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随着互联网技术的迅速发展，新兴传播平台不断涌现，人们进入了一个崭新的全媒体时代。全媒体以其交互性、开放性、即时性和虚拟性等特点，成为学生获取知识、开展人际交往和表达个性看法的重要方式。它削弱了以灌输为主渠道的传统思想教育的功效，突破了传统思想教育的时空限制，给中学生思想政治教育提供了新的研究视域。
学生作为教育主体，决定着教育效果的好坏，全媒体时代更要充分认识当代中学生的需要和新的学习生活方式，注重学生体验教育，改变传统的“灌输论”“靶子论”等教育观念和思想政治教育说教、严肃、枯燥无趣的现状，尊重学生的感性行为和娱乐倾向，提供个性化、层次化、多样化的生活教育素材和形式，并利用新媒体，将教育内容和教育活动融入学生的生活之中，使之更具吸引力，提高学生参与率。
学校可充分利用新媒体的先进技术构建思想教育平台。建设校园网站时，多设置与学生密切相关的栏目，例如学习栏目、心理咨询栏目、交际栏目、文体活动栏目等，丰富网页的内容，有意识地渗透社会主义核心价值观，宣传优秀师生风采，传递正能量，使学生在浏览网站时接受教育。与此同时，可以利用班级微信、微博、贴吧、QQ空间等平台，让学生自由“吐槽”，倾听他们的声音，拉近与他们的距离，并利用这些平台引导他们往正确的方向走，让他们能在一个轻松愉悦的状态下，主动快乐地学习。
当代中学生十分重视“个性”，面对社会现象或者新闻热点，常常有自己独特的看法，在接受信息时也偏爱某些全媒体工具渠道，从而成为“小众传播”的信息接受者，也在一定程度上表现为信息的“去中心化”。因此，作为教育者要充分关注学生的个体情感，满足学生的心理需求，积极创设一种宽松、和谐的教育情景。在使用网络、微信、微博等信息发布平台时，学生之间、师生之间可以自由地表达自己的主张，不同个体间表达的意见是平等而有个性的，教师和学生之间是平等互助的关系，学生可以大胆发表见解，提出疑惑。
另外，作为全媒体时代的教育者，也应该积极学习新媒体技术和文化，时刻与学生群体保持同步，甚至掌握更加先进的全媒体技术，贴近学生生活，实现与他们的良性互动，提高教育的实效性和时效性。
全媒体时代，学生学习生活的数据信息逐渐完善，这就使建立“大数据”库有了可能。加上新高考的到来，教育部对普通高中学生综合素质的评价作了明确规定，综合素质评价不再是对每个学生“打分”来进行比较，而是记录每个学生的成长和特点，建立丰富的学生评价体系，全面打造新时代、国际化环境下对人的全面评价方式。因此，学校可以结合“大数据”的优势资源，对学生在校期间行为轨迹进行数据记录，构建学生学习成长的全息图景。通过研究他们在学习、生活留下的大量数据信息，建立不同类型学生的典型案例，为开展思想政治教育提供素材，把晦涩难懂的理论说教，还原为学生喜闻乐见的生活世界。
互联网公司成功的很大原因是顾客至上的体验式的营销模式，全媒体时代中学生思想政治教育也可借鉴互联网营销机制，增加体验式的教育方式，提高学生的参与率。教育手段由“单一化”变为“全媒体”，抓住学校课堂教育主阵地，拓展全媒体教育新平台，尤其是在移动终端上开发平台，让思想教育生活化、娱乐化、网格化，增强学生学习的自觉性。
当前，中学生思想教育正面临着教育效果不好、学生接受度不高、教育评价难等问题。教学中，教师倾向于按照最有利于自己的方式进行教育实践活动，以教师为中心的教学过程更容易控制也更易于评价，这就造成教育者偏向于传统的教育形式，以至于让学生在内心产生抵触情绪。因此全媒体时代的教学，除了要求教师加入生活化元素让学生发挥主观能动性进行自主探究外，对学生的学习评价，更应侧重对学生道德行为的表现以及道德实践能力的评价，做到评价内容多项化，评价主体多元化，评价方式多样化以及评价标准多层次化，结合多种评价形式，力求对学生作出科学全面的评价。
