论文部分内容阅读
语文区别于其它学科的特点之一是语言文字所具有的美感，故事也能为它增色添彩，使文章动人心扉。有人说：“没有故事的人生是乏味的人生。”我认为：没有故事的初中语文课堂，是缺乏活力的、令孩子失望的课堂。在从事初中语文的教学工作中，和学生一起查找资料，一起讲故事，我再次感到了语文教学所蕴藏着的无穷蕴味。
听、讲、读、写故事，可以开启人们的视野，使人们展开想象的翅膀，得到令人愉悦的审美感受，在语文课堂教学中，巧用故事既可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以让学生愉快地接受思想教育，还可以提高学生的语言表达能力和创新能力。
一、听故事，启心扉
传统文学与历史是紧密联系的，从文史分家自成体系后，也仍然是以事为主、以文记事、事文并茂。教材中选录了许多这样的例子。诸葛亮、鲁智深、孙权、吕蒙、陈胜、吴广、孔子……然而这些人物如若没有传奇的经历、叱咤风云的人生，何来感染力？教师应当为学生提供给学生一些经典史实，用鲜活的故事来启迪学生的心扉。其实，生活才是最好的故事书，教师应当让学生听一些与课文相关的故事，和课文内容进行比较，能起到一石二鸟的作用。如讲读鲁迅先生的《社戏》一文时，我在导入环节让学生先讲讲他们的童年趣事，共同回忆爬山、野炊、钓虾、摸鱼等许多有趣的往事，与课文中的“平桥村的乐事”进行比较，既有助于理解文中洋溢着的生活情趣以及作者对那段生活的热爱之情，也有助于理解小伙伴们身上善良好客、纯朴无私的美德，从而获得灵魂的陶冶。
二、说故事，练口才
语文教学方法中对学生影响最大或者说最长远的当数讲故事，讲故事比赛争当故事大王是许多人童年生活的美好记忆，而长大了还能不能讲呢？让学生复述课文内容，交流对文章的总体感悟，既锻炼了口才又巩固了所学。就是整个教学过程本身完美流畅的线条，不正是戏剧性故事的再现吗？有人说老师是导读，学生是演员。读什么？就是故事。讲的内容可以是今古奇观、街巷小事、人间沧桑，故事可大可小、风格亦谐亦庄。我在讲解《斑羚飞渡》一课时，穿插了一些能体现奉献精神的事例，如抗灾英雄、感动中国人物故事等。但没有讲出新意，未能激起学生情感的火花。课后，有个学生给我提供了美国大片《垂直极限》这个故事。讲的是一家三口在攀岩时，突然发生意外，绳索上的钉子从崖缝中崩落，剩下唯一的一个钉子，也是吱吱作响，随时都有可能脱落，绳索上一家三口人的性命危在旦夕。为了减轻绳索上的重量，保住一对儿女的性命，父亲毅然命令儿子削断了悬挂自己的绳索，把生的希望留给了孩子。这个故事充分体现了人性的美丽、父爱的崇高。故事与课文内容十分吻合，主题极其相似，对帮助学生理解课文起到了积极的作用。如果我能安排学生在课堂上讲讲自己的感悟，引出这些生动新颖的故事，定能激起学生情感的共鸣，使他们的心灵受到冲击和震撼，课堂效果自然更好，学生的口才也能得到锻炼。
三、读故事，积素材
宋代大文豪苏轼主张博观而微取，厚积而薄发。的确，世态人情、百态万象，光靠听、说还不能实现“厚积薄发”的目标。所谓“巧妇难为无米之炊“，要想治愈学生在表达中出现的内容陈旧、语言枯涩、人云亦云等顽症，重视对材料的积累，无疑是一剂良方，而故事则是一味主药。上至历史典故，下至街头巷议，都可常读常诵，最好进行摘录、摘要或缩写加工。在积累的过程中，既可享受美趣，又可陶冶身心，何乐而不为？只要持之以恒，多积累，多体味，小小故事也能读出生命的真谛，产生心灵的感动，从而使你文思如泉涌，出口成章，让语文学习“活”起来。
四、写故事，创精彩
如何迅速提高学生的写作水平，一直是困扰语文教学的一个问题，而写故事就是解决这个问题的一把钥匙。首先要懂得用故事引故事，许多学生写作文时下笔艰难、内容空洞，这与他们对生活的体验不深有关，许多感触如水过沙石，不留痕迹。这时，借鉴一些简明而又含蓄的故事可以得到启迪，产生情感的共鸣。如班上的生活委员在练笔《成长的烦恼》中，流露出自己的工作既辛苦又得罪人的消极情绪，有了辞职的想法。后来，她听到一个故事从而改变了态度。有人问三个泥水匠：“你们在干什么？”甲说：“砌墙。”乙说：“挣钱。”丙说：“造世界上最有特色的建筑。”通过这个故事，她明白了一个道理：要正视平凡，积极进取才能有所作为。引用这样生动地记录生活的故事，能让学生得到人生的启迪。
在日常教学中，教师还要注重对学生写故事的能力进行培养。其实，人在平淡的一生中要经历千奇百怪的事，这当中就孕育着丰富多彩的故事。语文教学正是将故事加以浓缩，并使之典型化、系统性。特别是在作文教学中，可用故事丰富内容，增添文采内涵。
