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随着课改在广度和深度上的持续推进，语文教学呈现出一片蓬勃的新景象。然而，由于教学理念理解不到位，依然有很多华而不实的教学现象充斥课堂，很多时候，老师都在做无用功，使语文课堂效率很低。怎样才能探寻到语文教学的“原点”，找到语文教学的真谛？当我有幸倾听了贾志敏老师执教的《卖鱼的人》之后，受到很大的启发。贾老师用实例对他的教学思想作了很明了的解读，他运用传统的教学手段，却演绎了十分精彩的语文课堂！课中没有繁琐的目标、庞杂的内容、新奇的形式、热闹的活动，却是简明的目标、简明的任务、简洁的教学、简要的讲述。正是这样回归语文常态的教学，才能让学生学会思考，学会感悟，真正让学生学有所获。于永正老师也十分赞同语文教学要“简单、平实”的观点。我观看了于老师很多教学实录，尤其是他的词语教学，更让我折服！于老师凭借自己扎实的语文功底，精湛的教学艺术，质朴的教学手段——大多是很“落伍”的朗读、板画、运用肢体动作表演等，但他能巧妙地创设情境，把听、说、读、写有机地结合起来，达到教学的最高境界。所以说语文教学只有回到语文的根基和原点之上，简简单单，实实在在，才能把握语文的实质，彰显语文的价值。
一、明确目标，保证课堂教学的运作
教学目标是教学活动的出发点，也是教学的最终归宿，对教学实践具有导向作用。它直接影响着教学内容的安排、教学方法的选择、教学评价的实施。制定好全面、具体、适宜的目标是提高教学有效性的关键，但目前一些教师在制定教学目标时，目标定位出现偏差，往往把阅读教学的重点放在人文感悟上，而忽视了语文能力的培养；另有很多教师唯恐顾此失彼，教学目标设置繁多，结果一堂课的效果就像蜻蜓点水、隔靴搔痒一样，真正给学生讲解的知识却很少。在这里，我向大家提一些建议：首先，教师要认真学习语文新课标，熟悉、把握好年段教学目标。这样，我们在备课时就不会失去方向，随心所欲。其次，要把握目标重点——培养学生的语文实践能力。教师要学会深入钻研教材，整合目标重点。第一阶段、根据教材的要求和课文提点，按“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面拟定若干目标。第二阶段: 以培养语文能力为核心，在第一阶段的众多目标中选择一个作为重点目标。第三阶段：深入钻研，在重点目标中渗透完成其他目标。
二、优化设计，追求课堂教学的简约
当流光溢彩的教学形式出现在课堂之中，很多老师出于对时尚的追求，迫不及待地丢下了手中的课本，盲目地追寻最时髦的教学手段，把美妙的音乐、动感的画面、纷呈的补充资料等统统搬进了讲堂。殊不知，这恰恰丢掉了语文课堂中最简单、最质朴的一些东西——朗读、倾听、等待甚至争论。例如教学《珍珠鸟》一课时，教师在引导学生学习第三自然段时，没有通过多媒体，让学生从画面上直接感知珍珠鸟的外形，而是进行了精心设计，通过简洁有序的四步分读法，让学生层层解读，步步深入地观察、想象、品味小鸟的可爱，让孩子们情不自禁地喜欢上这只小鸟。
一读后，大家交流：这小家伙长得什么样子？
二读：谁能读出它的可爱？（边读边想象珍珠鸟的样子——指名读，评价。）
三读：体会作者的写作顺序。
（师：你们看，这段话很有条理。先写好它的叫声，接着写它探出的小脑袋，最后写拨开绿蔓看到的漂亮的颜色和它肥嘟嘟的样子。）
四读：品味用词的精妙
（师：课文中为什么不说小脑袋“钻出来”，而说“探出来”呢？引导学生比较两个词语的不同。）
经过品读比较，学生们终于发现“探出来”更活灵活现！这个词恰当地写出了小鸟想出来又不敢出来的那种调皮又可爱的样子，难怪作者对它是这么喜欢呀！
三、扎实训练，提高语文教学的实效
语文课是什么？语文课就是“学语习文”。语文课上就是要讲“字、词、句、篇”，就是要训练“听、说、读、写”。语文课，指导到位，训练扎实，读得充分，说得透彻。如果我们的语文课都能这样扎扎实实地教，学生的语文能力还愁不能提高吗？
例如教学《问银河》一课，引导学生理解“雄伟”一词，我采用了以下策略：①切入“斜拉桥”这一学生不太熟悉的事物后，我设疑激趣：“同学们，你们见过斜拉桥吗？”让学生交流自己生活中见过的桥。接着我出示图片，引导学生初步感知出桥的“雄伟”。②在学生初步感知后，我相机引导：“是呀，这是一座多么雄伟的斜拉桥呀！”使学生进一步理解了“雄伟”一词。③引导学生表情朗读：“谁能读出雄伟的气魄？”让学生深入感悟了“雄伟”。④为了丰富词的内涵，我又跳出了教材：“你们还知道什么也是雄伟的？”引导学生用“有雄伟的”的句式练习说话，进一步拓宽了词的理解。我认为以上教学片断设计科学合理，由浅入深，由单一到丰满，体现了词语教学的有效性，为整篇课文的学习增添了扎实而亮丽的色彩。
