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摘要：目前，初中数学教学出现了新的教学方法，它对数学教育的不断发展与进步有着十分深刻的影响与作用。而且，在数学教学中提倡高效的课堂教学是现代教育发展的需要，是数学教学继续前进的必然要求。在初中数学高效课堂教学中应用新的教学方法能够有效地引导学生全神贯注地听讲，自主地思考数学问题，全身心地参与教师在课堂上所提出的数学活动。对初中數学高效课堂教学进行深刻的分析，以便提高学生自主学习数学知识的能力，能够在学习数学的过程中，通过努力，去分析问题、解决问题。
关键词：初中数学；高效课堂；教学方法
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0159-01
传统初中数学课堂教学形式已经不能满足学生发展的需要构建高效初中课堂已经迫在眉睫。但是传统的课堂教学还存在着许多不足。因此新时期初中数学应该关注高效课堂创建的基本条件努力创建高效数学课堂提高初中学生的数学能力。
一、传统初中数学课堂教学存在的弊端
（一）教学理念过于传统使得高效课堂的建立受阻。教学思想是构建高效初中数学课堂的重要组成部分，同时也是先行条件。传统初中数学课堂教学中教学思想的落后已经成为制约高效课堂创建的主要因素。传统初中数学教学思想主要是以学生基础知识的掌握以及学生成绩的提高为主教学理念更是围绕应试教育而展开教学中忽视学生的主体地位教师的引导过程并不能够充分体现。
（二）教学手段过于单一致使构建高效课堂教学受到较为严重的影响，教学模式的运用与研发不力也在影响着初中数学高效课堂的建立。教学手段过于单一是影响初中数学高效课堂创建的另一主要因素。传统初中数学教学教师普遍采用“灌输式”教学法为主注重学生自身的基础知识掌握，然而学生对于知识的灵活运用并不能够得到保证。传统的初中数学课堂教学中很多课堂教学模式较为死板，通常是以习题练习以及单纯地知识点讲解为主，课堂教学气氛不能很好地烘托出来掌生对于课堂教学内容参与的积极性不高掌习兴趣很难得到培养。
（三）学生能力培养不到位致使初中数学高效课堂难以形成。初中数学课堂教学不但要让学生掌握基本的数学知识还要培养学生的能力。而在初中课堂中对于学生能力的培养并不到位。传统初中数学教学中对于学生能力的培养忽视程度较高同时学生对于问题的解决思路不是很明确，学生自身对于知识点的运用不能够达到相应的标准进而学生参与课堂教学的积极性也会受到影响。
二、高效课堂的教学方式
在有些学生看来，初中数学比较枯燥乏味，研究高效的课堂教学方式来提高学生对学习数学的兴趣是非常有必要的（笔者在以上教学设计原则的基础上，对高效课堂的教学方式做了研究，以为：在课堂中实行学生分组合作的方式，可以提高学生学习数学的兴趣（通过笔者的具体实践，表明这种教学方法是完全可行的，并取得了不错的效果。
（一）学生小组方式。根据笔者的经验，在开展小组合作学习的时候，对学生的分组情况要充分考虑到各个学生的特点，比如学生的学习能力的高低、学生的性别、学生的智力情况等。笔者在对小组成员分配中可参考以下搭配：①优差学生均衡搭配。笔者认为，优差学生搭配的分组方式，对于初一、初二的学生来说比较有针对性。这种分组方式可以达到优势互补、取长补短的效果。在具体分组过程中，每个小组的学习水平应相对平衡，这种分组方式有利于教师的整体把握。在这种分组方式中，学习能力强的优等生可以得到充分的发展，学习能力较差的学生可以通过学习能力强的学生的带动，给予促进，使得学困生能够进行主动学习，取缔被动学习这种不良的学习方式。以上分组方式，不仅可以增强他们互帮互助的精神，而且可以改变学生自私自利的不良习惯，增强学生之间的团队合作能力，值得提倡。②分层搭配的分组方式。分层搭配的分组方式，比较适合毕业班的学生。分层搭配分组方式的原则为：将学生按学习水平进行分层。也就是说，将数学水平较好的学生组为一组，将数学水平较弱的学生分为一组。这种分组方式，可以实现学生的优势发展。对于学习优秀的学生来说，通过这种分组方式，可以实现互相学习、交流和比较的效果，促使他们向更高水平提高；而对于学困生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，能很好的保证他们对于基础课程的掌握。
