论文部分内容阅读
摘 要： 非智力型后进生多数不是天生的，而是在后天的生活环境中形成的。转化非智力型后进生，要克服偏见，“偏爱”非智力型后进生；积极寻找后进生的闪光点。教师要用人格魅力影响学生的人格；用行为的魅力完善学生的人格；用情感的魅力感染学生的人格。
关键词： 非智力型后进生 形成原因 转化
后进生，在教育学上称为问题学生，可分为智力型后进生和非智力型后进生，非智力型后进生是指那些非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力）较差的学生。在教育工作中，我们所遇到的后进生多数是非智力型后进生。非智力型后进生由于学习成绩和纪律较差，在班集体或家庭中常常处于孤立、被歧视的地位，因此形成了与一般学生所不同的特点。
对于非智力型后进生，教师往往花费了大量的心血，但收效甚微。后进生存在许多不良行为习惯，比如打架、骂人、违纪、说谎、不完成作业。他们的言谈话语、行为举止让人看不惯，教师虽然对他们苦口婆心地进行教育，但没有多大改变。这样，教师对他们必然淡漠，甚至反感，久而久之，形成心理沟通障碍。因此，班主任必须认真分析班上每一个学生的情况，做到全面细致地掌握各方面的材料，分析后进生形成的原因。
一、非智力型后进生形成的原因
多数后进生不是天生的，而是在后天的生活环境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有学生本身的因素，又有社会和家庭的原因，还有教育工作的失误。例如：随着独生子女的增多，有的家长对孩子溺爱；有的家长文化水平不高，随意打骂孩子；有的家长则对孩子放任自流，对孩子的学习从不过问。还有其他的因素：社会的不良风气，教师的教育方法简单粗暴和处理问题不公正，学生学习上的困难得不到老师的帮助和指导，等等。
二、非智力型后进生的转化方法与途径
1.克服偏见，“偏爱”非智力型后进生。非智力型后进生常常处于孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢形成自卑和自暴自弃的心理。因此，对他们一定要施以爱，克服偏见，在面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身上。“偏爱”后进生，能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍，有利于教师做好后进生的转化工作，更了解后进生的内心世界，还有利于从实际出发，有的放矢地进行教育。
2.积极寻找后进生的闪光点，多表扬、多鼓励。表扬是人们的一种健康的心理需要，任何人都渴望得到别人的赞扬，非智力型后进生更希望得到老师的表扬。班主任要时刻捕捉后进生的闪光点，及时肯定表扬，满足他们自尊和正常的心理需要，以创造转化契机。我在教学管理中常常运用适当的表扬，激发了非智力型后进生的学习兴趣，达到了健全品质、促进全面发展的效果。另外，学生中的各种非正式群体较多，对他们的进步及时给予恰当的表扬，对于发挥非正式群体在班集体中的作用是非常重要的。老师对学生实施关爱的教育方法，是教育取得成功的关键。只有班主任关心、热爱学生，学生才会“亲其师，信其道”。班主任要关心、热爱每一个学生，特别是非智力型后进生，给予他们真诚的爱护和热切的希望，关心他们的学习、生活、冷暖，使之产生感激之情，并由此转化为学习的动力。
3.抓“反复”，反复抓，不放松转化工作。做好后进生的转化工作不是一朝一夕的事，老师需要不断地做反复教育工作。要做好反复教育工作，必须有“马拉松式”的耐心：耐心地与非智力型后进生交谈，耐心地帮助，使他们在这种转变过程中学到老师那种“持之以恒”的精神。
三、非智力型后进生转化的原则
1.用人格魅力影响学生人格的原则。教师本身所具有的人格魅力不容忽视。教师的人格魅力首先体现在对人的真诚和善良上，教育学生不是演戏，绝不能搞双重人格，而是要言行一致、表里如一，使自己的品行在学生身上产生潜移默化的影响。教师要用自己的行动去感染学生，用自己的语言去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以使师生间产生心灵的共鸣。这样学生就会感到教师就是他们的榜样，从而使教师的人格魅力在学生身上体现出来。