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一、注重学生体验，构建全媒体多元化平台
学生作为教育主体，决定着教育效果的好坏，全媒体时代更要充分认识当代中学生的需要和新的学习生活方式，注重学生体验教育，改变传统的“灌输论”“靶子论”等教育观念和思想政治教育说教、严肃、枯燥无趣的现状，尊重学生的感性行为和娱乐倾向，提供个性化、层次化、多样化的生活教育素材和形式，并利用新媒体，将教育内容和教育活动融入学生的生活之中，使之更具吸引力，提高学生参与率。
学校可充分利用新媒体的先进技术构建思想教育平台。建设校园网站时，多设置与学生密切相关的栏目，例如学习栏目、心理咨询栏目、交际栏目、文体活动栏目等，丰富网页的内容，有意识地渗透社会主义核心价值观，宣传优秀师生风采，传递正能量，使学生在浏览网站时接受教育。与此同时，可以利用班级微信、微博、贴吧、QQ空间等平台，让学生自由“吐槽”，倾听他们的声音，拉近与他们的距离，并利用这些平台引导他们往正确的方向走，让他们能在一个轻松愉悦的状态下，主动快乐地学习。
二、關注个性特点，构建平等互动的师生关系
当代中学生十分重视“个性”，面对社会现象或者新闻热点，常常有自己独特的看法，在接受信息时也偏爱某些全媒体工具渠道，从而成为“小众传播”的信息接受者，也在一定程度上表现为信息的“去中心化”。因此，作为教育者要充分关注学生的个体情感，满足学生的心理需求，积极创设一种宽松、和谐的教育情景。在使用网络、微信、微博等信息发布平台时，学生之间、师生之间可以自由地表达自己的主张，不同个体间表达的意见是平等而有个性的，教师和学生之间是平等互助的关系，学生可以大胆发表见解，提出疑惑。
另外，作为全媒体时代的教育者，也应该积极学习新媒体技术和文化，时刻与学生群体保持同步，甚至掌握更加先进的全媒体技术，贴近学生生活，实现与他们的良性互动，提高教育的实效性和时效性。
三、运用数据库，构建思想教育新模型
全媒体时代，学生学习生活的数据信息逐渐完善，这就使建立“大数据”库有了可能。加上新高考的到来，教育部对普通高中学生综合素质的评价作了明确规定，综合素质评价不再是对每个学生“打分”来进行比较，而是记录每个学生的成长和特点，建立丰富的学生评价体系，全面打造新时代、国际化环境下对人的全面评价方式。因此，学校可以结合“大数据”的优势资源，对学生在校期间行为轨迹进行数据记录，构建学生学习成长的全息图景。通过研究他们在学习、生活留下的大量数据信息，建立不同类型学生的典型案例，为开展思想政治教育提供素材，把晦涩难懂的理论说教，还原为学生喜闻乐见的生活世界。
互联网公司成功的很大原因是顾客至上的体验式的营销模式，全媒体时代中学生思想政治教育也可借鉴互联网营销机制，增加体验式的教育方式，提高学生的参与率。教育手段由“单一化”变为“全媒体”，抓住学校课堂教育主阵地，拓展全媒体教育新平台，尤其是在移动终端上开发平台，让思想教育生活化、娱乐化、网格化，增强学生学习的自觉性。
四、实现教学评价生活化、有效化
当前，中学生思想教育正面临着教育效果不好、学生接受度不高、教育评价难等问题。教学中，教师倾向于按照最有利于自己的方式进行教育实践活动，以教师为中心的教学过程更容易控制也更易于评价，这就造成教育者偏向于传统的教育形式，以至于让学生在内心产生抵触情绪。因此全媒体时代的教学，除了要求教师加入生活化元素让学生发挥主观能动性进行自主探究外，对学生的学习评价，更应侧重对学生道德行为的表现以及道德实践能力的评价，做到评价内容多项化，评价主体多元化，评价方式多样化以及评价标准多层次化，结合多种评价形式，力求对学生作出科学全面的评价。
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