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《语文课程标准》提出“综合性学习”是指：“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程和其他课程的沟通，书本學习与实践活动的紧密结合。” 这一目标显示了小学语文综合性学习的最主要的目标还是语文能力的发展，这就说明它隶属于语文学科，要为语文学科服务。依据这些，在语文教学中应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，达到整体推进和协调发展的目的。
一、充分挖掘、利用课程资源
我们语文课程资源是丰富的，如教科书、教学挂图、工具书、自然风光、学生的家庭生活等，我们在语文教学中，要充分挖掘并利用这些资源。
1.充分挖掘教科书。教科书不管在现阶段还是以后，都是最主要的学习资源，语文教学中我们要充分利用这个资源，合理地利用课本中的词语、句子、课文、插图、问题，与他们的生活相结合，引导学生语文实践。例如，我们语文中的词语教学，不妨在让学生理解其意思的基础上，多问一个：这个词语可以用在我们生活中的什么场合？这样，我们的词语教学就与生活取得了联系，并能很好地引导学生应用词语。又如，插图和课文本身的有效结合，我在教学《航天飞机》这节课时，学生在说到航天飞机的形状时，我就很自然地结合课文的插图，引导学生观察，学生在观察的基础上，很快知道了航天飞机的形状，并依据插图，知道它是借助火箭飞行的。
2.充分利用媒体资源。在语文教学中合理运用媒体资源能大大提高教学效率。例如，在教学《观潮》这节课时，根据课文的特点，及学生学习课文后最想知道“潮是什么样”的心理，我就放了一段录像。学生在看画面，听声音后，对潮水有了初步的感受。这时候，再来学习课文就容易多了。
3.语文教学与学生的生活相结合。学生的生活经验从时间上来说是短的，但他们用眼睛观察着这个丰富多彩的世界，并在生活中感受着。我们很少有机会让他们的这种生活经验在教学中表现出来。如能有效地使这两者相结合，就能有效激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习。阅读教材中，每单元之间的课文是相互关联的，综合性学习也就成为该单元的有机组成部分。以人教版第五册第四单元为例，本组课文安排了《花钟》《蜜蜂》《找骆驼》等课文，这些课文都要从生活中去发现。结合这一单元的教学目标，我设计了“我的发现”这一与生活密切联系的综合性学习主题，在这一主题下，又按层次递进分成这样几个小项目：（1）观察蚂蚁（或其他常见小动物）的生活习性（实地观察、交流介绍）。（2）了解生物的进化、人类的起源（搜集资料、汇报成果）。（3）收集动物知识（知识竞赛）。（4）编一个童话故事，想象人和动物之间可能发生的故事（写作）。
学生在进行上述活动时，在兴趣的吸引下自行查找资料，自行安排观察时间和方式，自行设计汇报成果……当学生们津津有味地谈着一个个动物的故事时，头头是道地从鲸的进化，谈到人类的起源，谈到“物竞天择、适者生存”时，你会惊异地发现，一个个“小法布尔”“小达尔文”诞生了。
二、听说读写的综合
综合性学习，从本身学科来看，强调语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。我们要在语文教学中改变训练目的过于单一、训练形式枯燥乏味的做法，创设真实的学习情境，使学生的听说读写能力得到整体发展。
在上《观潮》时，学生有滋有味、无序地朗读了自己最喜欢的描写潮水的句子后，为让学生体会作者写得是有顺序的，我就和学生做一个听的练习。我读一段话，让学生听，把听到的词语写下来，然后再体会写作顺序。这样，学生听的能力得到了加强，而且在写的过程中也体会到了作者的写作顺序，对于背诵积累这段文字是非常有利的。
学过的词语、句子让学生学会运用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。在这一课的另一个教学环节中，我设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的读写练习。即先让学生读读词语，然后运用这些词语。这样不仅增强了学生的读写能力，同时也达到了积累词语的目的。
三、学科之间的综合
《语文课程标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在综合性学习的过程中，我们应充分利用学科资源，让语文学习在学科之间进行综合。
我们在低年级可以围绕一定的主题，定期或不定期地把活动主题与其他学科老师交流，渗入各学科。如结合自然季节的到来，语文课教《春风吹》，音乐课教唱春天的歌，美术课画有关春天的画，自然课教师带学生到校园内外去找春天，采集标本等等。一周以后召开《赞春》或《美丽的春天》为主题的汇报会，会上展出学生画的画、采集的标本，朗读有关春天的课文，朗诵赞美春的诗，讲春天的知识，唱春天的歌等。
四、语文教学与课外语文相结合