2.用行为的魅力完善学生人格的原则。学生渴望老师的爱就像禾苗需要雨露阳光一样，学生感受到老师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。尤其是非智力型后进生更是如此。但是情感的识别是一种复杂的认知过程，包括观察、分析、判断、推理等，对于非智力型后进生来说最容易识别的情感就是老师最直接的充满关爱的行为。所以师爱要明明白白地用行动表现出来，这样才会很容易被学生体会到，继而“亲其师，信其道”，使学生的人格不断完善。谁都愿意得到他人的关注和重视，尤其是非智力型后进生，当得到老师的一句温暖的问候，或一下温柔的抚摸时，就会觉得无比幸福。这样就会消除学生与老师之间的距离感，进而产生亲近感，有利于完善学生的人格。如当学生身体不舒服时，我会为他倒上一杯热水。这一杯热水，好似一场春雨，点点滴滴，滋润学生的心田。
3.用情感的魅力感染学生人格的原则。老师适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，而学生会通过老师在处理问题过程中所表现出来的情感，受到感染。例如，我对一些学生的行为感到气愤，会说：“由于你们的自由散漫，给老师和同学带来烦恼，这样是不道德的；自己不爱学习，还影响他人，这样的学生也是不受欢迎的。”我想通过我的不满的态度告诉学生：做事时要想到别人的感受，即使本身没有伤害他人的意思，但不克制自己的情绪，也会伤害别人，这就叫损人不利己。老师生气的态度表明了，学生就会是非分明。
非智力型后进生往往缺乏自制力，易冲动。面对他们，我觉得仅给他们讲道理不行，如果用自己的情感去感染他们，就会起到震撼的作用。比如，我会难过地看着他，悲伤地说：“你又失去了一个朋友，我为你感到难过。”这种以自责代替批评的做法，通常比简单的批评教育效果要好。
总之，班主任在转化非智力型后进生时，应遵循宽容、真诚、平等的原则，同时也应注意，非智力型后进生的不良行为习惯是较长时间形成的，不能指望一两次谈心就能改正过来，需要与他们加强沟通，甚至需要反复抓、抓反复，在与他们接触时，要让学生感到老师是在关心他。这样通过耐心细致的工作，每一个非智力型后进生就都被引到健康成长的道路上来。
关键词： 非智力型后进生 形成原因 转化
后进生，在教育学上称为问题学生，可分为智力型后进生和非智力型后进生，非智力型后进生是指那些非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力）较差的学生。在教育工作中，我们所遇到的后进生多数是非智力型后进生。非智力型后进生由于学习成绩和纪律较差，在班集体或家庭中常常处于孤立、被歧视的地位，因此形成了与一般学生所不同的特点。
对于非智力型后进生，教师往往花费了大量的心血，但收效甚微。后进生存在许多不良行为习惯，比如打架、骂人、违纪、说谎、不完成作业。他们的言谈话语、行为举止让人看不惯，教师虽然对他们苦口婆心地进行教育，但没有多大改变。这样，教师对他们必然淡漠，甚至反感，久而久之，形成心理沟通障碍。因此，班主任必须认真分析班上每一个学生的情况，做到全面细致地掌握各方面的材料，分析后进生形成的原因。
一、非智力型后进生形成的原因
多数后进生不是天生的，而是在后天的生活环境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有学生本身的因素，又有社会和家庭的原因，还有教育工作的失误。例如：随着独生子女的增多，有的家长对孩子溺爱；有的家长文化水平不高，随意打骂孩子；有的家长则对孩子放任自流，对孩子的学习从不过问。还有其他的因素：社会的不良风气，教师的教育方法简单粗暴和处理问题不公正，学生学习上的困难得不到老师的帮助和指导，等等。
二、非智力型后进生的转化方法与途径
1.克服偏见，“偏爱”非智力型后进生。非智力型后进生常常处于孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢形成自卑和自暴自弃的心理。因此，对他们一定要施以爱，克服偏见，在面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身上。“偏爱”后进生，能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍，有利于教师做好后进生的转化工作，更了解后进生的内心世界，还有利于从实际出发，有的放矢地进行教育。
