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物理知识较为抽象，物理学习对思维能力的要求较高，要多动脑、勤思考、常
动手、善比较，但有些学生主观上难以做到，这是内因。而外因呢？教师是一个很重要的因
素。如果一位物理教师能够把枯燥难懂、复杂深奥的物理概念或规律转化为通俗有趣、学生
乐于接受的学习内容，那么他就成功了一大半。
因此，要提高物理教学的有效性、让学生乐于学习物理知识，物理教师除了要掌握科学的教
学方法，还应该形成有利于学生理解和掌握物理知识的教学风格。
教学风格是教师执教时所表现出来的独特技能、手段和方法。教师的教学风格与其本人的知
识结构、认知水平和为人品行等方面都有关联。有的教师课堂上热情洋溢，有的则冷淡孤僻
；有的教师讲课条理清晰，有的则是逻辑凌乱；有的教师在课堂上与学生互动自如，有的则
是被动呆板；有的教师善于鼓励、引导学生探究得出结论，而有的教师只满足于给学生传递
信息……可见，教学风格是教师在教学过程的各个环节都具有的独特而稳定的表现，它呈现
出浓厚的个性色彩，对学生的学习兴趣和效果影响甚大。
物理学是严谨的，但要让学生愉快地学习物理知识、高效地掌握物理规律，教师的教学风格
至关重要。在二十多年的教学过程中，笔者以“严谨细腻之中更有几分幽默风趣”的教学风
格赢得了良好的教学效果。下面结合具体案例做一些分析，与同行共勉。
1 用生动有趣的课堂导入带领学生进入物理学习的佳境
良好的开端等于成功的一半。众所周知，新课的导入是课堂教学中一个重要的环节。在物理
课堂上新课的导入要能够新颖别致，才能出奇制胜，有效地抓住学生的注意力，激发其学习
兴趣。导入的方法很多，可采用做实验、举实例、讲故事、提问题、设悬念等，具体的方法
因教学内容和教师的教学风格的不同而不同。
案例一 在引入“动能”概念时，为了让学生对其产生全面而深刻的理解，
我没有急于直接
给出其定义，而是引用三句带有文学色彩的语言作为开场白，收到了良好的效果。其中有流
行歌曲的歌词“风吹杨柳沙啦啦”、有学生熟悉的俗语“大水冲倒龙王庙”、还有人们常说
的成语“一石激起千层浪”，把这样三句颇具文学性的语言巧妙地串连起来，学生一听果然
很感兴趣，精神为之一振，他们不知老师“葫芦里要卖什么药”，急切地要弄清下文。这样
一来，在轻松活泼的气氛中就把学生的注意力吸引过来了，为学生理解和掌握“不论是气体
、液体、固体，由于运动，它们都具有对外做功的本领”这一基本原理作好了铺垫，从而为
动能概念的建立奠定了良好的基础。这是引入，风趣而又粗略。但作为物理科学光粗略是不
够的，还必须做到“张飞穿针——粗中有细”。动能概念建立之后，对其含义还要进行细致
的
挖掘：第一、动能是物体由于运动而具有的能，也就是跟运动相联系的那部分能；第二、动
能是标量，跟物体的运动方向无关；第三、动能是状态量，它描述物体在某一时刻的运动状
态；第四、动能具有相对性。对某一参考系动能很大的物体对另一参考系动能却可能很小。
二战时有位盟军飞行员看见驾驶舱边有一个小东西在游荡，便伸出手抓了过来，竟是一颗子
弹！
通过上述的“粗调”和“微调”，同学们就被引导到了最佳的学习状态，为他们进入美妙的
物理世界降低了门槛。
2 用风趣、有文采的教学语言引导学生理解掌握物理知识
在物理教学中适当使用一些幽默风趣、富有文采的语言会明显地激发学生的学习兴趣，减轻
学生的心理负担，让学生体验到物理学习的快乐。例如使用一些带有文学色彩的语言、对联
、俗语、顺口溜等，都会使得课堂教学轻松有效。
