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摘要：随着对英语语言学习进程和学习应用策略研究的不断深入，许多高中英语教师开始意识到自主学习意识和能力之于英语语言学习的重要意义，这种学情和现状就意味着教师要在日常教学中渗透学习策略的训练。英语阅读作为高中英语教师教学和考试面对的关键项目，是渗透英语学习策略训练的主要阵地，本文将以此为主题开展实践研究，探讨其应用落实。
关键词：高中英语 学习策略 实践研究 教学案例
在高中英语科目范畴中，学习策略主要指学习主体通过不同行动达到有效学习和使用英语的学习过程，通常来说包含认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。通过学习策略的训练，高中英语教师可以引导学生主动参与英语学习，激发学习主动性，增进综合英语语言素质，提高英语核心素养，本文将针对阅读教学中的英语学习策略训练展开浅要探讨。
二、高中英语阅读教学中的认知策略训练
无论是在英语基础性学习还是高阶学习阶段，阅读都是教师教学重点和学生学习的关键内容，在新课改不断推进的过程中，许多不符合时代要求的僵化教学理念和模式被逐步摒弃，创新教学方式和思维对高中英语阅读教学至关重要。此间，认知策略作為一种明确任务导向的学习策略，体现在阅读过程中的阅读步骤和阅读方式上，高中英语教师要以此为切入点，改良高中英语阅读教学的流程和教学环节，提升学生英语阅读效率，优化教学实效，落实认知学习策略训练。
在英语阅读教学中渗透认知策略训练，可以将其整合到英语教材的课文学习中，在教材课文教学的各个环节进行认知学习策略的渗透引导。例如在学习“Travel journal”这一章节的教材课文时，教师可以在课前引导阶段带领学生解决陌生词汇和短语问题，然后将课文作为阅读训练交给学生，让学生按照以下思维脉络进行阅读并寻找答案：What is the topic of the passage？What did they want to do？Where did they go？What did they prepare？让学生在阅读课文的过程中完成上述问题的解答，将阅读认知性思维训练融入课堂教学。这样进行英语课堂的课文教学，可以按照阅读脉络引导学生锻炼英语文章认知学习策略，强化学生的英语阅读流程知识传授，促进学生在英语课堂上结合教材在潜移默化中锤炼阅读技巧，促进英语语言认知策略的进一步提升。
二、高中英语阅读教学中的调控策略训练
英语阅读理解教学不仅包含对材料内容的识别、理解、加工和提炼，也包括对材料阅读各个环节的调整和把控，这就是学习策略训练中的调控策略训练。其内涵是通过对阅读各个环节流程的监控反思形成自我反馈，达到调配控制合理分配阅读时间、评估学习效果、把握学习进度、优化整体流程的效果。在英语阅读教学中，其主要包括计划阅读、监控阅读、评估阅读几个主要方面，如果学生主体能够熟练应用调控策略监控阅读学习活动的各个环节步骤，就能够及时规避捕捉信息遗漏、文章中心理解不准确、时间逻辑混乱等问题，亦或是及时发现诸如此类的问题并及时解决，准确把握文章主旨线索
例如，针对教材文章“How Daisy Learned To Protect Wildlife”，教师可以通过：1. What is wildlife protection about？2. What endangered species do you know？3. Why are they in danger of disappearing？这三个问题进行导入，引导学生思考文章关键词，然后以此为钥匙引导学生进行文章的阅读，并着重关注什么地方应该略读、什么地方应该精读，为什么要这样安排阅读重点。之后，结合学生“Fast reading”和“ Careful reading”的结果，让学生思考文章整体布局和思维逻辑，反思在阅读过程中所犯的阅读节奏失调和理解错误，展开阅读效果自评，结合教师给出的课后习题进行综合评估，在反复实践探究中掌握英语阅读节奏调整和流程监控，有助于学生在阅读活动的各个环节学习落实调控策略，进一步优化英语阅读行为实际效果。
三、高中英语阅读教学中的资源策略训练
所谓资源策略训练，就是在学习过程中充分扩展学习资料获取途径，充分利用互联网及网络平台教学资源进行知识面的扩展，在信息化教学时代，计算机软硬件及辅助设备足以用来丰富学生的知识储备，将学生的学习视野进一步放大，跨越时间和空间的限制，增进个体知识素养。在高中英语阅读教学活动中，资源策略又分为教师层面和学生层面，这就表示教师不仅要自身借助互联网和多媒体实现教学资源的扩展，也要对学生的资源策略实践能力进行有针对性的训练。
例如，在学习“Friendship”这一章节的语言内容时，教师可以为学生布置合作学习任务，依照学习小组的划分让学生们结合教材内容通过自己的搜集行为借助多种渠道实现延伸及扩展。可以是对关键词的举例论证、对句式的解读以及群文阅读素材等。这样开展合作学习，在加强沟通合作的同时讷讷够进一步丰富学生的英语知识储备，夯实英语资源基础。
简而言之，学习策略的训练非一日之功，需要高中英语教师在日常生活中将其重视起来，渗透到教育教学实践的方方面面，通过专项训练、引导示范、实践探究等多种教学方式进一步提升学生学习英语的综合能力，以期其能够将英语知识内化于心，促进高中学生的语言素质全面发展。
参考文献：
【1】陈玲.“关于元认知策略在高中英语阅读中的研究.”才智 .26 （2018）：179.
