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【摘要】当前初中语文课外练习的设计和布置中仍大量存在单向布置、答案绝对、机械抄记、重复套用等现象，为了作业而作业，耗时低效。反思初中语文课外作业的设计，厘清作业设计的效用和原则，从实践性课外作业、自主性课外作业、探究性课外作业等角度设计基于学情的适宜的作业，达到提升学生语文核心素养的目的。
【关键词】初中语文；课外作业；设计
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作为初中一线语文教师，我越来越发现，学生大量的课业负担来自任课教师高耗低效的作业设计和布置。尤其语文学科，在所有学科中，如果一个班级语文学科太强太好，可能会影响学生整体学科的均衡发展，尤其对于毕业班的学科教学而言。这里主要指占用时间而言造就的语文学科优势。因为语文学科相对所有学科而言，学生的优劣差距相对要小得多，在总分中，语文学科的优劣变化所占的比重相对不大。对于优生而言，能否上比较理想的高中，取决于语文成绩的优劣。试想，一个学生数理化达不到优秀级别，根本达不到优生的水平，或者根本称不上优生。可事实上现状是，很多优生数理化学科超强，因为他们的智力水平和勤奋程度在那，而往往语文学科偏弱。
除了早读课和正式的语文课堂，可用于语文学科支配的时间是少之又少。语文老师布置稍多的作业占用了多一些课外时间，可能招致其他老师和家长的不理解。好心不能有好报的现象对于一线语文老师来说，绝对不是个案。即使这样，可仍有不少语文老师愿意冒着被非议的可能，布置较多课外巩固性的作业。放眼为语文老师们所设计的课外作业，应试训练色彩浓厚，缺乏对学生学习兴趣的培养和较有深度的思维训练。这种典型的作业代表就是“题海”作业。
一、聚焦——几种初中语文课外作业设计的现状
（一）机械重复，题型单一
只要是课前作业，必不可少就是预习新课。要是课后作业设计，那么完成文后练习或完成与教本相关配套的练习就是必不可少的了。只要布置作业，肯定强于不布置作业，甚至无为。但长此以往布置这样的作业，无疑对学生是没有吸引力的。而且就训练形式而言，千题一面，没有什么创新，基本都是书面答题，基本都是白纸黑字作业，语文学科独有的浓浓的语文味，在长此以往这样的作业的熏陶浸染下，多数学生倍感单调乏味，语文课外作业练习的兴趣会荡然无存。
（二）主体缺席，答案唯一
教师是教学的主导，学生是学习的主体。老师布置的作业最终是由学生自己来完成的，但是现实中往往是老师布置，学生完成。当教师课堂上变“填鸭式”为“启发式”了，在课堂的最后一个环节仍坚守旧有“填鸭”模式，无形中在巩固环节丧失了学生的主体地位。老师对学生课外作业质量的评价大多是“是否完成”“是否工整”“是否与答案一致”等，答案唯一，非对即错。
（三）目标不清，体系单一
在日常语文教学过程中，语文课外作业设计存在较大的随意性和盲目性。很多老师信马由缰，跟着感觉走，导致所布置的语文课外作业的量和质形成巨大反差，使作业的实效性差了很多，一定程度上损害学生的身体健康，不利于学生语文综合素养的提高。
二、反思——初中语文课外作业设计的再认识
众所周知，学生课堂上所学的知识只有在课外时间运用、实践、巩固，才能实践掌握，最终才能培养学生的语文核心能力，提升学生的核心素养。《现代汉语词典》关于“练习”的释义有：（1）为巩固学习效果而安排的作业；（2）反复练习，以求熟练。由此我们可以这样试着理解：在（1）中把“练习”当作名词，即练习的内容，学习什么，就练习什么；在（2）中把“练习”当作动词，即重复学习的过程，即关注怎样学习，怎样练习。
这样说来，初中语文教师在设计语文课外练习时，只关注学生练习什么是远远不够的。
（一）初中语文课外练习应做到“三有”
1.有明确的目标指向。实践性是语文学科最为重要的特征之一。初中语文处于学生学业的承上启下阶段。所以，初中语文课外作业的设计应该立足于培养学生的语文实践能力，学生的语文实践能力正需要语文实践。把语文课堂学习和日常生活相联系，学生学以致用，目标性更强。