简单实在，这是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致，是语文教学的“原点”所在！这是我们全体语文教师应有的追求。那样，语文连同我们自己才会变得简单而又深刻，清晰而又丰富，质朴而又楚楚动人。
（作者单位：江苏省常州市武进区泰村小学）
一、明确目标，保证课堂教学的运作
教学目标是教学活动的出发点，也是教学的最终归宿，对教学实践具有导向作用。它直接影响着教学内容的安排、教学方法的选择、教学评价的实施。制定好全面、具体、适宜的目标是提高教学有效性的关键，但目前一些教师在制定教学目标时，目标定位出现偏差，往往把阅读教学的重点放在人文感悟上，而忽视了语文能力的培养；另有很多教师唯恐顾此失彼，教学目标设置繁多，结果一堂课的效果就像蜻蜓点水、隔靴搔痒一样，真正给学生讲解的知识却很少。在这里，我向大家提一些建议：首先，教师要认真学习语文新课标，熟悉、把握好年段教学目标。这样，我们在备课时就不会失去方向，随心所欲。其次，要把握目标重点——培养学生的语文实践能力。教师要学会深入钻研教材，整合目标重点。第一阶段、根据教材的要求和课文提点，按“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面拟定若干目标。第二阶段: 以培养语文能力为核心，在第一阶段的众多目标中选择一个作为重点目标。第三阶段：深入钻研，在重点目标中渗透完成其他目标。
二、优化设计，追求课堂教学的简约
当流光溢彩的教学形式出现在课堂之中，很多老师出于对时尚的追求，迫不及待地丢下了手中的课本，盲目地追寻最时髦的教学手段，把美妙的音乐、动感的画面、纷呈的补充资料等统统搬进了讲堂。殊不知，这恰恰丢掉了语文课堂中最简单、最质朴的一些东西——朗读、倾听、等待甚至争论。例如教学《珍珠鸟》一课时，教师在引导学生学习第三自然段时，没有通过多媒体，让学生从画面上直接感知珍珠鸟的外形，而是进行了精心设计，通过简洁有序的四步分读法，让学生层层解读，步步深入地观察、想象、品味小鸟的可爱，让孩子们情不自禁地喜欢上这只小鸟。
一读后，大家交流：这小家伙长得什么样子？
二读：谁能读出它的可爱？（边读边想象珍珠鸟的样子——指名读，评价。）
三读：体会作者的写作顺序。
（师：你们看，这段话很有条理。先写好它的叫声，接着写它探出的小脑袋，最后写拨开绿蔓看到的漂亮的颜色和它肥嘟嘟的样子。）
四读：品味用词的精妙
（师：课文中为什么不说小脑袋“钻出来”，而说“探出来”呢？引导学生比较两个词语的不同。）
经过品读比较，学生们终于发现“探出来”更活灵活现！这个词恰当地写出了小鸟想出来又不敢出来的那种调皮又可爱的样子，难怪作者对它是这么喜欢呀！
三、扎实训练，提高语文教学的实效
语文课是什么？语文课就是“学语习文”。语文课上就是要讲“字、词、句、篇”，就是要训练“听、说、读、写”。语文课，指导到位，训练扎实，读得充分，说得透彻。如果我们的语文课都能这样扎扎实实地教，学生的语文能力还愁不能提高吗？
例如教学《问银河》一课，引导学生理解“雄伟”一词，我采用了以下策略：①切入“斜拉桥”这一学生不太熟悉的事物后，我设疑激趣：“同学们，你们见过斜拉桥吗？”让学生交流自己生活中见过的桥。接着我出示图片，引导学生初步感知出桥的“雄伟”。②在学生初步感知后，我相机引导：“是呀，这是一座多么雄伟的斜拉桥呀！”使学生进一步理解了“雄伟”一词。③引导学生表情朗读：“谁能读出雄伟的气魄？”让学生深入感悟了“雄伟”。④为了丰富词的内涵，我又跳出了教材：“你们还知道什么也是雄伟的？”引导学生用“有雄伟的”的句式练习说话，进一步拓宽了词的理解。我认为以上教学片断设计科学合理，由浅入深，由单一到丰满，体现了词语教学的有效性，为整篇课文的学习增添了扎实而亮丽的色彩。
简单实在，这是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致，是语文教学的“原点”所在！这是我们全体语文教师应有的追求。那样，语文连同我们自己才会变得简单而又深刻，清晰而又丰富，质朴而又楚楚动人。
（作者单位：江苏省常州市武进区泰村小学）