论文部分内容阅读
[摘要] 目的 提升学生的实际工作能力，培养学生的创新精神。方法 药剂学的教学过程中，通过多元化教学模式如采用多媒体教学、案例式教学法、PBL教学法——启发式教学法、讨论式教学法等，并在教学中在系统介绍每种剂型基本知识后，引导学生进行一个与该剂型有关的实验设计等方式。结果 提升了学生的综合能力，培养了学生创新精神，收到了良好的教学效果。结论 多元化教学模式值得倡导、研究并推广。
[关键词] 精品课程；药剂学；教学改革
[中图分类号] R969.1???[文献标识码] A???[文章编号] 2095—0616（2012）17—09—02
药剂学作为药学类各专业的主干课程之一，在药学类人才培养中起着举足轻重的作用，这门课程教学质量直接影响学生专业能力。因此，如何提高学生的学习兴趣，调动其积极性，整合有限的教育资源是一个值得深思的问题。近年来，我们结合学科、专业的特点，在我院药剂学教学中，以药学院各专业学生为研究对象，采用多元化教学模式，收到了良好的教学效果。
1?多媒体教学
多媒体教学是使用图片、动画、幻灯片、录像等多种多媒体手段开展教学活动，将抽象的知识与理论做成生动、形象又直观的课件，将生产过程录像等方式呈现给学生，便于学生理解与掌握[1—2]。如在讲解各种剂型的概念与含义时，我们给出具体实例与图片，如阿司匹林片、氯化钠注射剂等实例介绍剂型与制剂概念的区别，使学生明白片剂，注射剂是剂型，阿司匹林
片、氯化钠注射剂是制剂。采用动画介绍单冲压片机的组装、单冲压片机的工作原理，视频讲解注射剂的车间设计及大输液的生产过程等。
2?案例式教学法
在教学过程中结合授课内容，通过精选典型案例，提高学生对所授知识针对性的理解与掌握，同时也活跃课堂气氛，增强了学生的记忆力，提高了教学效果[2—3]。
如在讲解辅料的重要性内容时，以齐齐哈尔第二制药有限公司在“亮菌甲素注射液”生产中误将“二甘醇”代替药用辅料“丙二醇”，从而导致多人肾功能急性衰竭的这一恶性事件为例，使学生们牢记药用辅料的重要性，不可随意替换，同时深刻认识到药剂学的主要任务是制备安全、有效、稳定的药物制剂这一宗旨。
在讲解药物新剂型与新技术的研究内容时，从大蒜精油β—环糊精包合物的研究实例，说明了β—环糊精包合物可掩盖药物的不良气味，提高稳定性的技术优势。以阿霉素脂质体可降低阿霉素心脏损害、骨髓抑制等毒副作用的研究实例，说明了脂质体在抗肿瘤等靶向性研究中的技术优势。
3?PBL教学法——启发式教学法
PBL（problem–based learning）是一种以问题为基础的学习方法[4—5]。在药剂学课程PBL教学法实施过程中，教师依据教学大纲的要求、教学内容的特点，设计教学情景，强调学生在主动学习中发现问题、自主探寻解决问题的方法和途径，并在此过程中充分调动学生的积极性，培养学生科研思维的能力，获得成就感。
如在讲授缓、控释一章时，我们利用视频、动画、图像等多种素材制作多媒体教学课件，在此基础上我们给学生提出以下问题：（1）我国传统剂型哪些属于缓、控释剂型？（2）目前缓、控释剂型有哪些？（3）传统缓、控释剂型在生产及应用方面存在的问题？应用前景如何？（4）缓、控释剂型特别是中药缓、控释剂型发展面临的问题？教师通过提出问题，将剂型选择、生产、应用甚至科研选题等内容紧密的联系起来，激发学生學习本章知识愿望。通过问题的逐一解答，使学生对缓、控释剂型有个全面深入的了解与掌握。
启发式教学法是教师在教学过程中，引导学生自觉、主动、积极掌握知识的教学方法。药剂学具有知识点分散、知识记忆性和连续性强等特点。启发式教学法一方面可引导学生对已学内容进行回顾以加深理解，另一方面对新授内容起到承前启后的作用。
如讲授片剂的包衣一节，首先提出问题：“罗红霉素片口服有很强的苦味，阿司匹林片有很强的胃肠道反应，有什么方法可以解决以上存在的问题呢？”给学生充分的思考时间后，引出片剂包衣的目的与意义，再进一步提出问题：“在临床应用中，有哪些类型包衣制剂？”在此基础上提出包衣的类型，以加深学生的印象。
如在片剂的教学中利用多媒体技术使“死板”的图片“动起来”，这种“动态”启发使学生更加感性地、深入地理解知识，进而激发学生学习热情，达到事半功倍的教学效果。
4?采用讨论式教学