2.有适中的难易程度。既然练习是为了巩固，那就要因内容制宜，因学情制宜，设计适中的语文课外练习。练习过难，不仅会挫伤学生学习的积极性，而且会诱发学生的厌学情绪；练习过于简单，则起不到巩固的作用，不能真正使学生巩固、发展、提高。
3.有指向的兴趣培养。依据学生的初中学段及不同年级，根据学生的年龄、学习能力发展水平，设计数量适中的语文课外作业。在作业内容设计上不贪多求全，每次瞄准一个训练重点，设计能够激发学生学习热情的作业，能够提升学生语文素养的作业，真正调动学生的学习积极性。
（二）初中语文课外作业设计需“三变”
1.变简明。不可烦琐，不可面面俱到。练习设计的要求要简洁明了，不能出现偏题、怪题、难题来为难学生。引导学生把着眼点落在听说读写的语文实践活动上。
2.要灵活。增加学生额外课业负担的作业要坚决喊“停”，束缚学生思维的作业要坚决刹住。让语文课外作业设计具有灵活性，充满创造性，这样的作业才会如趵突泉的泉水汩汩而流，永不会干涸，丧失生命活力。
3.要开放。信息开放的时代，必然要有开放的思维。初中语文课外练习的设计必然要有开放的语文练习设计理念。充分依托学生课外与社会、家庭广泛接触的机会，充分利用生活中的语文资源，让学生真正生活中学语文、运用语文。
三、實践——初中语文课外练习设计举隅
（一）实践类语文作业设计
1.提高观察能力、丰富生活积累的观察类作业。观察是认识探究未知世界的开始。观察是写作的预热。基于课堂教学，瞄准适宜的读写结合点，巧妙引导学生观察、思考，培养学生养成善于观察和勤于积累的习惯。例如学习完苏教版七年级下册《松鼠》后，布置学生观察自己家里的小金鱼、小白兔等，学习《松鼠》写法写一篇状物散文，迁移课上习得的观察方法。 2.深化知识认知、激发探究欲望的操作类作业。语文的外延是生活。学生语文课堂上的学习内容必然和日常生活相联系。让课堂上学生学习的文本内容和日常生活建立联系，让学生在实践中学语文、运用语文。学中做，做中思，做中悟，让学生真正动起来学语文。如学习完苏教版九上语文实践活动——倾听大自然的声音之后，布置学生亲自走进田野，观察不同地理环境下、不同天气温度下的植物花草的生长差异，写一份调查报告，从而激发学生的创新意识。
3.训练言语交际、锻炼语言表达的表述类作业。表述类作业最为接近语文学习的本质。沟通现实，搭建教材和生活的桥梁。基于课上的学习语言，瞄准课下运用语言。如学习完苏教版语文八年级上册《晏子使楚》一课，布置学生以组为单位，自由组合演课本剧，既锻炼了学生的组织交往能力，又加深了学生对课文角色的情感体验，积累内化了文本语言。
4.增加知识积累、开阔阅读视野的阅读类作业。真正的语文学习，取法于课内，得益于课外。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充。全国上下都在提倡振兴阅读，创建书香校园，实施“真阅读”工程。基于课内文本学习的拓展延伸真阅读，必不可少。如学习完鲁迅的《故乡》，推荐学生阅读他的《呐喊》中的其他篇目；学习完莫泊桑的《我的叔叔于勒》，推荐学生课外延伸阅读他的《项链》；学習完郭沫若的散文《白鹭》，布置学生课外阅读他的散文《石榴》，体会郭沫若散文“柔婉清丽”的特点。
（二）自主类作业设计
1.自选难度适中的作业。如学习完苏教版语文九年级上册第四单元“散文家谈散文”，可以依据学生的学习层次，设计如下作业：
第一层次：阅读积累配套练习中的拓展阅读篇目龙应台的《目送》，积累背诵意蕴深刻的语段。第二层次：阅读积累配套练习中的拓展阅读篇目龙应台的《目送》，尝试着从主旨、 结构、语言等角度写一篇比较简单的文学评论——《目送》为什么红遍东南亚？第三层次：阅读积累配套练习中的拓展阅读篇目龙应台的《目送》，学习借鉴本文写法，从新的角度反思自己和父母之间的关系，写一篇随笔。
这一组作业，有难有易，可以满足不同程度的学生的需求。学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，也发展了各自的个性。
2.自选数量适宜的作业。因为学情有差异，在设计课外作业的时候，需要让学生选择适当的数量。比如针对重要字词和重点名句的抄写识记，可以布置学生根据自己的实际达到会默写就好。尽量要避免布置大量机械性的抄写性作业，学生为了完成任务，那就和是否有利于识记都无关了了，肆意而为，失去了作业的兴趣。自选数量，学生会更加集中有效地识记和训练，从而提高独自识字的能力。
