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【摘 要】“以生为本、学生核心、能力第一、素养之上”，是新课程改革的目标追求。作为打基础、练技能、积素养的起始阶段，小学数学课堂应按照新课程标准要求，落实“学生之上，能力第一”要义，实施开展好教学实践活动。
【关键词】能力培养；小学数学；课堂教学；有效教学
新课程改革“浪潮”在不同阶段、不同学科的“风起云涌”，学科教学活动的目标定位、前进方向、教学重点等方面也发生了与时俱进的改变和丰富。锻炼和培养学习对象良好学习技能和素养，是教师应肩负的重要职责和使命。新课程标准明确提出，要坚持“以生为本、学生核心、能力第一、素养之上”的目标追求。由此可见，学习能力培养已成为广大小学数学教师的共同任务和追求。作为打基础、练技能、积素养的起始阶段，小学数学课堂应按照新课程标准要求，落实“学生之上，能力第一”要义，实施开展好教学实践活动。鉴于上述认知，本人现就能力培养背景下的小学数学课堂教学活动作简要阐述。
一、课堂教学应凸显双向互动，让小学生主体能够“动起来”
教育运动发展学认为，课堂教学是一个动态运动的过程，是教师和学生之间的交流、碰撞、发展的双向活动。缺少师生之间“动”的过程，就失去了课堂教学的价值和意义，就忽视了教学活动的运动特点和双向特性。教育学指出，教师与学生之间只有配合起来，互动起来，交流起来，才能将课堂教学活动推向深入、效能进行升华。小学生与教师真正交流、沟通，才能充分展示其主体地位。因此，教师开展课堂教学活动，应凸显教学活动所具有的双向互动特征，通过师生之间的谈话、交流、探讨以及生生之间的合作、辩论、互助等形式，让小学生能够与教师“同频共振”，面对教师的引导、指导活动，积极动手探究，深入动脑分析，学习能力得到切实锻炼和提升。如“三角形的初步认识”一节课“三角形的特性”新知环节教学中，教师采用师生讨论式的互动式教学方式，设计如下教学过程：
师：展示三角形木框，组织学生用手拉一拉这个木框，说出自己的感觉。
生：按照教师要求，组织学生进行尝试，自己拉一拉，同桌互相拉。
生：得出结论：三角形的木框不易变形。
师：提问：为什么这些部位要制成三角形呢？
组织学生拉三角形、平行四边形等物体，你发现了什么？
师：提问：要使平行四边形不变形，应怎么办？
生：加一条边构成一个三角形。
师：揭示三角形特性稳定性。
在此过程中，小学生成为课堂教学活动的“一份子”，在师生互动的谈话交流、一问一答的双向活动中，动手探究能力、动脑分析能力以及交流沟通能力等得到有效锻炼和显著培养。
二、课堂教学应腾留实践时机，让小学生探析能够“探起来”
现代教育主义学者指出，教师应发挥自身所具有的“主导”作用，相信学生、锻炼学生、培养学生，提供充足的时间和广阔的空间，“放手”让学生去探究、去研析、去实践，将“间接经验”转化为“直接经验”。但笔者发现，部分小学数学教师课堂教学，以教代学，全程包办了学生应该完成和解决的问题和任务，小学生只能被动“接受”知识，“依葫芦画瓢”。教育实践学认为，课堂教学活动应是小学生实践探究、技能锤炼的发展进程。这就要求，教师开展课堂教学活动，应科学协调好教师的“教”与学生的“学”直接的关系，做好“教学合一”、协同配合，设置解题任务、学习要求、问题疑惑等内容，为小学生动手探究实践，思考分析提供充足的“时机”，组织小学生借助已学数学知识、已有解题经验，进行深入细致的探索解析活动，进一步提升小学生的学习能力。值得注意的是，教师在小学生探究实践进程中，要发挥主导作用，做好实时指导点拨工作，保证小学生探究活动有效深入开展。如“东方机床厂2014年四个季度分别完成了全年任务的1/6，1/5，4/15，7/10，那么去年该厂超额完成全年任务的几分之几？”问题讲解中，教师将解题任务和要求“分配”给学生，组织小学生开展解题实践活动。学生分析问题条件及要求，指出：“该问题主要涉及分数的加法和减法内容，根据题意，可以把2014年生产任务看做“1”，然后依次加上四个季度的完成量，然后减去1就是超额完成的任务量”。教师及时做好小学生分析活动进程巡视工作，并强调指出：“该问题中找出并确定单位‘1’是关键”。小学生开展解答问题活动。教师提出：“面对这一类型问题，我们解答时通常应该采用方法或策略进行解答？”，小学生进行思考分析，组建合作探究小组，共同讨论分析，找出解题的一般方法为：“要求超额任务量，就可以先求出实际完成量，然后减去单位‘1’就可”。在此进程中，小学生“探”活动贯穿于整个解题始终，其解题能力、思维能力、推理能力等得到培养和发展。
三、课堂教学应及时调整节奏，让小学生素养能够“升起来”