其中，使用顺口溜辅助教学很受学生欢迎，教学效果良好。因为顺口溜押韵、顺口，学生读
起来很有兴趣，记住了不容易忘，理解了能够灵活运用。
案例二 物理知识顺口溜举例。
受力分析方法口诀：
确定研究对象、隔离受力物体；
明确分析任务：受力而非施力！
注意先后顺序，防止不慎漏力；
核查施力物体，避免主观添力。
分清性质和效果，不计合力与分力；
运动状态要分析，能够挖出暗藏力；
研究对象是整体，莫看内力看外力！
匀速圆周运动理解与记忆口诀：
匀速圆周并不匀，速度方向变不停。加速度，向圆心，速度平方比半径(即a=[SX(]v2[]r[
SX)])。
用对联的形式归纳物理知识也是一个不错的选择。
案例三 用对联归纳物理规律例子：
“未受外力运动状态永不变；没有摩擦机械能量总守恒”，横批：“注意条件”。 这副对
联归纳了惯性定律和机械能守恒定律的内容和成立条件，读起来朗朗上口，很容易理解和记
忆。
“两球落斜塔双音一响；八马拉半球一声双分”，横批：“学史奇观”。上联描述的是伽利
略比萨斜塔自由落体实验现象，下联描述的是证明大气压强存在的马德堡半球实验，通过一
副对联把物理学史上两大著名实验巧妙的结合在了一起。
这种在物理教学中使用文学性语言的风格深受学生喜爱，使他们从起初对物理“厌学”转变
为“乐学”。
3 用生动有趣的比喻或调侃使艰涩的物理问题变得通俗易懂
物理概念和规律是严谨的，对于初次接触的学生来讲是难以理解是正常的。如何又快、又准
确地让学生理解掌握物理概念和规律，与教师的教学方法和教学风格不无关系。在教学中可
以用一些生动有趣的比喻或调侃使艰涩的物理问题通俗易懂。 建立和固结概念。
(3)刨根究源，可以设置一个生活中的对比性小实验：“分别用一节干电池和三节干电
池组成的电池组对相同的小灯泡供电，引导学生观察那种情况更亮”，通过现象的呈现，设
下疑问，为形成概念选用的事例和实验事实。
通过情境的设置，让学生较为轻松地接近概念的本质，让学生意识到电源能够提供电压的同
时，电源内部有电阻。
案例2 “自由落体运动”是一个重要的运动模型，是匀变速直
线运动规律应用的具体的实
例，又是“运动合成与分解”中最为常见的分运动形式，同时我们应注意到它是从生活中抽
象出来的运动模型，学生受物理前概念的影响容易犯下“亚里士多德式错误”，细致分析教
材中演示实验的内容，可以将概念的初步认识细分为如下几个思考点：(1)落体的快慢
与物体的轻、重有没有关系?(2)不同的物体下落快慢不同，是受到什么因素影响的?(3)如
何消除这些因素对下落快慢的影响？
从实验探究的条件和可能性看，要很好的完成上述疑点的思考，可以采取演示“牛顿管实验
”与学生运用打点计时器进行自主探究。一方面，通过抽气前后演示“牛顿管实验”现象的
对比，完成自由落体运动的定义；另一方面，分发给学生质量各异的重锤，引导学生用打点
计时器进行自由落体运动的研究，打出纸带，大家最后发现大部分同学纸带上记录点的分布
是比较相似的，直接得到“自由落体运动的快慢与物理的质量无关”这一结论，同时还可以
进一步引导学生对纸带进行处理，自己找出记录点背后隐藏的运动学规律：(1)验证出
自由落体运动是匀变速直线运动；(2)可以测量出加速度大概为9。8 m/s2。让规律
的导出显得格外的自然。
2 深入学生情感，制造认知冲突
从物理概念或规律的形成角度看，概念是在实践中逐步形成和完善起来的，它是人们头脑中
对某类事物共同本质的反映，是人们观察、实验与思维的产物，其中获知的主体是不断发现
、质疑、再发现的人。对于高中物理教学而言这个“人”就是学生，高中的学生，特别是起