3.自选形式适当的作业。如学习苏教版语文七年级下册第三单元《巍巍中山陵》一课，可以设计如下作业：
请根据自己的特长选择其中的一两项作业认真完成：（1）有感情地朗读课文，根据课文的描写，画出中山陵的地理结构图；（2）学习本文写法，写一篇介绍本地风景名胜的短文；（3）摘抄积累本文中的优美词句；（4）查找关于中山陵和孙中山的资料。
这几项作业以读、写、查、画等形式，为喜欢读、喜欢绘画的学生创作了施展本领的空间，又为爱钻研、爱思考的学生提供了进一步锻炼的机会。
（三）探究类作业设计
1.课前前瞻性作业。基于文本内容，就作者、写作背景、人物形象等设计的富有指向性的作业练习。如，指导九年级学生阅读萧红的《呼兰河传》之前，设计如下作业：（1）走近萧红；（2）作者在小说中是写自己吗？（3）阅读萧红的《呼兰河传》这本小说，其中的部分情节会让我们有似曾相识之感，举几例说明。
2.课后延伸性作业。教材文本的学习结束，并未意味着学习的结束。拓展延伸相关资料、拓宽视野、丰富积累，提升能力，仍然需要关注。如学习完苏教版语文八年级上册《长城专题》后，我布置学生课外继续查找阅读积累关于长城的经典诗词文章，并体会“长城”在这些文章中的文化意蕴，进一步体会长城这一世界奇迹在世界文化史上的重要地位。
3.课余扩充性作业。阅读是积累，运用是倾吐。培养学生的语文素养是需要加强语言积累的。为了丰富学生的语文素养，我设计如下课外语文积累写作训练：一是随机摘抄积累；二是心灵感悟记录；三是读书心得周记；四是我做某某作家（课文改写）；五是佳作“我”（学生）推荐等，并且通过检查指导和定期讲评相结合，及时发现佳作，予以点评鼓励，激发学生阅读练笔的兴趣。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。作为初中语文教师，我们应该充分利用广阔的语文资源，引导学生在生活中学习语文，并把语文的学习成果运用于生活实践，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系。初中语文课外作业设计应该与时俱进，而且成为常态。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；课外作业；设计
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作为初中一线语文教师，我越来越发现，学生大量的课业负担来自任课教师高耗低效的作业设计和布置。尤其语文学科，在所有学科中，如果一个班级语文学科太强太好，可能会影响学生整体学科的均衡发展，尤其对于毕业班的学科教学而言。这里主要指占用时间而言造就的语文学科优势。因为语文学科相对所有学科而言，学生的优劣差距相对要小得多，在总分中，语文学科的优劣变化所占的比重相对不大。对于优生而言，能否上比较理想的高中，取决于语文成绩的优劣。试想，一个学生数理化达不到优秀级别，根本达不到优生的水平，或者根本称不上优生。可事实上现状是，很多优生数理化学科超强，因为他们的智力水平和勤奋程度在那，而往往语文学科偏弱。
除了早读课和正式的语文课堂，可用于语文学科支配的时间是少之又少。语文老师布置稍多的作业占用了多一些课外时间，可能招致其他老师和家长的不理解。好心不能有好报的现象对于一线语文老师来说，绝对不是个案。即使这样，可仍有不少语文老师愿意冒着被非议的可能，布置较多课外巩固性的作业。放眼为语文老师们所设计的课外作业，应试训练色彩浓厚，缺乏对学生学习兴趣的培养和较有深度的思维训练。这种典型的作业代表就是“题海”作业。
一、聚焦——几种初中语文课外作业设计的现状
（一）机械重复，题型单一
只要是课前作业，必不可少就是预习新课。要是课后作业设计，那么完成文后练习或完成与教本相关配套的练习就是必不可少的了。只要布置作业，肯定强于不布置作业，甚至无为。但长此以往布置这样的作业，无疑对学生是没有吸引力的。而且就训练形式而言，千题一面，没有什么创新，基本都是书面答题，基本都是白纸黑字作业，语文学科独有的浓浓的语文味，在长此以往这样的作业的熏陶浸染下，多数学生倍感单调乏味，语文课外作业练习的兴趣会荡然无存。