我们的课堂语文教学需要教好，但我们也不能死守课堂只读课本。这就要求我们的课堂语文教学要延伸到课外，让学生学习广泛的语文，扩大语文面，增加语文量，多读书，好读书，读好书。这是新课标的精神，为此，我们不仅要鼓励学生自主选择语文材料，也要向他们推荐好的读物。只要我们充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，这样他们就能在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
一、充分挖掘、利用课程资源
我们语文课程资源是丰富的，如教科书、教学挂图、工具书、自然风光、学生的家庭生活等，我们在语文教学中，要充分挖掘并利用这些资源。
1.充分挖掘教科书。教科书不管在现阶段还是以后，都是最主要的学习资源，语文教学中我们要充分利用这个资源，合理地利用课本中的词语、句子、课文、插图、问题，与他们的生活相结合，引导学生语文实践。例如，我们语文中的词语教学，不妨在让学生理解其意思的基础上，多问一个：这个词语可以用在我们生活中的什么场合？这样，我们的词语教学就与生活取得了联系，并能很好地引导学生应用词语。又如，插图和课文本身的有效结合，我在教学《航天飞机》这节课时，学生在说到航天飞机的形状时，我就很自然地结合课文的插图，引导学生观察，学生在观察的基础上，很快知道了航天飞机的形状，并依据插图，知道它是借助火箭飞行的。
2.充分利用媒体资源。在语文教学中合理运用媒体资源能大大提高教学效率。例如，在教学《观潮》这节课时，根据课文的特点，及学生学习课文后最想知道“潮是什么样”的心理，我就放了一段录像。学生在看画面，听声音后，对潮水有了初步的感受。这时候，再来学习课文就容易多了。
3.语文教学与学生的生活相结合。学生的生活经验从时间上来说是短的，但他们用眼睛观察着这个丰富多彩的世界，并在生活中感受着。我们很少有机会让他们的这种生活经验在教学中表现出来。如能有效地使这两者相结合，就能有效激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习。阅读教材中，每单元之间的课文是相互关联的，综合性学习也就成为该单元的有机组成部分。以人教版第五册第四单元为例，本组课文安排了《花钟》《蜜蜂》《找骆驼》等课文，这些课文都要从生活中去发现。结合这一单元的教学目标，我设计了“我的发现”这一与生活密切联系的综合性学习主题，在这一主题下，又按层次递进分成这样几个小项目：（1）观察蚂蚁（或其他常见小动物）的生活习性（实地观察、交流介绍）。（2）了解生物的进化、人类的起源（搜集资料、汇报成果）。（3）收集动物知识（知识竞赛）。（4）编一个童话故事，想象人和动物之间可能发生的故事（写作）。
学生在进行上述活动时，在兴趣的吸引下自行查找资料，自行安排观察时间和方式，自行设计汇报成果……当学生们津津有味地谈着一个个动物的故事时，头头是道地从鲸的进化，谈到人类的起源，谈到“物竞天择、适者生存”时，你会惊异地发现，一个个“小法布尔”“小达尔文”诞生了。
二、听说读写的综合
综合性学习，从本身学科来看，强调语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。我们要在语文教学中改变训练目的过于单一、训练形式枯燥乏味的做法，创设真实的学习情境，使学生的听说读写能力得到整体发展。
在上《观潮》时，学生有滋有味、无序地朗读了自己最喜欢的描写潮水的句子后，为让学生体会作者写得是有顺序的，我就和学生做一个听的练习。我读一段话，让学生听，把听到的词语写下来，然后再体会写作顺序。这样，学生听的能力得到了加强，而且在写的过程中也体会到了作者的写作顺序，对于背诵积累这段文字是非常有利的。
学过的词语、句子让学生学会运用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。在这一课的另一个教学环节中，我设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的读写练习。即先让学生读读词语，然后运用这些词语。这样不仅增强了学生的读写能力，同时也达到了积累词语的目的。
三、学科之间的综合
《语文课程标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在综合性学习的过程中，我们应充分利用学科资源，让语文学习在学科之间进行综合。
我们在低年级可以围绕一定的主题，定期或不定期地把活动主题与其他学科老师交流，渗入各学科。如结合自然季节的到来，语文课教《春风吹》，音乐课教唱春天的歌，美术课画有关春天的画，自然课教师带学生到校园内外去找春天，采集标本等等。一周以后召开《赞春》或《美丽的春天》为主题的汇报会，会上展出学生画的画、采集的标本，朗读有关春天的课文，朗诵赞美春的诗，讲春天的知识，唱春天的歌等。
四、语文教学与课外语文相结合
我们的课堂语文教学需要教好，但我们也不能死守课堂只读课本。这就要求我们的课堂语文教学要延伸到课外，让学生学习广泛的语文，扩大语文面，增加语文量，多读书，好读书，读好书。这是新课标的精神，为此，我们不仅要鼓励学生自主选择语文材料，也要向他们推荐好的读物。只要我们充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，这样他们就能在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。