（二）有效的课堂教学应让学生通过自己的活动去探究与发现知识。教学过程是学生认识的过程，只有学生积极主动地参与教学活动，让学生体验数学，才能收到良好的效果。因此，在教学中，应该尽可能让学生动手操作，主动参与学习研究的全过程。例如：在教学九年级下册“三角形的中位线”时，笔者没有局限于课本上的方法，而是让学生自己动脑筋动手操作，探讨出三角形的中位线定理，结果学生想出了除课本上拼接平行四边形的方法外，还得出中位线和第三边之间的数量关系，以及想到了把一对同位角剪下，通过角的重叠验证角相等，进而得出中位线和第三边的平行关系，让笔者出乎意料。
（三）有效的课堂教学应有学习评价的课堂激励。西谚说：“你可以把一匹马牵到河边去，但你不能使其一定喝水”。同理，恰当的课程和好的教学非常必要，但并不能充分保证学生学好。如果教学不能激励学生，使学生参与，教学就无法达到预期的目的。反之，教学只有激发学生的动机，调动他们的积极性，才能使他们主动地投入学习并学得更好。有效的评价与激励，有助于学生认识自我，建立自信，有助于教师改进教学。在教学中，教师要营造和谐民主的课堂氛围，做到有疑问、有惊叹、有笑声、有争议；根据学生的不同需求，选用不同的激励方式。善于捕捉学生身上随时的闪光点，给予及时、恰当的肯定与激励，让学生树立自信的风帆，获得良好的情感体验，激发学生的学习热情和创新火花。
总之新形势下高效课堂的创建刻不容缓，对于初中数学教学而言应得到充分的重视。在教学过程中，以生为本以学定教建立新型教学模式不但能够促进学生数学能力的培养，而且能够让每一个学生都能在课堂上最大限度地发挥自己的潜能从而构建高效课堂。
参考文献：
[1]周月辉.试论数学教学中导入新课的情境创设的有效性田.当代教育论坛（教学研究），2010，（8）.
关键词：初中数学；高效课堂；教学方法
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0159-01
传统初中数学课堂教学形式已经不能满足学生发展的需要构建高效初中课堂已经迫在眉睫。但是传统的课堂教学还存在着许多不足。因此新时期初中数学应该关注高效课堂创建的基本条件努力创建高效数学课堂提高初中学生的数学能力。
一、传统初中数学课堂教学存在的弊端
（一）教学理念过于传统使得高效课堂的建立受阻。教学思想是构建高效初中数学课堂的重要组成部分，同时也是先行条件。传统初中数学课堂教学中教学思想的落后已经成为制约高效课堂创建的主要因素。传统初中数学教学思想主要是以学生基础知识的掌握以及学生成绩的提高为主教学理念更是围绕应试教育而展开教学中忽视学生的主体地位教师的引导过程并不能够充分体现。
（二）教学手段过于单一致使构建高效课堂教学受到较为严重的影响，教学模式的运用与研发不力也在影响着初中数学高效课堂的建立。教学手段过于单一是影响初中数学高效课堂创建的另一主要因素。传统初中数学教学教师普遍采用“灌输式”教学法为主注重学生自身的基础知识掌握，然而学生对于知识的灵活运用并不能够得到保证。传统的初中数学课堂教学中很多课堂教学模式较为死板，通常是以习题练习以及单纯地知识点讲解为主，课堂教学气氛不能很好地烘托出来掌生对于课堂教学内容参与的积极性不高掌习兴趣很难得到培养。