始年级的学生的学习情感比较倾向于感性，有趣或奇特的物理现象容易激发学生的好奇心；
真实的生活和物理学史容易感染和震撼学生的心灵；和学生一起探究物理规律，能够最大限
度的调动学生学习的主观能动性。
案例3 “光电效应”教学，该节内容涉及的概念距离学生的生活较远，不过
细致地分析教
材，可以找到学生已学概念中有“电荷守恒”、“静电平衡”这些前概念，这一规律正好是
教材中如图1所示的“锌板实验”的着力点，验电器张开一定的角度，学生可以“看到”有
电荷，从静电学角度进一步实验探究，很容易验证验电器带上了正电，由“电荷守恒定律”
学生首先想到的是电子的转移到锌板右表面，很可能与静电平衡相联系，顺着学生的思维方
向，是不是光照导致电子迁移到了靠近光照的一侧呢？
接着，笔者演示了如图2所示的“光电流”实验，学生可以看到灵敏电流计指针发生偏转后
趋于稳定，如此一来打破了“静电平衡”的认知平衡，学生力求寻找新的概念来解释这一现
象，此时导入“电子逸出”这一概念，学生就容易接受，印象也自然深刻了。为接下来和学
生进一步探究光电效应的相关理论提供了认识基础，教学效果斐然。
3 深入概念内涵，理清网格脉络
我们在平时的教学中可以发现，有很多学生对于物理概念的理解都停留在文字或公式表面，
总认为能够利用公式做题就行，缺乏对概念内涵深入的了解。笔者认为深入到概念的本质是
真正理解概念的基础，我们在平时的概念教学中要善于从多个角度启发学生的思维，在不断
制造矛盾和解决矛盾的过程中靠近概念的本质，完善知识网络。
案例4 “电场强度”是静电场中最为重要的概念，如果认识仅仅停留在E=[
SX(]F[]q[SX)]
，学会公式中三个物理量之间的量值关系显然是不够的，为帮助学生深入理解概念的内涵，
笔者结合教材内容设计了如下情境：
(1)设计量化的小习题：假设在电场中某一点A处放置一个带电量为1×10-5 C的
正点电荷，它受到的静电力为2×
10-6 N，已知放入的点电荷电量足够小不构成
对原电场的影响，试求出电场中A点的电场强度E等于多少？如果将1×
10-5 C的
正点电荷移走，还是在A点处重新放置一个带电量为3×10-5 C的正点电荷，此时
电场中A点的电场强度E又等于多少？
对于这样一个小习题，学生在第一个设问上很快能够完成，到了第二问很容易做错将概念理
解上的缺陷暴露出来，笔者并没有直接将正确的结论抛出，而是引导全班同学进行讨论，探
讨错误的根源在哪里？为什么会出错？通过再次反思强化对概念的认识。
(2)为什么说电场强度是电场本身所固有的力的性质?首先从比值定义的角度反思概念，
电场中某点的电场强度定义为单位电量的电荷在该点受到的静电力，直接反映出电场力的性
质；其次，对于电场中某一个确定的点，无论在该点放不放电荷、放怎样的电荷，试探电荷
受到的静电力与其电量的比值是恒定不变的，得到比值是由试探点在电场中的位置决定的。
通过小问题的设置既帮助学生搞清楚了概念的本质，同时多次的反思又培养了学生的思维习
惯，对后面“电势、电势差、电容、电动势”等概念的学习有着指引作用，使学生能够轻松
做到举一反三，触类旁通。
在高中物理教学中，概念教学的重要性不言而喻，学生是教学双边活动的主体，其学习的参
与度、积极性和思考的维度直接影响着概念习得的质量，而要充分发挥学生的主观能动性、
充分挖掘学生学习内在的潜力，离不开教师教学主导作用的发挥，我们只有深钻教材，对学
生在学习中可以能会遇到的困难有所估计，才能准确地把握教材的重难点，并找到突破难点
