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主持人语
写作一贯是学生的最弱项，是中学英语教学中的薄弱环节，更是长期困扰师生的顽疾。要想改变这种局面，有必要对写作教学进行深入反思，重新认识写作的意义，分析现有写作教学中的问题，在问题解决的过程中为英语写作教学提供一种新思路。
对于写作活动的本质，国内外学者都有精辟的见解。Swain（1995）指出“写作是高级认知活动，是逻辑思维和语言应用能力的综合体现”。而大多数学校采用“成果教学法”，使写作训练成为可有可无的内容，缺乏计划性和系统性。笔者也听了大量的所谓“以读促写”的公开课、研究课，几乎都是有名无实的“读写结合”，因为，学生充分阅读消化文本需要大量教学时间，这样，用于课堂讨论、写作铺垫、个体写作、小组互评、修改反馈的教学时间就很少了，这样的课几乎都是在匆匆走流程，根本谈不上循序渐进的写作训练。
写作是一种创造性思维过程而不是一个简单的结果。过程写作教学理论认为写作教学包含了写作的整个过程：构思，起草，反馈和修改，而不仅仅是作品。学习写作也不仅仅是为了最终创作一个作品，而是要去学习完成作品的一系列技能，科学地运用写作策略。
在英美国家，读写结合模式的重要性是不言而喻的。美国学生使用的母语教科书American Literature把读写都作为课堂学习活动的设计内容，Springer Link于1989年创立Reading and Writing期刊，专门研究读写结合课程的教学规律。通过阅读促进写作的训练方法解决了语言输入和输出障碍的问题，而学生写作技能和策略的提高则需要在过程写作模式下得以实现。因此，“读写结合”策略与过程写作法相结合能够发挥更大优势，保证教学效果。
写作一贯是学生的最弱项，是中学英语教学中的薄弱环节，更是长期困扰师生的顽疾。要想改变这种局面，有必要对写作教学进行深入反思，重新认识写作的意义，分析现有写作教学中的问题，在问题解决的过程中为英语写作教学提供一种新思路。
对于写作活动的本质，国内外学者都有精辟的见解。Swain（1995）指出“写作是高级认知活动，是逻辑思维和语言应用能力的综合体现”。而大多数学校采用“成果教学法”，使写作训练成为可有可无的内容，缺乏计划性和系统性。笔者也听了大量的所谓“以读促写”的公开课、研究课，几乎都是有名无实的“读写结合”，因为，学生充分阅读消化文本需要大量教学时间，这样，用于课堂讨论、写作铺垫、个体写作、小组互评、修改反馈的教学时间就很少了，这样的课几乎都是在匆匆走流程，根本谈不上循序渐进的写作训练。
写作是一种创造性思维过程而不是一个简单的结果。过程写作教学理论认为写作教学包含了写作的整个过程：构思，起草，反馈和修改，而不仅仅是作品。学习写作也不仅仅是为了最终创作一个作品，而是要去学习完成作品的一系列技能，科学地运用写作策略。
在英美国家，读写结合模式的重要性是不言而喻的。美国学生使用的母语教科书American Literature把读写都作为课堂学习活动的设计内容，Springer Link于1989年创立Reading and Writing期刊，专门研究读写结合课程的教学规律。通过阅读促进写作的训练方法解决了语言输入和输出障碍的问题，而学生写作技能和策略的提高则需要在过程写作模式下得以实现。因此，“读写结合”策略与过程写作法相结合能够发挥更大优势，保证教学效果。