总的来说，语文阅读和写作能力的培养，很多时候需要运用故事性材料，如果能把“故事语文”形成一个可操作的训练体系，提高教学效率，语文定然会因故事而更精彩。
听、讲、读、写故事，可以开启人们的视野，使人们展开想象的翅膀，得到令人愉悦的审美感受，在语文课堂教学中，巧用故事既可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以让学生愉快地接受思想教育，还可以提高学生的语言表达能力和创新能力。
一、听故事，启心扉
传统文学与历史是紧密联系的，从文史分家自成体系后，也仍然是以事为主、以文记事、事文并茂。教材中选录了许多这样的例子。诸葛亮、鲁智深、孙权、吕蒙、陈胜、吴广、孔子……然而这些人物如若没有传奇的经历、叱咤风云的人生，何来感染力？教师应当为学生提供给学生一些经典史实，用鲜活的故事来启迪学生的心扉。其实，生活才是最好的故事书，教师应当让学生听一些与课文相关的故事，和课文内容进行比较，能起到一石二鸟的作用。如讲读鲁迅先生的《社戏》一文时，我在导入环节让学生先讲讲他们的童年趣事，共同回忆爬山、野炊、钓虾、摸鱼等许多有趣的往事，与课文中的“平桥村的乐事”进行比较，既有助于理解文中洋溢着的生活情趣以及作者对那段生活的热爱之情，也有助于理解小伙伴们身上善良好客、纯朴无私的美德，从而获得灵魂的陶冶。
二、说故事，练口才
语文教学方法中对学生影响最大或者说最长远的当数讲故事，讲故事比赛争当故事大王是许多人童年生活的美好记忆，而长大了还能不能讲呢？让学生复述课文内容，交流对文章的总体感悟，既锻炼了口才又巩固了所学。就是整个教学过程本身完美流畅的线条，不正是戏剧性故事的再现吗？有人说老师是导读，学生是演员。读什么？就是故事。讲的内容可以是今古奇观、街巷小事、人间沧桑，故事可大可小、风格亦谐亦庄。我在讲解《斑羚飞渡》一课时，穿插了一些能体现奉献精神的事例，如抗灾英雄、感动中国人物故事等。但没有讲出新意，未能激起学生情感的火花。课后，有个学生给我提供了美国大片《垂直极限》这个故事。讲的是一家三口在攀岩时，突然发生意外，绳索上的钉子从崖缝中崩落，剩下唯一的一个钉子，也是吱吱作响，随时都有可能脱落，绳索上一家三口人的性命危在旦夕。为了减轻绳索上的重量，保住一对儿女的性命，父亲毅然命令儿子削断了悬挂自己的绳索，把生的希望留给了孩子。这个故事充分体现了人性的美丽、父爱的崇高。故事与课文内容十分吻合，主题极其相似，对帮助学生理解课文起到了积极的作用。如果我能安排学生在课堂上讲讲自己的感悟，引出这些生动新颖的故事，定能激起学生情感的共鸣，使他们的心灵受到冲击和震撼，课堂效果自然更好，学生的口才也能得到锻炼。
三、读故事，积素材
宋代大文豪苏轼主张博观而微取，厚积而薄发。的确，世态人情、百态万象，光靠听、说还不能实现“厚积薄发”的目标。所谓“巧妇难为无米之炊“，要想治愈学生在表达中出现的内容陈旧、语言枯涩、人云亦云等顽症，重视对材料的积累，无疑是一剂良方，而故事则是一味主药。上至历史典故，下至街头巷议，都可常读常诵，最好进行摘录、摘要或缩写加工。在积累的过程中，既可享受美趣，又可陶冶身心，何乐而不为？只要持之以恒，多积累，多体味，小小故事也能读出生命的真谛，产生心灵的感动，从而使你文思如泉涌，出口成章，让语文学习“活”起来。
四、写故事，创精彩
如何迅速提高学生的写作水平，一直是困扰语文教学的一个问题，而写故事就是解决这个问题的一把钥匙。首先要懂得用故事引故事，许多学生写作文时下笔艰难、内容空洞，这与他们对生活的体验不深有关，许多感触如水过沙石，不留痕迹。这时，借鉴一些简明而又含蓄的故事可以得到启迪，产生情感的共鸣。如班上的生活委员在练笔《成长的烦恼》中，流露出自己的工作既辛苦又得罪人的消极情绪，有了辞职的想法。后来，她听到一个故事从而改变了态度。有人问三个泥水匠：“你们在干什么？”甲说：“砌墙。”乙说：“挣钱。”丙说：“造世界上最有特色的建筑。”通过这个故事，她明白了一个道理：要正视平凡，积极进取才能有所作为。引用这样生动地记录生活的故事，能让学生得到人生的启迪。
在日常教学中，教师还要注重对学生写故事的能力进行培养。其实，人在平淡的一生中要经历千奇百怪的事，这当中就孕育着丰富多彩的故事。语文教学正是将故事加以浓缩，并使之典型化、系统性。特别是在作文教学中，可用故事丰富内容，增添文采内涵。
总的来说，语文阅读和写作能力的培养，很多时候需要运用故事性材料，如果能把“故事语文”形成一个可操作的训练体系，提高教学效率，语文定然会因故事而更精彩。