（二）主体缺席，答案唯一
教师是教学的主导，学生是学习的主体。老师布置的作业最终是由学生自己来完成的，但是现实中往往是老师布置，学生完成。当教师课堂上变“填鸭式”为“启发式”了，在课堂的最后一个环节仍坚守旧有“填鸭”模式，无形中在巩固环节丧失了学生的主体地位。老师对学生课外作业质量的评价大多是“是否完成”“是否工整”“是否与答案一致”等，答案唯一，非对即错。
（三）目标不清，体系单一
在日常语文教学过程中，语文课外作业设计存在较大的随意性和盲目性。很多老师信马由缰，跟着感觉走，导致所布置的语文课外作业的量和质形成巨大反差，使作业的实效性差了很多，一定程度上损害学生的身体健康，不利于学生语文综合素养的提高。
二、反思——初中语文课外作业设计的再认识
众所周知，学生课堂上所学的知识只有在课外时间运用、实践、巩固，才能实践掌握，最终才能培养学生的语文核心能力，提升学生的核心素养。《现代汉语词典》关于“练习”的释义有：（1）为巩固学习效果而安排的作业；（2）反复练习，以求熟练。由此我们可以这样试着理解：在（1）中把“练习”当作名词，即练习的内容，学习什么，就练习什么；在（2）中把“练习”当作动词，即重复学习的过程，即关注怎样学习，怎样练习。
这样说来，初中语文教师在设计语文课外练习时，只关注学生练习什么是远远不够的。
（一）初中语文课外练习应做到“三有”
1.有明确的目标指向。实践性是语文学科最为重要的特征之一。初中语文处于学生学业的承上启下阶段。所以，初中语文课外作业的设计应该立足于培养学生的语文实践能力，学生的语文实践能力正需要语文实践。把语文课堂学习和日常生活相联系，学生学以致用，目标性更强。
2.有适中的难易程度。既然练习是为了巩固，那就要因内容制宜，因学情制宜，设计适中的语文课外练习。练习过难，不仅会挫伤学生学习的积极性，而且会诱发学生的厌学情绪；练习过于简单，则起不到巩固的作用，不能真正使学生巩固、发展、提高。
3.有指向的兴趣培养。依据学生的初中学段及不同年级，根据学生的年龄、学习能力发展水平，设计数量适中的语文课外作业。在作业内容设计上不贪多求全，每次瞄准一个训练重点，设计能够激发学生学习热情的作业，能够提升学生语文素养的作业，真正调动学生的学习积极性。
（二）初中语文课外作业设计需“三变”
1.变简明。不可烦琐，不可面面俱到。练习设计的要求要简洁明了，不能出现偏题、怪题、难题来为难学生。引导学生把着眼点落在听说读写的语文实践活动上。
2.要灵活。增加学生额外课业负担的作业要坚决喊“停”，束缚学生思维的作业要坚决刹住。让语文课外作业设计具有灵活性，充满创造性，这样的作业才会如趵突泉的泉水汩汩而流，永不会干涸，丧失生命活力。
3.要开放。信息开放的时代，必然要有开放的思维。初中语文课外练习的设计必然要有开放的语文练习设计理念。充分依托学生课外与社会、家庭广泛接触的机会，充分利用生活中的语文资源，让学生真正生活中学语文、运用语文。
三、實践——初中语文课外练习设计举隅
（一）实践类语文作业设计
1.提高观察能力、丰富生活积累的观察类作业。观察是认识探究未知世界的开始。观察是写作的预热。基于课堂教学，瞄准适宜的读写结合点，巧妙引导学生观察、思考，培养学生养成善于观察和勤于积累的习惯。例如学习完苏教版七年级下册《松鼠》后，布置学生观察自己家里的小金鱼、小白兔等，学习《松鼠》写法写一篇状物散文，迁移课上习得的观察方法。 2.深化知识认知、激发探究欲望的操作类作业。语文的外延是生活。学生语文课堂上的学习内容必然和日常生活相联系。让课堂上学生学习的文本内容和日常生活建立联系，让学生在实践中学语文、运用语文。学中做，做中思，做中悟，让学生真正动起来学语文。如学习完苏教版九上语文实践活动——倾听大自然的声音之后，布置学生亲自走进田野，观察不同地理环境下、不同天气温度下的植物花草的生长差异，写一份调查报告，从而激发学生的创新意识。
