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【摘要】朗读是语文教学中感受语言、训练语感、提高表达能力的基本途径，在发展语文素质中具有重要意義。其训练策略是围绕教学目标设计朗读训练；吃透教材，加强朗读训练指导；注重方法，教会学生正确流利地朗读；创设情境，激发朗读兴趣；运用各种方式指导朗读；及时反馈恰当点评。
【关键词】语文教学小学生朗读
朗读是语文教学中的一项十分重要的基本功训练。古人云:读书百遍,其义自见。朗读不仅能促进学生边读边想,理解课文内容,发展学生语言和思维,还能培养学生的听说能力。低年级学生的思维以具体形象为主,朗读的训练尤其重要。在平常教学中,可以从以下几个方面培养和训练学生的朗读能力。
一、围绕教学目标，设计朗读训练
每篇课文都有一定的教学目标，朗读训练要紧紧围绕这一目标进行设计。如第一课时应注意让学生重点读准生字词的音，逐步读流利课文，不断读、不读破句；第二课时旨在帮助学生理解课文内容，体会文章的内在情感。这一课时的朗读训练要遵循目的明确、读思结合、重在体会的原则。
二、吃透教材，加强朗读训练指导
在小学课堂，朗读教学指导通常方法机械、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句"请同学们有感情地读读这部分"或"把×××语气读出来"。诸如此类隔靴挠痒的引导，导致朗读不能融理解、感悟于一体。课前，教师应深入钻研教材，紧紧抓住课文的情感脉络，吃透课文字里行间所蕴含的思想感情，安排好朗读教学的手段、形式，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排等要素。细细推敲课文的感情基调，对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等要心中有数，并亲自"下水"示范感情朗读，或在学生朗读不到位时引导学生读出恰当的语气、语速、语调，指导学生进入情境，读出真情实感。有了这些准备，教师指导学生朗读就会得心应手。
三、注重方法，教会学生正确流利地朗读
学生在开始学习朗读时,应要求他们认真地、仔细地看课文,把每个字看在眼里,记在心里,口里把它准确地读出来。发音要清楚响亮,做到不丢字、不添字、不错读、不唱读、不重复读。这样经过反复的训练,直到准确为止。在此基础上,进一步要求学生流利地读,读得连贯、自然,不拖长音。低年级学生容易出现读破词句现象,应当先让他们掌握生字、新词,进行词儿连续的训练,达到读对完整句的程度。在指导中纠正学生唱读现象,持之以恒,定能达到行云流水的效果。
四、创设情境，激发朗读兴趣
兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣、读的欲望。激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地朗读。其次在朗读中要引领学生进入课文的情境，只有入情入境才能真正掌握内容、把握情感，才能有感情地朗读。小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，教学时，可以采用挂图、录像、幻灯、多媒体课件等手段再现课文画面，让学生有身临其境的感觉，激发学生朗读的欲望。如《桂林山水》一课，教师可以采用有关桂林风景的挂图和录像资料，介绍桂林风景，让学生直观地感受桂林山水的美丽，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。同时教师通过声情并茂的朗读，让学生进入情境，引起学生的共鸣，点燃朗读激情。朗读训练是师生参与的双边活动，教师的示范朗读可以融情于声，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而激发学生的朗读兴趣。
五、根据学生心理，运用各种方式指导朗读
模仿是儿童的天性,这种天性可以发展成为儿童的现实能力。在教学中,教师可以自己范读和利用教学磁带范读,让学生进行模仿。有时读全文或遇到较长的句子时,可以采用领读的方式来帮助学生读得正确、流利。为了训练学生读准字音,可以让学生齐读,并根据学生朗读能力的高低、课文内容的深浅,让学生个人读。低年级课本中课文篇幅短小,符合儿童的生活情境,也可以让学生分角色朗读,加深对课文内容的理解,培养学生有感情朗读的能力。如我在教《我从中国来》一课时,先让学生听范读,然后请他们找出月亮姐姐和人造卫星的对话,分别指导。月亮姐姐的话要用大姐姐的声音,把月亮姐姐奇怪的语气读出来,人造卫星是弟弟,读起来要用甜甜的,天真的口气。教师先范读一遍,学生有了榜样,然后请学生个人读,读后又让学生评论,看像不像,这样童音悦耳,富有表情,语调生动,整堂课完全沉浸在课文意境之中。