讨论式教学方法是指在教师引导下，学生围绕一些问题，各抒己见、互相启发、共同讨论，以达成共识的一种教学方法[6]。
以讨论维生素C注射剂的处方设计为例，根据维生素C的理化性质，设计处方，首先将学生分为若干小组进行讨论，最后每组选派一人给出处方的组成并进行处方分析，此时其他同学也可发表不同意见，最后由教师加以总结，通过这种方式引导学生自主学习，并强化学生的制剂设计能力。
5? 教学过程中创新设计的渗透
教学过程中，在完成了每种剂型基本知识教学后，引导学生进行一个与该剂型有关的实验设计，如在学习了注射剂之后，给的设计题是“某药物欲制成5%注射剂，已知该药物不溶于水，但具有亲水性，请设计基本处方与工艺过程”。每次问题给出后，先给学生一定的时间思考，再请学生加以讨论，最后由老师总结点评，通过这种训练方式使学生逐步形成用专业的思维方式，学会逐步掌握片剂、注射剂、软膏剂及栓剂等剂型的基本设计思路。在所有剂型讲解结束后，给学生几个特征鲜明的药物，让学生根据药物的特点来进行药物制剂的创新设计。通过这样由浅入深的引导，学生逐步形成了一个清晰的制剂设计思路，培养了学生的创新能力。
6?总结
几年来，本课程组在教学改革的过程中，大家逐步认识到教师是学习的引导者、组织者，学生是学习的主体，教师只有在授课前熟悉并深刻理解教材内容，合理安排，优化教学内容，分清重点、难点和疑点，精选典型案例和素材，努力提高备课能力，从思想上转变教学理念，从行动上转变教学方式，提高学生学习的积极性与主动性，才能获得理想的教学效果。
[参考文献]
[1] 宋振国.多媒体技术在药剂学教学中的应用[J].中国医药导报，2009，6（11）：112.
[2] 陈军，蔡宝昌.案例教学法在药剂学教学中的运用[J].药学教育，2007，23（6）：31—33.
[3] 袁子民，程岚，吕佳，等.案例教学法在中药药剂学理论教学中的应用[J].卫生职业教育，2010，28（2）：45—46.
[4]程红霞，黄泰康.PBL在国际药学教育中的实施及对我国的启示[J].中国药物经济学，2007，2（5）：31—34.
[5] 张秀芝，亢春彦.以问题为中心的启发式教学法在病理学中的应用[J].中国现代药物应用，2010，4（20）：243.
[6] 马健，吴岚，曹闹昌，等.浅谈讨论式教学方法在课堂中的应用[J].中国电子教育，2008，4（4）：71.
[关键词] 精品课程；药剂学；教学改革
[中图分类号] R969.1???[文献标识码] A???[文章编号] 2095—0616（2012）17—09—02
药剂学作为药学类各专业的主干课程之一，在药学类人才培养中起着举足轻重的作用，这门课程教学质量直接影响学生专业能力。因此，如何提高学生的学习兴趣，调动其积极性，整合有限的教育资源是一个值得深思的问题。近年来，我们结合学科、专业的特点，在我院药剂学教学中，以药学院各专业学生为研究对象，采用多元化教学模式，收到了良好的教学效果。
1?多媒体教学
多媒体教学是使用图片、动画、幻灯片、录像等多种多媒体手段开展教学活动，将抽象的知识与理论做成生动、形象又直观的课件，将生产过程录像等方式呈现给学生，便于学生理解与掌握[1—2]。如在讲解各种剂型的概念与含义时，我们给出具体实例与图片，如阿司匹林片、氯化钠注射剂等实例介绍剂型与制剂概念的区别，使学生明白片剂，注射剂是剂型，阿司匹林
片、氯化钠注射剂是制剂。采用动画介绍单冲压片机的组装、单冲压片机的工作原理，视频讲解注射剂的车间设计及大输液的生产过程等。
2?案例式教学法
在教学过程中结合授课内容，通过精选典型案例，提高学生对所授知识针对性的理解与掌握，同时也活跃课堂气氛，增强了学生的记忆力，提高了教学效果[2—3]。
如在讲解辅料的重要性内容时，以齐齐哈尔第二制药有限公司在“亮菌甲素注射液”生产中误将“二甘醇”代替药用辅料“丙二醇”，从而导致多人肾功能急性衰竭的这一恶性事件为例，使学生们牢记药用辅料的重要性，不可随意替换，同时深刻认识到药剂学的主要任务是制备安全、有效、稳定的药物制剂这一宗旨。
在讲解药物新剂型与新技术的研究内容时，从大蒜精油β—环糊精包合物的研究实例，说明了β—环糊精包合物可掩盖药物的不良气味，提高稳定性的技术优势。以阿霉素脂质体可降低阿霉素心脏损害、骨髓抑制等毒副作用的研究实例，说明了脂质体在抗肿瘤等靶向性研究中的技术优势。
