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摘 要：本文以“苏教版八年级物理第五章第二节 速度”一课的教学为例，探讨在物理教学中如何培养学生的各项能力。
关键词：教学过程；能力培养；方法
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-074-1
一、培养学生的实验能力
物理实验教学是初巾物理教学的重要组成部分，他对培养学生的动手能力、操作能力、创新能力起着举足轻重的作用，因此，中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“耍重视实验课教学，培养学生实际操作能力。尤其对学生创新能力的培养。”在教学中针对如何落实《决定》精神，如何培养学生实验能力，谈谈我个人的一些做法：这里以“苏教版八年级物理第五章第二节 速度”一课的部分教学为例。
实验目的 比较纸锥下落的快慢
实验过程 请一位同学到讲台前，按照教师的指示做。首先，上台学生两手拿同样的一张纸，其中一张纸揉成一个团，让同学两手举最大高度，让两张纸下落。其次，台下学生学生判断揉成团的纸运动的快的原因，有的同学用时间相同，路程不同的方法；有的同学用路程相同，时间不同的方法。
实验结论 当时间相同时，路程大的快；路程相同时，时间短的快。
这个过程让全体学生参与，可以激发他们观察比较的兴趣。在次之后，教师马上提出问题，生活中还有哪些用这种方法比较物体运动的快慢呢？例如：观看百米比赛时，观众和裁判用了不同的方法比较运动员的快慢，前者用的方法是：看谁在前面，即在相同的时间内谁通过的路程长，谁运动的快；后者用的方法是：看谁先到达终点，即通过相同的路程，谁用的时间短，谁运动的快。真当学生举例激情很高时，老师抛出一个问题“当路程和时间都不同时，如何比较物体运动的快慢呢？”这个疑问，留下悬念，为引入速度这个概念埋下伏笔，同时，也使学生感到引入“速度”这个物理量的必要性。
二、培养学生的逻辑推理能力
逻辑思维能力是指正确、合理地进行思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
以“苏教版八年级物理第五章第二节 速度”一课的部分教学为例。谈谈我的一些做法：
速度概念的建立过程
在上面的实验完成后，可以提示两物体在1秒内通过的路程可以比较快慢，那么物体1分钟内通过的路程是否可以比较快慢内？答案是肯定的。由此类推，一小时呢，这些时间又可以用什么词代替呢？这样引入单位时间内通过的路程水到渠成。然后指导学生看书，思考什么是速度？单位是什么？公式是什么？如何运用？在此，老师设置这样的问题，可以激发学生的求知的欲望，又很容易解答上来，可以增强学生的自信心。之后老师再提出问题让学生解答：长度的单位有哪些？时间的单位有哪些？那么速度的单位又是怎样的？速度单位的换算怎样呢？
这里老师设计的问题由简单到复杂，步步深入，循序渐进。在此学生通过深入思考，提升思维层次，开拓思维空间，培养了分析解决问题的能力和逻辑推理能力。
在实验室里用木板做路面，研究玩具小车的运动。木板上铺设棉布、玻璃板，让小车以同样的速度分别在棉布、木板、玻璃板上滑行，记下小车停下的位置，量出小车运动的路程
分析与论证 比较三次实验的结果，可以看出：在木板上小车受到的阻力小于在棉布上小车受到的阻力，则在木板上小车运动的路程大于在棉布上小车运功的路程；在玻璃上小车受到的阻力小于在木板上小车受到的阻力，则在玻璃上小车运动的路程大于木板上小车运动的路程。
根据上面的论证，如果有一种材料比玻璃更光滑，小车在这种材料上面运动受到的阻力比在玻璃板上小车受到的阻力小，则小车运动的路程将大于在玻璃板上小车运动的路程，
推想 设想小车在绝对光滑的水平面上运动，即不受阻力作用，小车将怎么样呢？
绝对光滑的表面是不存在的，小车运动不受阻力是一种理想化的情况，是无法实现的。但我们可以通过实际情况小车所受阻力减小时运动路程的变化趋势合理推断出阻力减小到零时小车的运动情况。
三、锻炼学生的语言表达能力
在以上的两节课中教师设置了多个问题，其实在任意的一节课，教师都可以设置问题，学生在讨论、回答问题的过程中，努力使自己的表达清楚、准确、全面、规范，从而锻炼了语言表达的能力及语言和思维的协调能力。
四、培养学生的总结能力
在由1秒、1分钟等等总结出单位时间；由阻力减小推断出阻力小到零；这些过程在学生总结的时候都能提高他们的总结能力。我在每一节课的最后，都让学生总结当堂课的收获，日积月累，我班的学生总结能力都得到了很大的提高。
五、培养学生理论联系实际的能力
在速度这一节我是这样联系实际的：
理论联系实际一 考虑到要学生的兴趣，我会播放一个短片：在高速公路上，一位司机被交警拦住了，理由是超速，司机觉得很冤枉，他说：“我从开始上高速到现在30分钟内才走了40公里，没有呀？老师问：是交警弄错了吗？学生分析：不是，是司机错了，司机在短时间内的速度超速了。
理论联系实际二 老师：请大家想想，生活中还有哪些物品能够显示速度呢？学生会很踊跃地回答：“汽车，摩托车，路标，速度计等等。”
理论联系实际三 老师会问：请同学们说说形容速度很快的词语，如一闪而过，流星赶月，转瞬即逝，追风逐电等。