朗读的形式多种多样，而各种形式的朗读，又有各自的功能和适用范围。因此，恰当地选择朗读的方式，有助于提高教学效果。比如，当需要激发情感或学生朗读不到位时，可用范读指导；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可采取分角色朗读；当需要借助朗读来帮助学生分清文章的内容、层次时，可采用引导读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要特别注意的是，范读只是引路而已，只能起"示范启发"作用，而不是让学生机械地模仿，否则学生便会依赖于模仿而不愿意主动思考。此外要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙，但也是导致"滥竽充数"的温床。各种形式的朗读放在不同的环节，其作用是有区别的。如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的、意图就不同。因此，教师要通盘考虑，从整体上精心设计朗读训练的全过程，科学合理地选择最有效的朗读形式，从而实现语文教学的最大效益。
六、及时反馈恰当点评
课堂教学中对学生朗读的评价既要恰如其分，又要妙语生花。指导学生互评也不能只是简单的一句"他读得好吗"。教师的评价要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验。读得好就说"棒极了"、"读得真好"、"你真行"、"读得很好，听得出你将自己的理解读出来了"等；读得一般则要先指出优点，然后用"如果……"鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，教师也可以根据学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多读多练，朗读也可以很好，给他以信心和勇气。因此，教师要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功，对学生充满信任和期待。
总之，要善于运用朗读教学，重视朗读训练的指导，把朗读贯穿于语文课堂教学的全过程，使语文课教得轻松、学得愉快。在低年级阅读教学中,要多给学生创造朗读的机会,让朗读贯穿教学全过程。初读课文时应让学生在读中了解课文大意;分段阅读,让学生在读中理解课文内容,解决疑难问题;总结全文阅读时,让学生在读中加深对课文的理解,在读中品味欣赏,感受社会美自然美,使之学有所乐。
【关键词】语文教学小学生朗读
朗读是语文教学中的一项十分重要的基本功训练。古人云:读书百遍,其义自见。朗读不仅能促进学生边读边想,理解课文内容,发展学生语言和思维,还能培养学生的听说能力。低年级学生的思维以具体形象为主,朗读的训练尤其重要。在平常教学中,可以从以下几个方面培养和训练学生的朗读能力。
一、围绕教学目标，设计朗读训练
每篇课文都有一定的教学目标，朗读训练要紧紧围绕这一目标进行设计。如第一课时应注意让学生重点读准生字词的音，逐步读流利课文，不断读、不读破句；第二课时旨在帮助学生理解课文内容，体会文章的内在情感。这一课时的朗读训练要遵循目的明确、读思结合、重在体会的原则。
二、吃透教材，加强朗读训练指导
在小学课堂，朗读教学指导通常方法机械、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句"请同学们有感情地读读这部分"或"把×××语气读出来"。诸如此类隔靴挠痒的引导，导致朗读不能融理解、感悟于一体。课前，教师应深入钻研教材，紧紧抓住课文的情感脉络，吃透课文字里行间所蕴含的思想感情，安排好朗读教学的手段、形式，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排等要素。细细推敲课文的感情基调，对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等要心中有数，并亲自"下水"示范感情朗读，或在学生朗读不到位时引导学生读出恰当的语气、语速、语调，指导学生进入情境，读出真情实感。有了这些准备，教师指导学生朗读就会得心应手。
三、注重方法，教会学生正确流利地朗读
学生在开始学习朗读时,应要求他们认真地、仔细地看课文,把每个字看在眼里,记在心里,口里把它准确地读出来。发音要清楚响亮,做到不丢字、不添字、不错读、不唱读、不重复读。这样经过反复的训练,直到准确为止。在此基础上,进一步要求学生流利地读,读得连贯、自然,不拖长音。低年级学生容易出现读破词句现象,应当先让他们掌握生字、新词,进行词儿连续的训练,达到读对完整句的程度。在指导中纠正学生唱读现象,持之以恒,定能达到行云流水的效果。
