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因此使学生的学习兴趣下降，负担加重，更压制了学生的主动性和创造性，学生的潜能得不到开发，所获取的知识不全面，整体素质无法提高，影响了学生未来的发展，影响教育方针的全面贯彻落实，影响了人才的培养。
我们学校开展的“激励型课堂教学模式”，旨在改进课堂教学现状，使“为学生的成功学习而教”落在实处。下面我就对我校形成的“激励型课堂的教学模式”的五步曲谈谈自己的观点。
第一步，情景激趣
皮亚杰说：“一切有效的工作必须以兴趣为先决条件”。小学生对数学课的认识，往往是从兴趣开始的。心理学研究表明，积极的思维活动是建立在深厚的兴趣及丰富的情感的基础之上的。而激发起学生的学习兴趣也就是激发了学生的求知欲望。这就需要教师在数学教学中创设愉快的学习气氛。例如，在教学“分数的性质”时，我们可以创设这样的一个情境：智慧爷爷把3块同样大小的饼分别平均分成2、4、6份，让他的孙子冬冬、宁宁、强强依次去拿，冬冬、宁宁、强强依次分别拿了每个饼的1、2、3份。智慧爷爷问：“你们谁拿到的饼多呢？”因为题目中增加了“分饼”和“智慧爷爷”，使得枯燥无味的数学题情趣顿生，也诱发了学生学习的兴趣，同时培养了学生的发散思维能力。
第二步，自主激思
数学课程标准指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。这就要求教师在进行教学活动时应为学生创设一个自主学习的环境和空间，并重视学生数学思维能力的培养。这不但有利于学生更快更好地掌握吸收所需知识，还能培养他们的自主探究能力、解决问题的能力、应用意识和创新精神，有效地激发学生的思维，促进学生主动发展。所以“激励型课堂”的第二步就是“自主激思”，即在自主学习和合作学习的过程中激发学生的思维。例如我在教学《梯形面积计算》时，安排了两个层次的活动。第一层次：让每个学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形，拼成一个已学过的简单图形。当他们发现可以拼成一个平行四边形后，再引导学生观察平行四边形和梯形各部分间的关系，试着自己推导出梯形面积公式。第二层次：进一步提出用一个梯形推导面积公式的设想，让学生在小组内尝试、讨论，于是，有的通过折纸，有的通过割补，分别从不同角度验证得出了结论。
这样的教学设计，使全体学生掌握了梯形面积公式推导的一般方法，即使学习困难的学生也能用一种方法推导出梯形面积公式，使个人的智力潜能得到了开发，满足了不同层次学生的学习需要，每一个学生在参与学习的过程中都有自己不同的进步。
第三步，展示激疑
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创造智能往往就在排疑解难的过程中被激发出来的，可见质疑对于受教育者和未来社会的发展具有重要意义。因此“激励型课堂”第三步就是“展示激疑”，即在展示学习成果时出现同学的学习成果与自己已有的认知结构产生矛盾时，激发学生产生疑问，并会主动提问“为什么”。这样促使学生不断质疑、解惑，从而推动学生创造力的发展。例如，在教学“分数的大小”比较时，一个学生问：“1/3一定比1/4大吗？”老师反问：“你说呢？”学生说：“一个小圆的1/3就没有一个大圆的1/4大。”通过讨论，学生认识到我们比较1/3和1/4的大小是针对同一圆形或数量讲的，学生没有就此满足，又追问：“如何比较刚才那个小圆的1/3和大圆的1/4的大小呢？”另一个学生说：“先算出小圆和大圆各自的面积，再分别除以3和4，这样就可以比较它们的大小了。”这时学生的思维发展已远远超出了我们的预料。
第四步，评价激情
《数学课程标准》提出了三个目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。情感态度价值观是所有目标中最为重要的、最为核心的部分，它最能体现学数学的魅力和价值。情感是指对外界刺激的肯定或否定的心理反应，它具有一定的感染性和波动性。数学较之语文，课堂上缺乏激情，教材理性往往多余情感，这样更要求教师以情育情，关爱学生，重视学生的情感变化。这就是“激励型课堂”的第四步“评价激情”。即在评价学生时，我们老师不要吝啬对学生的赞扬和鼓励，要力求做到利用自己富有情感的评价来激发学生的情感，让学生时刻保持着一种企盼的心情与动力，这样学生身上不易被人察觉的潜能一旦被我们老师带有感情的评价激发，将会产生意想不到的成功。
第五步，拓展激智
新课程强调教师是课程资源的开发者，因此教学中需要教师对教材进行创造加工。教师要在深刻领会教材的编写意图，发挥教材功能的基础上，根据教材内容的特点、学生的接受程度、心理需求和实际情况变通教材，在教学中创造性的使用教材，对教学内容进行有效的拓展，使学生因拓展而有所收获，更好的在教学中发挥教师的引领作用。利用拓展来激发学生的智慧。这就是“激励型课堂”的第五步“拓展激智”，即教师对教学内容进行有效的拓展，使学生因拓展而激发出无穷的智慧。比如我在教在分数、小数互化单元，学生已经知道判断一个最简分数能否化成有限小数的方法，并能据此正确地作出判断。可在课堂上有学生提出：“老师，这种判断方法的道理何在？”我很高兴，说明学生不满足于现成的答案，有寻根究底的精神。我顺势作了讲解：“大家都知道，分母是10、100、1000……的分数可以直接写成一位小数、两位小数、三位小数……如最简分数3/8，因为8=2×2×2，所以只要将它的分子、分母分别乘3个5后，即可化成分母是1000的分数。经过我的解释，学生都理解了判断方法的由来。这是学生对数学结论，从知其然到知其所以然的一种拓展。