3?PBL教学法——启发式教学法
PBL（problem–based learning）是一种以问题为基础的学习方法[4—5]。在药剂学课程PBL教学法实施过程中，教师依据教学大纲的要求、教学内容的特点，设计教学情景，强调学生在主动学习中发现问题、自主探寻解决问题的方法和途径，并在此过程中充分调动学生的积极性，培养学生科研思维的能力，获得成就感。
如在讲授缓、控释一章时，我们利用视频、动画、图像等多种素材制作多媒体教学课件，在此基础上我们给学生提出以下问题：（1）我国传统剂型哪些属于缓、控释剂型？（2）目前缓、控释剂型有哪些？（3）传统缓、控释剂型在生产及应用方面存在的问题？应用前景如何？（4）缓、控释剂型特别是中药缓、控释剂型发展面临的问题？教师通过提出问题，将剂型选择、生产、应用甚至科研选题等内容紧密的联系起来，激发学生學习本章知识愿望。通过问题的逐一解答，使学生对缓、控释剂型有个全面深入的了解与掌握。
启发式教学法是教师在教学过程中，引导学生自觉、主动、积极掌握知识的教学方法。药剂学具有知识点分散、知识记忆性和连续性强等特点。启发式教学法一方面可引导学生对已学内容进行回顾以加深理解，另一方面对新授内容起到承前启后的作用。
如讲授片剂的包衣一节，首先提出问题：“罗红霉素片口服有很强的苦味，阿司匹林片有很强的胃肠道反应，有什么方法可以解决以上存在的问题呢？”给学生充分的思考时间后，引出片剂包衣的目的与意义，再进一步提出问题：“在临床应用中，有哪些类型包衣制剂？”在此基础上提出包衣的类型，以加深学生的印象。
如在片剂的教学中利用多媒体技术使“死板”的图片“动起来”，这种“动态”启发使学生更加感性地、深入地理解知识，进而激发学生学习热情，达到事半功倍的教学效果。
4?采用讨论式教学
讨论式教学方法是指在教师引导下，学生围绕一些问题，各抒己见、互相启发、共同讨论，以达成共识的一种教学方法[6]。
以讨论维生素C注射剂的处方设计为例，根据维生素C的理化性质，设计处方，首先将学生分为若干小组进行讨论，最后每组选派一人给出处方的组成并进行处方分析，此时其他同学也可发表不同意见，最后由教师加以总结，通过这种方式引导学生自主学习，并强化学生的制剂设计能力。
5? 教学过程中创新设计的渗透
教学过程中，在完成了每种剂型基本知识教学后，引导学生进行一个与该剂型有关的实验设计，如在学习了注射剂之后，给的设计题是“某药物欲制成5%注射剂，已知该药物不溶于水，但具有亲水性，请设计基本处方与工艺过程”。每次问题给出后，先给学生一定的时间思考，再请学生加以讨论，最后由老师总结点评，通过这种训练方式使学生逐步形成用专业的思维方式，学会逐步掌握片剂、注射剂、软膏剂及栓剂等剂型的基本设计思路。在所有剂型讲解结束后，给学生几个特征鲜明的药物，让学生根据药物的特点来进行药物制剂的创新设计。通过这样由浅入深的引导，学生逐步形成了一个清晰的制剂设计思路，培养了学生的创新能力。
6?总结
几年来，本课程组在教学改革的过程中，大家逐步认识到教师是学习的引导者、组织者，学生是学习的主体，教师只有在授课前熟悉并深刻理解教材内容，合理安排，优化教学内容，分清重点、难点和疑点，精选典型案例和素材，努力提高备课能力，从思想上转变教学理念，从行动上转变教学方式，提高学生学习的积极性与主动性，才能获得理想的教学效果。
[参考文献]
[1] 宋振国.多媒体技术在药剂学教学中的应用[J].中国医药导报，2009，6（11）：112.
[2] 陈军，蔡宝昌.案例教学法在药剂学教学中的运用[J].药学教育，2007，23（6）：31—33.
[3] 袁子民，程岚，吕佳，等.案例教学法在中药药剂学理论教学中的应用[J].卫生职业教育，2010，28（2）：45—46.
[4]程红霞，黄泰康.PBL在国际药学教育中的实施及对我国的启示[J].中国药物经济学，2007，2（5）：31—34.
[5] 张秀芝，亢春彦.以问题为中心的启发式教学法在病理学中的应用[J].中国现代药物应用，2010，4（20）：243.
[6] 马健，吴岚，曹闹昌，等.浅谈讨论式教学方法在课堂中的应用[J].中国电子教育，2008，4（4）：71.