的关键，使我们的课堂教学组织做到主动，有的放矢，自然会收到很好的教学效果。
物理知识较为抽象，物理学习对思维能力的要求较高，要多动脑、勤思考、常
动手、善比较，但有些学生主观上难以做到，这是内因。而外因呢？教师是一个很重要的因
素。如果一位物理教师能够把枯燥难懂、复杂深奥的物理概念或规律转化为通俗有趣、学生
乐于接受的学习内容，那么他就成功了一大半。
因此，要提高物理教学的有效性、让学生乐于学习物理知识，物理教师除了要掌握科学的教
学方法，还应该形成有利于学生理解和掌握物理知识的教学风格。
教学风格是教师执教时所表现出来的独特技能、手段和方法。教师的教学风格与其本人的知
识结构、认知水平和为人品行等方面都有关联。有的教师课堂上热情洋溢，有的则冷淡孤僻
；有的教师讲课条理清晰，有的则是逻辑凌乱；有的教师在课堂上与学生互动自如，有的则
是被动呆板；有的教师善于鼓励、引导学生探究得出结论，而有的教师只满足于给学生传递
信息……可见，教学风格是教师在教学过程的各个环节都具有的独特而稳定的表现，它呈现
出浓厚的个性色彩，对学生的学习兴趣和效果影响甚大。
物理学是严谨的，但要让学生愉快地学习物理知识、高效地掌握物理规律，教师的教学风格
至关重要。在二十多年的教学过程中，笔者以“严谨细腻之中更有几分幽默风趣”的教学风
格赢得了良好的教学效果。下面结合具体案例做一些分析，与同行共勉。
1 用生动有趣的课堂导入带领学生进入物理学习的佳境
良好的开端等于成功的一半。众所周知，新课的导入是课堂教学中一个重要的环节。在物理
课堂上新课的导入要能够新颖别致，才能出奇制胜，有效地抓住学生的注意力，激发其学习
兴趣。导入的方法很多，可采用做实验、举实例、讲故事、提问题、设悬念等，具体的方法
因教学内容和教师的教学风格的不同而不同。
案例一 在引入“动能”概念时，为了让学生对其产生全面而深刻的理解，
我没有急于直接
给出其定义，而是引用三句带有文学色彩的语言作为开场白，收到了良好的效果。其中有流
行歌曲的歌词“风吹杨柳沙啦啦”、有学生熟悉的俗语“大水冲倒龙王庙”、还有人们常说
的成语“一石激起千层浪”，把这样三句颇具文学性的语言巧妙地串连起来，学生一听果然
很感兴趣，精神为之一振，他们不知老师“葫芦里要卖什么药”，急切地要弄清下文。这样
一来，在轻松活泼的气氛中就把学生的注意力吸引过来了，为学生理解和掌握“不论是气体
、液体、固体，由于运动，它们都具有对外做功的本领”这一基本原理作好了铺垫，从而为
动能概念的建立奠定了良好的基础。这是引入，风趣而又粗略。但作为物理科学光粗略是不
够的，还必须做到“张飞穿针——粗中有细”。动能概念建立之后，对其含义还要进行细致
的
挖掘：第一、动能是物体由于运动而具有的能，也就是跟运动相联系的那部分能；第二、动
能是标量，跟物体的运动方向无关；第三、动能是状态量，它描述物体在某一时刻的运动状
态；第四、动能具有相对性。对某一参考系动能很大的物体对另一参考系动能却可能很小。
二战时有位盟军飞行员看见驾驶舱边有一个小东西在游荡，便伸出手抓了过来，竟是一颗子
弹！
通过上述的“粗调”和“微调”，同学们就被引导到了最佳的学习状态，为他们进入美妙的
物理世界降低了门槛。
2 用风趣、有文采的教学语言引导学生理解掌握物理知识
在物理教学中适当使用一些幽默风趣、富有文采的语言会明显地激发学生的学习兴趣，减轻
学生的心理负担，让学生体验到物理学习的快乐。例如使用一些带有文学色彩的语言、对联
、俗语、顺口溜等，都会使得课堂教学轻松有效。
其中，使用顺口溜辅助教学很受学生欢迎，教学效果良好。因为顺口溜押韵、顺口，学生读
