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在现今新课改教学模式时大力推广时，我想老师更应该更多重视挖掘学生的潜力。潜能是一个人的潜在的力量或能力，它平时没有被自己发现，也没有被他人发现，但它确实存在。新课改时老师应从五个方面挖掘学生的潜能：一：给予学生表扬与自信。二：给予学生关心与关爱。三：给予学生责任和使命感。四：给予学生竞争和上进心。五：给予学生压力和紧迫感。挖掘潜力，学生可以化平凡为伟大，化腐朽为神奇，老师在新课改教学中应更多重视挖掘学生的潜力。
挖掘潜力一：给予学生表扬与自信。我是一位初中语文老师，在一个班上有个差等生叫刘某，以前几乎不交作文。有一次，刘某的交上来作文，才几十个字，不仅语句不通，而且字迹马马虎虎很难看清楚。我在作文讲评课时，第一件事就是表扬了刘某。表扬他至少能动笔写，至少能交上作文等，我带头鼓掌并要求全班学生送给刘某同学掌声。第二次刘某同学作文显然比第一次作文进步多了，他的进步与自信来源于老师的表扬，其实给予学生的表扬与自信的方法还很多。
挖掘潜力二：给予学生关心与关爱 记得我在深圳教书时，当时初二的一个班上有个女学生感冒发烧，中午休息时我扶着她在社区医院看病，这个过程我全程陪同，在打吊针的过程中我与这个女学生交流谈心和讲故事玩。第二天我收到她给我的短信：“老师：你好！你让我真正感受到父爱，这样好吗？我们在学校是以师生关系相待，在校外我俩以父女关系相待，好吗？我叫你爸爸。”收到短信，我找她交流谈心时才知道：她爸爸为了忙于赚钱与事业，几乎很少有时间陪伴她，她几乎没感受到父爱。本来这个女学生读书一般，又不是很喜欢说话，从这次后完全变了，读书也很自觉用功了，文言文和诗词都能背出来了，听课也特别专心。老师们不妨对身边的学生多一点关心与关爱，以情来感化学生。
挖掘潜力三：给予学生责任和使命感 我在语文教学中，经常在班上成立各小组：作文小组、诗歌朗诵小组、文言文学习小组。把组长和小组成员通过民主的形式选出来。给予学生任务后，老师可谓更忙碌，忙于各小组组长的沟通与交流；忙于各小组组员的培训；忙于各组的落实情况如何及各组活动的开展与布局。给予学生任务和使命感时，老师永远是幕后操作者，主角永远是属于学生的。
挖掘潜力四：给予学生竞争和上进心 有时几句耳语，几句悄悄话也会带来意想不到的效果。我带两个班的语文教学时，两个班上都有一个学习尖子：张某和李某。我编造一个善意的谎言，悄悄对对张某说：“告诉你一个小秘密，你得用心听着，隔壁班上的李某和我谈心时说了下次考试一定把你作为努力的目标，总分一定要超过你，而且超越你20分以上。我只是偷偷告诉你，你就装作不知道呗”张某使劲地点点头。事后，我又把这善意的谎言重复给到李某。以后的日子我就注意观察，看到的是两个默默努力拼搏、默默你追我赶的身影，同样的方法可以暗示很多的学生。
挖掘潜力五：给予学生压力和紧迫感 給学生施加压力是一个敏感的话题，在新课改教学中老师们普遍不敢提及。提倡让学生无忧无虑地、轻松愉快地学习，这无疑是正确的。对学生的学习而言，我认为还是应该施加适当的压力和紧迫感。师生可以商讨后共同制定学生群体和个体学习的目标，学习任务到位。有学习任务布置就必查，有查必有记载，有查必找问题，有问题必纠正，同时以观后效。这样学生在学习中，肯定会有压力的，因为有压力，才会有内在动力。给予学生表扬与自信，是学生走向成功的开始；给予学生关心与关爱，能以情感人；给予学生任务和使命感，能让学生真正意义的成长起来；给予学生竞争和上进心，能树立学生不断拼搏的意识；给予学生的压力和紧迫感，能让学生变压力为动力。（单位：湖南省安仁县安平中学）
挖掘潜力一：给予学生表扬与自信。我是一位初中语文老师，在一个班上有个差等生叫刘某，以前几乎不交作文。有一次，刘某的交上来作文，才几十个字，不仅语句不通，而且字迹马马虎虎很难看清楚。我在作文讲评课时，第一件事就是表扬了刘某。表扬他至少能动笔写，至少能交上作文等，我带头鼓掌并要求全班学生送给刘某同学掌声。第二次刘某同学作文显然比第一次作文进步多了，他的进步与自信来源于老师的表扬，其实给予学生的表扬与自信的方法还很多。
挖掘潜力二：给予学生关心与关爱 记得我在深圳教书时，当时初二的一个班上有个女学生感冒发烧，中午休息时我扶着她在社区医院看病，这个过程我全程陪同，在打吊针的过程中我与这个女学生交流谈心和讲故事玩。第二天我收到她给我的短信：“老师：你好！你让我真正感受到父爱，这样好吗？我们在学校是以师生关系相待，在校外我俩以父女关系相待，好吗？我叫你爸爸。”收到短信，我找她交流谈心时才知道：她爸爸为了忙于赚钱与事业，几乎很少有时间陪伴她，她几乎没感受到父爱。本来这个女学生读书一般，又不是很喜欢说话，从这次后完全变了，读书也很自觉用功了，文言文和诗词都能背出来了，听课也特别专心。老师们不妨对身边的学生多一点关心与关爱，以情来感化学生。
挖掘潜力三：给予学生责任和使命感 我在语文教学中，经常在班上成立各小组：作文小组、诗歌朗诵小组、文言文学习小组。把组长和小组成员通过民主的形式选出来。给予学生任务后，老师可谓更忙碌，忙于各小组组长的沟通与交流；忙于各小组组员的培训；忙于各组的落实情况如何及各组活动的开展与布局。给予学生任务和使命感时，老师永远是幕后操作者，主角永远是属于学生的。
挖掘潜力四：给予学生竞争和上进心 有时几句耳语，几句悄悄话也会带来意想不到的效果。我带两个班的语文教学时，两个班上都有一个学习尖子：张某和李某。我编造一个善意的谎言，悄悄对对张某说：“告诉你一个小秘密，你得用心听着，隔壁班上的李某和我谈心时说了下次考试一定把你作为努力的目标，总分一定要超过你，而且超越你20分以上。我只是偷偷告诉你，你就装作不知道呗”张某使劲地点点头。事后，我又把这善意的谎言重复给到李某。以后的日子我就注意观察，看到的是两个默默努力拼搏、默默你追我赶的身影，同样的方法可以暗示很多的学生。
挖掘潜力五：给予学生压力和紧迫感 給学生施加压力是一个敏感的话题，在新课改教学中老师们普遍不敢提及。提倡让学生无忧无虑地、轻松愉快地学习，这无疑是正确的。对学生的学习而言，我认为还是应该施加适当的压力和紧迫感。师生可以商讨后共同制定学生群体和个体学习的目标，学习任务到位。有学习任务布置就必查，有查必有记载，有查必找问题，有问题必纠正，同时以观后效。这样学生在学习中，肯定会有压力的，因为有压力，才会有内在动力。给予学生表扬与自信，是学生走向成功的开始；给予学生关心与关爱，能以情感人；给予学生任务和使命感，能让学生真正意义的成长起来；给予学生竞争和上进心，能树立学生不断拼搏的意识；给予学生的压力和紧迫感，能让学生变压力为动力。（单位：湖南省安仁县安平中学）