四、创设情境，激发朗读兴趣
兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣、读的欲望。激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地朗读。其次在朗读中要引领学生进入课文的情境，只有入情入境才能真正掌握内容、把握情感，才能有感情地朗读。小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，教学时，可以采用挂图、录像、幻灯、多媒体课件等手段再现课文画面，让学生有身临其境的感觉，激发学生朗读的欲望。如《桂林山水》一课，教师可以采用有关桂林风景的挂图和录像资料，介绍桂林风景，让学生直观地感受桂林山水的美丽，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。同时教师通过声情并茂的朗读，让学生进入情境，引起学生的共鸣，点燃朗读激情。朗读训练是师生参与的双边活动，教师的示范朗读可以融情于声，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而激发学生的朗读兴趣。
五、根据学生心理，运用各种方式指导朗读
模仿是儿童的天性,这种天性可以发展成为儿童的现实能力。在教学中,教师可以自己范读和利用教学磁带范读,让学生进行模仿。有时读全文或遇到较长的句子时,可以采用领读的方式来帮助学生读得正确、流利。为了训练学生读准字音,可以让学生齐读,并根据学生朗读能力的高低、课文内容的深浅,让学生个人读。低年级课本中课文篇幅短小,符合儿童的生活情境,也可以让学生分角色朗读,加深对课文内容的理解,培养学生有感情朗读的能力。如我在教《我从中国来》一课时,先让学生听范读,然后请他们找出月亮姐姐和人造卫星的对话,分别指导。月亮姐姐的话要用大姐姐的声音,把月亮姐姐奇怪的语气读出来,人造卫星是弟弟,读起来要用甜甜的,天真的口气。教师先范读一遍,学生有了榜样,然后请学生个人读,读后又让学生评论,看像不像,这样童音悦耳,富有表情,语调生动,整堂课完全沉浸在课文意境之中。
朗读的形式多种多样，而各种形式的朗读，又有各自的功能和适用范围。因此，恰当地选择朗读的方式，有助于提高教学效果。比如，当需要激发情感或学生朗读不到位时，可用范读指导；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可采取分角色朗读；当需要借助朗读来帮助学生分清文章的内容、层次时，可采用引导读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要特别注意的是，范读只是引路而已，只能起"示范启发"作用，而不是让学生机械地模仿，否则学生便会依赖于模仿而不愿意主动思考。此外要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙，但也是导致"滥竽充数"的温床。各种形式的朗读放在不同的环节，其作用是有区别的。如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的、意图就不同。因此，教师要通盘考虑，从整体上精心设计朗读训练的全过程，科学合理地选择最有效的朗读形式，从而实现语文教学的最大效益。
六、及时反馈恰当点评
课堂教学中对学生朗读的评价既要恰如其分，又要妙语生花。指导学生互评也不能只是简单的一句"他读得好吗"。教师的评价要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验。读得好就说"棒极了"、"读得真好"、"你真行"、"读得很好，听得出你将自己的理解读出来了"等；读得一般则要先指出优点，然后用"如果……"鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，教师也可以根据学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多读多练，朗读也可以很好，给他以信心和勇气。因此，教师要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功，对学生充满信任和期待。
总之，要善于运用朗读教学，重视朗读训练的指导，把朗读贯穿于语文课堂教学的全过程，使语文课教得轻松、学得愉快。在低年级阅读教学中,要多给学生创造朗读的机会,让朗读贯穿教学全过程。初读课文时应让学生在读中了解课文大意;分段阅读,让学生在读中理解课文内容,解决疑难问题;总结全文阅读时,让学生在读中加深对课文的理解,在读中品味欣赏,感受社会美自然美,使之学有所乐。