起来很有兴趣，记住了不容易忘，理解了能够灵活运用。
案例二 物理知识顺口溜举例。
受力分析方法口诀：
确定研究对象、隔离受力物体；
明确分析任务：受力而非施力！
注意先后顺序，防止不慎漏力；
核查施力物体，避免主观添力。
分清性质和效果，不计合力与分力；
运动状态要分析，能够挖出暗藏力；
研究对象是整体，莫看内力看外力！
匀速圆周运动理解与记忆口诀：
匀速圆周并不匀，速度方向变不停。加速度，向圆心，速度平方比半径(即a=[SX(]v2[]r[
SX)])。
用对联的形式归纳物理知识也是一个不错的选择。
案例三 用对联归纳物理规律例子：
“未受外力运动状态永不变；没有摩擦机械能量总守恒”，横批：“注意条件”。 这副对
联归纳了惯性定律和机械能守恒定律的内容和成立条件，读起来朗朗上口，很容易理解和记
忆。
“两球落斜塔双音一响；八马拉半球一声双分”，横批：“学史奇观”。上联描述的是伽利
略比萨斜塔自由落体实验现象，下联描述的是证明大气压强存在的马德堡半球实验，通过一
副对联把物理学史上两大著名实验巧妙的结合在了一起。
这种在物理教学中使用文学性语言的风格深受学生喜爱，使他们从起初对物理“厌学”转变
为“乐学”。
3 用生动有趣的比喻或调侃使艰涩的物理问题变得通俗易懂
物理概念和规律是严谨的，对于初次接触的学生来讲是难以理解是正常的。如何又快、又准
确地让学生理解掌握物理概念和规律，与教师的教学方法和教学风格不无关系。在教学中可
以用一些生动有趣的比喻或调侃使艰涩的物理问题通俗易懂。 建立和固结概念。
(3)刨根究源，可以设置一个生活中的对比性小实验：“分别用一节干电池和三节干电
池组成的电池组对相同的小灯泡供电，引导学生观察那种情况更亮”，通过现象的呈现，设
下疑问，为形成概念选用的事例和实验事实。
通过情境的设置，让学生较为轻松地接近概念的本质，让学生意识到电源能够提供电压的同
时，电源内部有电阻。
案例2 “自由落体运动”是一个重要的运动模型，是匀变速直
线运动规律应用的具体的实
例，又是“运动合成与分解”中最为常见的分运动形式，同时我们应注意到它是从生活中抽
象出来的运动模型，学生受物理前概念的影响容易犯下“亚里士多德式错误”，细致分析教
材中演示实验的内容，可以将概念的初步认识细分为如下几个思考点：(1)落体的快慢
与物体的轻、重有没有关系?(2)不同的物体下落快慢不同，是受到什么因素影响的?(3)如
何消除这些因素对下落快慢的影响？
从实验探究的条件和可能性看，要很好的完成上述疑点的思考，可以采取演示“牛顿管实验
”与学生运用打点计时器进行自主探究。一方面，通过抽气前后演示“牛顿管实验”现象的
对比，完成自由落体运动的定义；另一方面，分发给学生质量各异的重锤，引导学生用打点
计时器进行自由落体运动的研究，打出纸带，大家最后发现大部分同学纸带上记录点的分布
是比较相似的，直接得到“自由落体运动的快慢与物理的质量无关”这一结论，同时还可以
进一步引导学生对纸带进行处理，自己找出记录点背后隐藏的运动学规律：(1)验证出
自由落体运动是匀变速直线运动；(2)可以测量出加速度大概为9。8 m/s2。让规律
的导出显得格外的自然。
2 深入学生情感，制造认知冲突
从物理概念或规律的形成角度看，概念是在实践中逐步形成和完善起来的，它是人们头脑中
对某类事物共同本质的反映，是人们观察、实验与思维的产物，其中获知的主体是不断发现
、质疑、再发现的人。对于高中物理教学而言这个“人”就是学生，高中的学生，特别是起