【2】史海英.“有效拓展高中英语阅读资源的实践策略.”名师在线 .（2017）：18.
关键词：高中英语 学习策略 实践研究 教学案例
在高中英语科目范畴中，学习策略主要指学习主体通过不同行动达到有效学习和使用英语的学习过程，通常来说包含认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。通过学习策略的训练，高中英语教师可以引导学生主动参与英语学习，激发学习主动性，增进综合英语语言素质，提高英语核心素养，本文将针对阅读教学中的英语学习策略训练展开浅要探讨。
二、高中英语阅读教学中的认知策略训练
无论是在英语基础性学习还是高阶学习阶段，阅读都是教师教学重点和学生学习的关键内容，在新课改不断推进的过程中，许多不符合时代要求的僵化教学理念和模式被逐步摒弃，创新教学方式和思维对高中英语阅读教学至关重要。此间，认知策略作為一种明确任务导向的学习策略，体现在阅读过程中的阅读步骤和阅读方式上，高中英语教师要以此为切入点，改良高中英语阅读教学的流程和教学环节，提升学生英语阅读效率，优化教学实效，落实认知学习策略训练。
在英语阅读教学中渗透认知策略训练，可以将其整合到英语教材的课文学习中，在教材课文教学的各个环节进行认知学习策略的渗透引导。例如在学习“Travel journal”这一章节的教材课文时，教师可以在课前引导阶段带领学生解决陌生词汇和短语问题，然后将课文作为阅读训练交给学生，让学生按照以下思维脉络进行阅读并寻找答案：What is the topic of the passage？What did they want to do？Where did they go？What did they prepare？让学生在阅读课文的过程中完成上述问题的解答，将阅读认知性思维训练融入课堂教学。这样进行英语课堂的课文教学，可以按照阅读脉络引导学生锻炼英语文章认知学习策略，强化学生的英语阅读流程知识传授，促进学生在英语课堂上结合教材在潜移默化中锤炼阅读技巧，促进英语语言认知策略的进一步提升。
二、高中英语阅读教学中的调控策略训练
英语阅读理解教学不仅包含对材料内容的识别、理解、加工和提炼，也包括对材料阅读各个环节的调整和把控，这就是学习策略训练中的调控策略训练。其内涵是通过对阅读各个环节流程的监控反思形成自我反馈，达到调配控制合理分配阅读时间、评估学习效果、把握学习进度、优化整体流程的效果。在英语阅读教学中，其主要包括计划阅读、监控阅读、评估阅读几个主要方面，如果学生主体能够熟练应用调控策略监控阅读学习活动的各个环节步骤，就能够及时规避捕捉信息遗漏、文章中心理解不准确、时间逻辑混乱等问题，亦或是及时发现诸如此类的问题并及时解决，准确把握文章主旨线索
例如，针对教材文章“How Daisy Learned To Protect Wildlife”，教师可以通过：1. What is wildlife protection about？2. What endangered species do you know？3. Why are they in danger of disappearing？这三个问题进行导入，引导学生思考文章关键词，然后以此为钥匙引导学生进行文章的阅读，并着重关注什么地方应该略读、什么地方应该精读，为什么要这样安排阅读重点。之后，结合学生“Fast reading”和“ Careful reading”的结果，让学生思考文章整体布局和思维逻辑，反思在阅读过程中所犯的阅读节奏失调和理解错误，展开阅读效果自评，结合教师给出的课后习题进行综合评估，在反复实践探究中掌握英语阅读节奏调整和流程监控，有助于学生在阅读活动的各个环节学习落实调控策略，进一步优化英语阅读行为实际效果。
三、高中英语阅读教学中的资源策略训练
所谓资源策略训练，就是在学习过程中充分扩展学习资料获取途径，充分利用互联网及网络平台教学资源进行知识面的扩展，在信息化教学时代，计算机软硬件及辅助设备足以用来丰富学生的知识储备，将学生的学习视野进一步放大，跨越时间和空间的限制，增进个体知识素养。在高中英语阅读教学活动中，资源策略又分为教师层面和学生层面，这就表示教师不仅要自身借助互联网和多媒体实现教学资源的扩展，也要对学生的资源策略实践能力进行有针对性的训练。
例如，在学习“Friendship”这一章节的语言内容时，教师可以为学生布置合作学习任务，依照学习小组的划分让学生们结合教材内容通过自己的搜集行为借助多种渠道实现延伸及扩展。可以是对关键词的举例论证、对句式的解读以及群文阅读素材等。这样开展合作学习，在加强沟通合作的同时讷讷够进一步丰富学生的英语知识储备，夯实英语资源基础。
简而言之，学习策略的训练非一日之功，需要高中英语教师在日常生活中将其重视起来，渗透到教育教学实践的方方面面，通过专项训练、引导示范、实践探究等多种教学方式进一步提升学生学习英语的综合能力，以期其能够将英语知识内化于心，促进高中学生的语言素质全面发展。
参考文献：
【1】陈玲.“关于元认知策略在高中英语阅读中的研究.”才智 .26 （2018）：179.
【2】史海英.“有效拓展高中英语阅读资源的实践策略.”名师在线 .（2017）：18.