总之，我们学校形成的“激励型课堂教学模式”旨在让教育充满尊重、充满赏识、充满激励；旨在改进课堂教学现状，使我们的教育成为“为学生的成功学习而教”。
我们学校开展的“激励型课堂教学模式”，旨在改进课堂教学现状，使“为学生的成功学习而教”落在实处。下面我就对我校形成的“激励型课堂的教学模式”的五步曲谈谈自己的观点。
第一步，情景激趣
皮亚杰说：“一切有效的工作必须以兴趣为先决条件”。小学生对数学课的认识，往往是从兴趣开始的。心理学研究表明，积极的思维活动是建立在深厚的兴趣及丰富的情感的基础之上的。而激发起学生的学习兴趣也就是激发了学生的求知欲望。这就需要教师在数学教学中创设愉快的学习气氛。例如，在教学“分数的性质”时，我们可以创设这样的一个情境：智慧爷爷把3块同样大小的饼分别平均分成2、4、6份，让他的孙子冬冬、宁宁、强强依次去拿，冬冬、宁宁、强强依次分别拿了每个饼的1、2、3份。智慧爷爷问：“你们谁拿到的饼多呢？”因为题目中增加了“分饼”和“智慧爷爷”，使得枯燥无味的数学题情趣顿生，也诱发了学生学习的兴趣，同时培养了学生的发散思维能力。
第二步，自主激思
数学课程标准指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。这就要求教师在进行教学活动时应为学生创设一个自主学习的环境和空间，并重视学生数学思维能力的培养。这不但有利于学生更快更好地掌握吸收所需知识，还能培养他们的自主探究能力、解决问题的能力、应用意识和创新精神，有效地激发学生的思维，促进学生主动发展。所以“激励型课堂”的第二步就是“自主激思”，即在自主学习和合作学习的过程中激发学生的思维。例如我在教学《梯形面积计算》时，安排了两个层次的活动。第一层次：让每个学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形，拼成一个已学过的简单图形。当他们发现可以拼成一个平行四边形后，再引导学生观察平行四边形和梯形各部分间的关系，试着自己推导出梯形面积公式。第二层次：进一步提出用一个梯形推导面积公式的设想，让学生在小组内尝试、讨论，于是，有的通过折纸，有的通过割补，分别从不同角度验证得出了结论。
这样的教学设计，使全体学生掌握了梯形面积公式推导的一般方法，即使学习困难的学生也能用一种方法推导出梯形面积公式，使个人的智力潜能得到了开发，满足了不同层次学生的学习需要，每一个学生在参与学习的过程中都有自己不同的进步。
第三步，展示激疑
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创造智能往往就在排疑解难的过程中被激发出来的，可见质疑对于受教育者和未来社会的发展具有重要意义。因此“激励型课堂”第三步就是“展示激疑”，即在展示学习成果时出现同学的学习成果与自己已有的认知结构产生矛盾时，激发学生产生疑问，并会主动提问“为什么”。这样促使学生不断质疑、解惑，从而推动学生创造力的发展。例如，在教学“分数的大小”比较时，一个学生问：“1/3一定比1/4大吗？”老师反问：“你说呢？”学生说：“一个小圆的1/3就没有一个大圆的1/4大。”通过讨论，学生认识到我们比较1/3和1/4的大小是针对同一圆形或数量讲的，学生没有就此满足，又追问：“如何比较刚才那个小圆的1/3和大圆的1/4的大小呢？”另一个学生说：“先算出小圆和大圆各自的面积，再分别除以3和4，这样就可以比较它们的大小了。”这时学生的思维发展已远远超出了我们的预料。
第四步，评价激情
《数学课程标准》提出了三个目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。情感态度价值观是所有目标中最为重要的、最为核心的部分，它最能体现学数学的魅力和价值。情感是指对外界刺激的肯定或否定的心理反应，它具有一定的感染性和波动性。数学较之语文，课堂上缺乏激情，教材理性往往多余情感，这样更要求教师以情育情，关爱学生，重视学生的情感变化。这就是“激励型课堂”的第四步“评价激情”。即在评价学生时，我们老师不要吝啬对学生的赞扬和鼓励，要力求做到利用自己富有情感的评价来激发学生的情感，让学生时刻保持着一种企盼的心情与动力，这样学生身上不易被人察觉的潜能一旦被我们老师带有感情的评价激发，将会产生意想不到的成功。
第五步，拓展激智
新课程强调教师是课程资源的开发者，因此教学中需要教师对教材进行创造加工。教师要在深刻领会教材的编写意图，发挥教材功能的基础上，根据教材内容的特点、学生的接受程度、心理需求和实际情况变通教材，在教学中创造性的使用教材，对教学内容进行有效的拓展，使学生因拓展而有所收获，更好的在教学中发挥教师的引领作用。利用拓展来激发学生的智慧。这就是“激励型课堂”的第五步“拓展激智”，即教师对教学内容进行有效的拓展，使学生因拓展而激发出无穷的智慧。比如我在教在分数、小数互化单元，学生已经知道判断一个最简分数能否化成有限小数的方法，并能据此正确地作出判断。可在课堂上有学生提出：“老师，这种判断方法的道理何在？”我很高兴，说明学生不满足于现成的答案，有寻根究底的精神。我顺势作了讲解：“大家都知道，分母是10、100、1000……的分数可以直接写成一位小数、两位小数、三位小数……如最简分数3/8，因为8=2×2×2，所以只要将它的分子、分母分别乘3个5后，即可化成分母是1000的分数。经过我的解释，学生都理解了判断方法的由来。这是学生对数学结论，从知其然到知其所以然的一种拓展。
总之，我们学校形成的“激励型课堂教学模式”旨在让教育充满尊重、充满赏识、充满激励；旨在改进课堂教学现状，使我们的教育成为“为学生的成功学习而教”。