始年级的学生的学习情感比较倾向于感性，有趣或奇特的物理现象容易激发学生的好奇心；
真实的生活和物理学史容易感染和震撼学生的心灵；和学生一起探究物理规律，能够最大限
度的调动学生学习的主观能动性。
案例3 “光电效应”教学，该节内容涉及的概念距离学生的生活较远，不过
细致地分析教
材，可以找到学生已学概念中有“电荷守恒”、“静电平衡”这些前概念，这一规律正好是
教材中如图1所示的“锌板实验”的着力点，验电器张开一定的角度，学生可以“看到”有
电荷，从静电学角度进一步实验探究，很容易验证验电器带上了正电，由“电荷守恒定律”
学生首先想到的是电子的转移到锌板右表面，很可能与静电平衡相联系，顺着学生的思维方
向，是不是光照导致电子迁移到了靠近光照的一侧呢？
接着，笔者演示了如图2所示的“光电流”实验，学生可以看到灵敏电流计指针发生偏转后
趋于稳定，如此一来打破了“静电平衡”的认知平衡，学生力求寻找新的概念来解释这一现
象，此时导入“电子逸出”这一概念，学生就容易接受，印象也自然深刻了。为接下来和学
生进一步探究光电效应的相关理论提供了认识基础，教学效果斐然。
3 深入概念内涵，理清网格脉络
我们在平时的教学中可以发现，有很多学生对于物理概念的理解都停留在文字或公式表面，
总认为能够利用公式做题就行，缺乏对概念内涵深入的了解。笔者认为深入到概念的本质是
真正理解概念的基础，我们在平时的概念教学中要善于从多个角度启发学生的思维，在不断
制造矛盾和解决矛盾的过程中靠近概念的本质，完善知识网络。
案例4 “电场强度”是静电场中最为重要的概念，如果认识仅仅停留在E=[
SX(]F[]q[SX)]
，学会公式中三个物理量之间的量值关系显然是不够的，为帮助学生深入理解概念的内涵，
笔者结合教材内容设计了如下情境：
(1)设计量化的小习题：假设在电场中某一点A处放置一个带电量为1×10-5 C的
正点电荷，它受到的静电力为2×
10-6 N，已知放入的点电荷电量足够小不构成
对原电场的影响，试求出电场中A点的电场强度E等于多少？如果将1×
10-5 C的
正点电荷移走，还是在A点处重新放置一个带电量为3×10-5 C的正点电荷，此时
电场中A点的电场强度E又等于多少？
对于这样一个小习题，学生在第一个设问上很快能够完成，到了第二问很容易做错将概念理
解上的缺陷暴露出来，笔者并没有直接将正确的结论抛出，而是引导全班同学进行讨论，探
讨错误的根源在哪里？为什么会出错？通过再次反思强化对概念的认识。
(2)为什么说电场强度是电场本身所固有的力的性质?首先从比值定义的角度反思概念，
电场中某点的电场强度定义为单位电量的电荷在该点受到的静电力，直接反映出电场力的性
质；其次，对于电场中某一个确定的点，无论在该点放不放电荷、放怎样的电荷，试探电荷
受到的静电力与其电量的比值是恒定不变的，得到比值是由试探点在电场中的位置决定的。
通过小问题的设置既帮助学生搞清楚了概念的本质，同时多次的反思又培养了学生的思维习
惯，对后面“电势、电势差、电容、电动势”等概念的学习有着指引作用，使学生能够轻松
做到举一反三，触类旁通。
在高中物理教学中，概念教学的重要性不言而喻，学生是教学双边活动的主体，其学习的参
与度、积极性和思考的维度直接影响着概念习得的质量，而要充分发挥学生的主观能动性、
充分挖掘学生学习内在的潜力，离不开教师教学主导作用的发挥，我们只有深钻教材，对学
生在学习中可以能会遇到的困难有所估计，才能准确地把握教材的重难点，并找到突破难点
的关键，使我们的课堂教学组织做到主动，有的放矢，自然会收到很好的教学效果。