2.积极寻找后进生的闪光点，多表扬、多鼓励。表扬是人们的一种健康的心理需要，任何人都渴望得到别人的赞扬，非智力型后进生更希望得到老师的表扬。班主任要时刻捕捉后进生的闪光点，及时肯定表扬，满足他们自尊和正常的心理需要，以创造转化契机。我在教学管理中常常运用适当的表扬，激发了非智力型后进生的学习兴趣，达到了健全品质、促进全面发展的效果。另外，学生中的各种非正式群体较多，对他们的进步及时给予恰当的表扬，对于发挥非正式群体在班集体中的作用是非常重要的。老师对学生实施关爱的教育方法，是教育取得成功的关键。只有班主任关心、热爱学生，学生才会“亲其师，信其道”。班主任要关心、热爱每一个学生，特别是非智力型后进生，给予他们真诚的爱护和热切的希望，关心他们的学习、生活、冷暖，使之产生感激之情，并由此转化为学习的动力。
3.抓“反复”，反复抓，不放松转化工作。做好后进生的转化工作不是一朝一夕的事，老师需要不断地做反复教育工作。要做好反复教育工作，必须有“马拉松式”的耐心：耐心地与非智力型后进生交谈，耐心地帮助，使他们在这种转变过程中学到老师那种“持之以恒”的精神。
三、非智力型后进生转化的原则
1.用人格魅力影响学生人格的原则。教师本身所具有的人格魅力不容忽视。教师的人格魅力首先体现在对人的真诚和善良上，教育学生不是演戏，绝不能搞双重人格，而是要言行一致、表里如一，使自己的品行在学生身上产生潜移默化的影响。教师要用自己的行动去感染学生，用自己的语言去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以使师生间产生心灵的共鸣。这样学生就会感到教师就是他们的榜样，从而使教师的人格魅力在学生身上体现出来。
2.用行为的魅力完善学生人格的原则。学生渴望老师的爱就像禾苗需要雨露阳光一样，学生感受到老师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。尤其是非智力型后进生更是如此。但是情感的识别是一种复杂的认知过程，包括观察、分析、判断、推理等，对于非智力型后进生来说最容易识别的情感就是老师最直接的充满关爱的行为。所以师爱要明明白白地用行动表现出来，这样才会很容易被学生体会到，继而“亲其师，信其道”，使学生的人格不断完善。谁都愿意得到他人的关注和重视，尤其是非智力型后进生，当得到老师的一句温暖的问候，或一下温柔的抚摸时，就会觉得无比幸福。这样就会消除学生与老师之间的距离感，进而产生亲近感，有利于完善学生的人格。如当学生身体不舒服时，我会为他倒上一杯热水。这一杯热水，好似一场春雨，点点滴滴，滋润学生的心田。
3.用情感的魅力感染学生人格的原则。老师适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，而学生会通过老师在处理问题过程中所表现出来的情感，受到感染。例如，我对一些学生的行为感到气愤，会说：“由于你们的自由散漫，给老师和同学带来烦恼，这样是不道德的；自己不爱学习，还影响他人，这样的学生也是不受欢迎的。”我想通过我的不满的态度告诉学生：做事时要想到别人的感受，即使本身没有伤害他人的意思，但不克制自己的情绪，也会伤害别人，这就叫损人不利己。老师生气的态度表明了，学生就会是非分明。
非智力型后进生往往缺乏自制力，易冲动。面对他们，我觉得仅给他们讲道理不行，如果用自己的情感去感染他们，就会起到震撼的作用。比如，我会难过地看着他，悲伤地说：“你又失去了一个朋友，我为你感到难过。”这种以自责代替批评的做法，通常比简单的批评教育效果要好。
总之，班主任在转化非智力型后进生时，应遵循宽容、真诚、平等的原则，同时也应注意，非智力型后进生的不良行为习惯是较长时间形成的，不能指望一两次谈心就能改正过来，需要与他们加强沟通，甚至需要反复抓、抓反复，在与他们接触时，要让学生感到老师是在关心他。这样通过耐心细致的工作，每一个非智力型后进生就都被引到健康成长的道路上来。