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一日检查作业，看某生抄写《故都的秋》开头一节文字，看到“不逢北国之秋，已将近十余年了”一句，发觉有语病，我断定是学生粗心抄错了。为慎重起见，我翻开原文对照，结果却一字不差。教学《故都的秋》已有十多年了，我一直没有发现这个语病。如今只因这句话是学生所抄，才恍然惊觉。我突然意识到：我们对权威的迷信，已经到了近乎盲目的地步了。
有则寓言讲：“人有卖骏马者，比三旦立于市，人莫之知。往见伯乐，曰：‘臣有骏马，欲卖之，比三旦立于市，人莫与言，愿子还而视之，去而顾之。臣请献一朝之贾。’伯乐乃还而视之，去而顾之，一旦而马价十倍。”在这里，马虽然还是那匹马，可是它的价格却戏剧般地迅速飙升了，究其原因，当然是因为购马者们迷信相马权威伯乐，伯乐的两个小动作——“还而视之”“去而顾之”，就让他们疯狂了。伯乐尚未明确表态，购马者却已笃信不已；如果伯乐开口夸赞一番，真不知还会上演怎样滑稽可笑的一幕。购马者对权威的迷信程度可见一斑。
迷信权威的现象，古今同，中外一。“物体的下落速度，与物体的重量成正比：物体越重，其下落的速度越快；物体越轻，其下落的速度越慢。”面对亚里士多德的这一权威论断，上千年无一人怀疑。因为，他是亚里士多德，是权威，谁还能不相信他？
哥白尼生前不敢发表他的《天体运行》。为什么？竺可桢在为哥白尼写传记的时候，作了这样一番分析：“因为他知道，天动学说从亚里士多德建立以来已经有1800年的历史，又有教会的拥护，如果发表跟天动学说根本对立的地动学说，一定会遭到种种非难和攻击。”此后的事实证明了哥白尼的预见：布鲁诺就因为宣传他的理论而被活活烧死在十字架上，伽利略已经70多岁了还被审讯。
今天，为了培养创新人才，我们的教育在大力倡导怀疑精神，可是，冷眼观察，却不难发现，我们的许多做法其实仍然在不断地强化着学生的权威意识。
小孩子还未上学，大人就先拿老师来吓唬他：“不要调皮，将来上了学，老师就要管教你了。”“不听话，老师打。”这类话，给儿童一个印象：老师是威严而正确的，不能不听老师的管教，孩子还未上学，先接受了老师的权威地位。
结果是，小学生成了最崇拜老师的人。凡是老师的话，不管正确与否，他们都坚信不疑，理所当然、理直气壮地视之为真理：“这是我们老师说的！”不需要任何理由，或者，这就是理由。对此，我们成人总嗤笑小学生的幼稚，殊不知，这种思维方式，正是由我们成人教育塑造出来的，正是我们这些自我感觉良好的成年人在权威面前的态度影响了他们的思维方式。
再看看学生手中的教科书，有关自然科学方面的内容，一律是前人总结出来的、已经被实践证明了正确的东西；有关社会科学方面的东西，统统是专家权威们的研究结果。这些内容在选入教材的时候，教已经让权威审查过了。在这样的教材面前，我们的学生有何德何能，胆敢对它的正确性表示怀疑呢？教材是绝对的权威，教师只能跪着教书，学生也就只能跪着学习了。
当然，为了“切实培养学生的怀疑精神”，我们的老师有时也会装模作样地“怀疑”一番。而究其实，那都是花架子，纯粹是“为了怀疑”而“怀疑”，走走过场而已。因为，不管老师绕多少圈子，最终还是要回到权威的结论上来，最终还是要聆听权威的教诲，拜倒在权威的脚下。而且，这种圈子绕得越大、越多，越能证明权威的正确与伟大，越能让学生佩服：权威总是对的，而我们的任何怀疑都是多余的，长此以往，我们的学生习惯于仰视，自动地膜拜。在这样的教育氛围里，要破除学生对权威的迷信思想，培养学生的创新精神，其困难可想而知。而尊崇权威、迷信权威的意识也就这样逐渐养成了。