理论联系实际四 在生活中有关速度的计算，我出题时，会考虑符合生活实际的原则，出一些由浅到难，由通俗易懂到比较复杂的题目。由于问题和学生熟悉的生活经历很接近，有利于培养学生形象思维能力。
关键词：教学过程；能力培养；方法
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-074-1
一、培养学生的实验能力
物理实验教学是初巾物理教学的重要组成部分，他对培养学生的动手能力、操作能力、创新能力起着举足轻重的作用，因此，中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“耍重视实验课教学，培养学生实际操作能力。尤其对学生创新能力的培养。”在教学中针对如何落实《决定》精神，如何培养学生实验能力，谈谈我个人的一些做法：这里以“苏教版八年级物理第五章第二节 速度”一课的部分教学为例。
实验目的 比较纸锥下落的快慢
实验过程 请一位同学到讲台前，按照教师的指示做。首先，上台学生两手拿同样的一张纸，其中一张纸揉成一个团，让同学两手举最大高度，让两张纸下落。其次，台下学生学生判断揉成团的纸运动的快的原因，有的同学用时间相同，路程不同的方法；有的同学用路程相同，时间不同的方法。
实验结论 当时间相同时，路程大的快；路程相同时，时间短的快。
这个过程让全体学生参与，可以激发他们观察比较的兴趣。在次之后，教师马上提出问题，生活中还有哪些用这种方法比较物体运动的快慢呢？例如：观看百米比赛时，观众和裁判用了不同的方法比较运动员的快慢，前者用的方法是：看谁在前面，即在相同的时间内谁通过的路程长，谁运动的快；后者用的方法是：看谁先到达终点，即通过相同的路程，谁用的时间短，谁运动的快。真当学生举例激情很高时，老师抛出一个问题“当路程和时间都不同时，如何比较物体运动的快慢呢？”这个疑问，留下悬念，为引入速度这个概念埋下伏笔，同时，也使学生感到引入“速度”这个物理量的必要性。
二、培养学生的逻辑推理能力
逻辑思维能力是指正确、合理地进行思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
以“苏教版八年级物理第五章第二节 速度”一课的部分教学为例。谈谈我的一些做法：
速度概念的建立过程
在上面的实验完成后，可以提示两物体在1秒内通过的路程可以比较快慢，那么物体1分钟内通过的路程是否可以比较快慢内？答案是肯定的。由此类推，一小时呢，这些时间又可以用什么词代替呢？这样引入单位时间内通过的路程水到渠成。然后指导学生看书，思考什么是速度？单位是什么？公式是什么？如何运用？在此，老师设置这样的问题，可以激发学生的求知的欲望，又很容易解答上来，可以增强学生的自信心。之后老师再提出问题让学生解答：长度的单位有哪些？时间的单位有哪些？那么速度的单位又是怎样的？速度单位的换算怎样呢？
这里老师设计的问题由简单到复杂，步步深入，循序渐进。在此学生通过深入思考，提升思维层次，开拓思维空间，培养了分析解决问题的能力和逻辑推理能力。
在实验室里用木板做路面，研究玩具小车的运动。木板上铺设棉布、玻璃板，让小车以同样的速度分别在棉布、木板、玻璃板上滑行，记下小车停下的位置，量出小车运动的路程
分析与论证 比较三次实验的结果，可以看出：在木板上小车受到的阻力小于在棉布上小车受到的阻力，则在木板上小车运动的路程大于在棉布上小车运功的路程；在玻璃上小车受到的阻力小于在木板上小车受到的阻力，则在玻璃上小车运动的路程大于木板上小车运动的路程。
根据上面的论证，如果有一种材料比玻璃更光滑，小车在这种材料上面运动受到的阻力比在玻璃板上小车受到的阻力小，则小车运动的路程将大于在玻璃板上小车运动的路程，
推想 设想小车在绝对光滑的水平面上运动，即不受阻力作用，小车将怎么样呢？
绝对光滑的表面是不存在的，小车运动不受阻力是一种理想化的情况，是无法实现的。但我们可以通过实际情况小车所受阻力减小时运动路程的变化趋势合理推断出阻力减小到零时小车的运动情况。
三、锻炼学生的语言表达能力
在以上的两节课中教师设置了多个问题，其实在任意的一节课，教师都可以设置问题，学生在讨论、回答问题的过程中，努力使自己的表达清楚、准确、全面、规范，从而锻炼了语言表达的能力及语言和思维的协调能力。
四、培养学生的总结能力
在由1秒、1分钟等等总结出单位时间；由阻力减小推断出阻力小到零；这些过程在学生总结的时候都能提高他们的总结能力。我在每一节课的最后，都让学生总结当堂课的收获，日积月累，我班的学生总结能力都得到了很大的提高。
五、培养学生理论联系实际的能力
在速度这一节我是这样联系实际的：
理论联系实际一 考虑到要学生的兴趣，我会播放一个短片：在高速公路上，一位司机被交警拦住了，理由是超速，司机觉得很冤枉，他说：“我从开始上高速到现在30分钟内才走了40公里，没有呀？老师问：是交警弄错了吗？学生分析：不是，是司机错了，司机在短时间内的速度超速了。
理论联系实际二 老师：请大家想想，生活中还有哪些物品能够显示速度呢？学生会很踊跃地回答：“汽车，摩托车，路标，速度计等等。”
理论联系实际三 老师会问：请同学们说说形容速度很快的词语，如一闪而过，流星赶月，转瞬即逝，追风逐电等。
理论联系实际四 在生活中有关速度的计算，我出题时，会考虑符合生活实际的原则，出一些由浅到难，由通俗易懂到比较复杂的题目。由于问题和学生熟悉的生活经历很接近，有利于培养学生形象思维能力。