3.训练言语交际、锻炼语言表达的表述类作业。表述类作业最为接近语文学习的本质。沟通现实，搭建教材和生活的桥梁。基于课上的学习语言，瞄准课下运用语言。如学习完苏教版语文八年级上册《晏子使楚》一课，布置学生以组为单位，自由组合演课本剧，既锻炼了学生的组织交往能力，又加深了学生对课文角色的情感体验，积累内化了文本语言。
4.增加知识积累、开阔阅读视野的阅读类作业。真正的语文学习，取法于课内，得益于课外。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充。全国上下都在提倡振兴阅读，创建书香校园，实施“真阅读”工程。基于课内文本学习的拓展延伸真阅读，必不可少。如学习完鲁迅的《故乡》，推荐学生阅读他的《呐喊》中的其他篇目；学习完莫泊桑的《我的叔叔于勒》，推荐学生课外延伸阅读他的《项链》；学習完郭沫若的散文《白鹭》，布置学生课外阅读他的散文《石榴》，体会郭沫若散文“柔婉清丽”的特点。
（二）自主类作业设计
1.自选难度适中的作业。如学习完苏教版语文九年级上册第四单元“散文家谈散文”，可以依据学生的学习层次，设计如下作业：
第一层次：阅读积累配套练习中的拓展阅读篇目龙应台的《目送》，积累背诵意蕴深刻的语段。第二层次：阅读积累配套练习中的拓展阅读篇目龙应台的《目送》，尝试着从主旨、 结构、语言等角度写一篇比较简单的文学评论——《目送》为什么红遍东南亚？第三层次：阅读积累配套练习中的拓展阅读篇目龙应台的《目送》，学习借鉴本文写法，从新的角度反思自己和父母之间的关系，写一篇随笔。
这一组作业，有难有易，可以满足不同程度的学生的需求。学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，也发展了各自的个性。
2.自选数量适宜的作业。因为学情有差异，在设计课外作业的时候，需要让学生选择适当的数量。比如针对重要字词和重点名句的抄写识记，可以布置学生根据自己的实际达到会默写就好。尽量要避免布置大量机械性的抄写性作业，学生为了完成任务，那就和是否有利于识记都无关了了，肆意而为，失去了作业的兴趣。自选数量，学生会更加集中有效地识记和训练，从而提高独自识字的能力。
3.自选形式适当的作业。如学习苏教版语文七年级下册第三单元《巍巍中山陵》一课，可以设计如下作业：
请根据自己的特长选择其中的一两项作业认真完成：（1）有感情地朗读课文，根据课文的描写，画出中山陵的地理结构图；（2）学习本文写法，写一篇介绍本地风景名胜的短文；（3）摘抄积累本文中的优美词句；（4）查找关于中山陵和孙中山的资料。
这几项作业以读、写、查、画等形式，为喜欢读、喜欢绘画的学生创作了施展本领的空间，又为爱钻研、爱思考的学生提供了进一步锻炼的机会。
（三）探究类作业设计
1.课前前瞻性作业。基于文本内容，就作者、写作背景、人物形象等设计的富有指向性的作业练习。如，指导九年级学生阅读萧红的《呼兰河传》之前，设计如下作业：（1）走近萧红；（2）作者在小说中是写自己吗？（3）阅读萧红的《呼兰河传》这本小说，其中的部分情节会让我们有似曾相识之感，举几例说明。
2.课后延伸性作业。教材文本的学习结束，并未意味着学习的结束。拓展延伸相关资料、拓宽视野、丰富积累，提升能力，仍然需要关注。如学习完苏教版语文八年级上册《长城专题》后，我布置学生课外继续查找阅读积累关于长城的经典诗词文章，并体会“长城”在这些文章中的文化意蕴，进一步体会长城这一世界奇迹在世界文化史上的重要地位。
3.课余扩充性作业。阅读是积累，运用是倾吐。培养学生的语文素养是需要加强语言积累的。为了丰富学生的语文素养，我设计如下课外语文积累写作训练：一是随机摘抄积累；二是心灵感悟记录；三是读书心得周记；四是我做某某作家（课文改写）；五是佳作“我”（学生）推荐等，并且通过检查指导和定期讲评相结合，及时发现佳作，予以点评鼓励，激发学生阅读练笔的兴趣。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。作为初中语文教师，我们应该充分利用广阔的语文资源，引导学生在生活中学习语文，并把语文的学习成果运用于生活实践，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系。初中语文课外作业设计应该与时俱进，而且成为常态。
（编辑：龙贤东）