（三）学生能力培养不到位致使初中数学高效课堂难以形成。初中数学课堂教学不但要让学生掌握基本的数学知识还要培养学生的能力。而在初中课堂中对于学生能力的培养并不到位。传统初中数学教学中对于学生能力的培养忽视程度较高同时学生对于问题的解决思路不是很明确，学生自身对于知识点的运用不能够达到相应的标准进而学生参与课堂教学的积极性也会受到影响。
二、高效课堂的教学方式
在有些学生看来，初中数学比较枯燥乏味，研究高效的课堂教学方式来提高学生对学习数学的兴趣是非常有必要的（笔者在以上教学设计原则的基础上，对高效课堂的教学方式做了研究，以为：在课堂中实行学生分组合作的方式，可以提高学生学习数学的兴趣（通过笔者的具体实践，表明这种教学方法是完全可行的，并取得了不错的效果。
（一）学生小组方式。根据笔者的经验，在开展小组合作学习的时候，对学生的分组情况要充分考虑到各个学生的特点，比如学生的学习能力的高低、学生的性别、学生的智力情况等。笔者在对小组成员分配中可参考以下搭配：①优差学生均衡搭配。笔者认为，优差学生搭配的分组方式，对于初一、初二的学生来说比较有针对性。这种分组方式可以达到优势互补、取长补短的效果。在具体分组过程中，每个小组的学习水平应相对平衡，这种分组方式有利于教师的整体把握。在这种分组方式中，学习能力强的优等生可以得到充分的发展，学习能力较差的学生可以通过学习能力强的学生的带动，给予促进，使得学困生能够进行主动学习，取缔被动学习这种不良的学习方式。以上分组方式，不仅可以增强他们互帮互助的精神，而且可以改变学生自私自利的不良习惯，增强学生之间的团队合作能力，值得提倡。②分层搭配的分组方式。分层搭配的分组方式，比较适合毕业班的学生。分层搭配分组方式的原则为：将学生按学习水平进行分层。也就是说，将数学水平较好的学生组为一组，将数学水平较弱的学生分为一组。这种分组方式，可以实现学生的优势发展。对于学习优秀的学生来说，通过这种分组方式，可以实现互相学习、交流和比较的效果，促使他们向更高水平提高；而对于学困生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，能很好的保证他们对于基础课程的掌握。
（二）有效的课堂教学应让学生通过自己的活动去探究与发现知识。教学过程是学生认识的过程，只有学生积极主动地参与教学活动，让学生体验数学，才能收到良好的效果。因此，在教学中，应该尽可能让学生动手操作，主动参与学习研究的全过程。例如：在教学九年级下册“三角形的中位线”时，笔者没有局限于课本上的方法，而是让学生自己动脑筋动手操作，探讨出三角形的中位线定理，结果学生想出了除课本上拼接平行四边形的方法外，还得出中位线和第三边之间的数量关系，以及想到了把一对同位角剪下，通过角的重叠验证角相等，进而得出中位线和第三边的平行关系，让笔者出乎意料。
（三）有效的课堂教学应有学习评价的课堂激励。西谚说：“你可以把一匹马牵到河边去，但你不能使其一定喝水”。同理，恰当的课程和好的教学非常必要，但并不能充分保证学生学好。如果教学不能激励学生，使学生参与，教学就无法达到预期的目的。反之，教学只有激发学生的动机，调动他们的积极性，才能使他们主动地投入学习并学得更好。有效的评价与激励，有助于学生认识自我，建立自信，有助于教师改进教学。在教学中，教师要营造和谐民主的课堂氛围，做到有疑问、有惊叹、有笑声、有争议；根据学生的不同需求，选用不同的激励方式。善于捕捉学生身上随时的闪光点，给予及时、恰当的肯定与激励，让学生树立自信的风帆，获得良好的情感体验，激发学生的学习热情和创新火花。
总之新形势下高效课堂的创建刻不容缓，对于初中数学教学而言应得到充分的重视。在教学过程中，以生为本以学定教建立新型教学模式不但能够促进学生数学能力的培养，而且能够让每一个学生都能在课堂上最大限度地发挥自己的潜能从而构建高效课堂。
参考文献：
[1]周月辉.试论数学教学中导入新课的情境创设的有效性田.当代教育论坛（教学研究），2010，（8）.