有则寓言讲：“人有卖骏马者，比三旦立于市，人莫之知。往见伯乐，曰：‘臣有骏马，欲卖之，比三旦立于市，人莫与言，愿子还而视之，去而顾之。臣请献一朝之贾。’伯乐乃还而视之，去而顾之，一旦而马价十倍。”在这里，马虽然还是那匹马，可是它的价格却戏剧般地迅速飙升了，究其原因，当然是因为购马者们迷信相马权威伯乐，伯乐的两个小动作——“还而视之”“去而顾之”，就让他们疯狂了。伯乐尚未明确表态，购马者却已笃信不已；如果伯乐开口夸赞一番，真不知还会上演怎样滑稽可笑的一幕。购马者对权威的迷信程度可见一斑。
迷信权威的现象，古今同，中外一。“物体的下落速度，与物体的重量成正比：物体越重，其下落的速度越快；物体越轻，其下落的速度越慢。”面对亚里士多德的这一权威论断，上千年无一人怀疑。因为，他是亚里士多德，是权威，谁还能不相信他？
哥白尼生前不敢发表他的《天体运行》。为什么？竺可桢在为哥白尼写传记的时候，作了这样一番分析：“因为他知道，天动学说从亚里士多德建立以来已经有1800年的历史，又有教会的拥护，如果发表跟天动学说根本对立的地动学说，一定会遭到种种非难和攻击。”此后的事实证明了哥白尼的预见：布鲁诺就因为宣传他的理论而被活活烧死在十字架上，伽利略已经70多岁了还被审讯。
今天，为了培养创新人才，我们的教育在大力倡导怀疑精神，可是，冷眼观察，却不难发现，我们的许多做法其实仍然在不断地强化着学生的权威意识。
小孩子还未上学，大人就先拿老师来吓唬他：“不要调皮，将来上了学，老师就要管教你了。”“不听话，老师打。”这类话，给儿童一个印象：老师是威严而正确的，不能不听老师的管教，孩子还未上学，先接受了老师的权威地位。
结果是，小学生成了最崇拜老师的人。凡是老师的话，不管正确与否，他们都坚信不疑，理所当然、理直气壮地视之为真理：“这是我们老师说的！”不需要任何理由，或者，这就是理由。对此，我们成人总嗤笑小学生的幼稚，殊不知，这种思维方式，正是由我们成人教育塑造出来的，正是我们这些自我感觉良好的成年人在权威面前的态度影响了他们的思维方式。
再看看学生手中的教科书，有关自然科学方面的内容，一律是前人总结出来的、已经被实践证明了正确的东西；有关社会科学方面的东西，统统是专家权威们的研究结果。这些内容在选入教材的时候，教已经让权威审查过了。在这样的教材面前，我们的学生有何德何能，胆敢对它的正确性表示怀疑呢？教材是绝对的权威，教师只能跪着教书，学生也就只能跪着学习了。
当然，为了“切实培养学生的怀疑精神”，我们的老师有时也会装模作样地“怀疑”一番。而究其实，那都是花架子，纯粹是“为了怀疑”而“怀疑”，走走过场而已。因为，不管老师绕多少圈子，最终还是要回到权威的结论上来，最终还是要聆听权威的教诲，拜倒在权威的脚下。而且，这种圈子绕得越大、越多，越能证明权威的正确与伟大，越能让学生佩服：权威总是对的，而我们的任何怀疑都是多余的，长此以往，我们的学生习惯于仰视，自动地膜拜。在这样的教育氛围里，要破除学生对权威的迷信思想，培养学生的创新精神，其困难可想而知。而尊崇权威、迷信权威的意识也就这样逐渐养成了。