常言道，计划没有变化快。有许多不确定因素影响和制约着课堂教学活动的开展。小学生在课堂学习知识、解决问题的实践进程中，容易出现难以预料的情况和问题。这就要求，教师要及时的对预设课堂教学内容和已有的教学节奏进行适当“调节”，针对思考分析、解答归纳等过程中出现的不足和瑕疵，进行有的放矢的“强调”和指导，加入针对性的教学内容，进行讲解活动和强化训练，以此改进小学生的数学学习技能，提高小学生的数学学习素养，“升华”小学生的学习能力素养。
总之， 学习能力培养成为新课改下课堂教学的 “主题曲”，小学数学教师应将学习能力培养落实在平时，渗透于过程，利用数学课堂要素内在特性，锻炼和培树小学生良好数学技能和优秀学习品质。
【参考文献】
[1]沈建国.刍议数学教学中学生创造性思维的培养[J].当代教育论坛（教学研究）.2011年06期
[2]崔勤娣，尹东妹.反思课程背景下数学教学[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C].2006年
（作者单位：扬州市平山实验学校）
【关键词】能力培养；小学数学；课堂教学；有效教学
新课程改革“浪潮”在不同阶段、不同学科的“风起云涌”，学科教学活动的目标定位、前进方向、教学重点等方面也发生了与时俱进的改变和丰富。锻炼和培养学习对象良好学习技能和素养，是教师应肩负的重要职责和使命。新课程标准明确提出，要坚持“以生为本、学生核心、能力第一、素养之上”的目标追求。由此可见，学习能力培养已成为广大小学数学教师的共同任务和追求。作为打基础、练技能、积素养的起始阶段，小学数学课堂应按照新课程标准要求，落实“学生之上，能力第一”要义，实施开展好教学实践活动。鉴于上述认知，本人现就能力培养背景下的小学数学课堂教学活动作简要阐述。
一、课堂教学应凸显双向互动，让小学生主体能够“动起来”
教育运动发展学认为，课堂教学是一个动态运动的过程，是教师和学生之间的交流、碰撞、发展的双向活动。缺少师生之间“动”的过程，就失去了课堂教学的价值和意义，就忽视了教学活动的运动特点和双向特性。教育学指出，教师与学生之间只有配合起来，互动起来，交流起来，才能将课堂教学活动推向深入、效能进行升华。小学生与教师真正交流、沟通，才能充分展示其主体地位。因此，教师开展课堂教学活动，应凸显教学活动所具有的双向互动特征，通过师生之间的谈话、交流、探讨以及生生之间的合作、辩论、互助等形式，让小学生能够与教师“同频共振”，面对教师的引导、指导活动，积极动手探究，深入动脑分析，学习能力得到切实锻炼和提升。如“三角形的初步认识”一节课“三角形的特性”新知环节教学中，教师采用师生讨论式的互动式教学方式，设计如下教学过程：
师：展示三角形木框，组织学生用手拉一拉这个木框，说出自己的感觉。
生：按照教师要求，组织学生进行尝试，自己拉一拉，同桌互相拉。
生：得出结论：三角形的木框不易变形。
师：提问：为什么这些部位要制成三角形呢？
组织学生拉三角形、平行四边形等物体，你发现了什么？
师：提问：要使平行四边形不变形，应怎么办？
生：加一条边构成一个三角形。
师：揭示三角形特性稳定性。
在此过程中，小学生成为课堂教学活动的“一份子”，在师生互动的谈话交流、一问一答的双向活动中，动手探究能力、动脑分析能力以及交流沟通能力等得到有效锻炼和显著培养。
二、课堂教学应腾留实践时机，让小学生探析能够“探起来”
现代教育主义学者指出，教师应发挥自身所具有的“主导”作用，相信学生、锻炼学生、培养学生，提供充足的时间和广阔的空间，“放手”让学生去探究、去研析、去实践，将“间接经验”转化为“直接经验”。但笔者发现，部分小学数学教师课堂教学，以教代学，全程包办了学生应该完成和解决的问题和任务，小学生只能被动“接受”知识，“依葫芦画瓢”。教育实践学认为，课堂教学活动应是小学生实践探究、技能锤炼的发展进程。这就要求，教师开展课堂教学活动，应科学协调好教师的“教”与学生的“学”直接的关系，做好“教学合一”、协同配合，设置解题任务、学习要求、问题疑惑等内容，为小学生动手探究实践，思考分析提供充足的“时机”，组织小学生借助已学数学知识、已有解题经验，进行深入细致的探索解析活动，进一步提升小学生的学习能力。值得注意的是，教师在小学生探究实践进程中，要发挥主导作用，做好实时指导点拨工作，保证小学生探究活动有效深入开展。如“东方机床厂2014年四个季度分别完成了全年任务的1/6，1/5，4/15，7/10，那么去年该厂超额完成全年任务的几分之几？”问题讲解中，教师将解题任务和要求“分配”给学生，组织小学生开展解题实践活动。学生分析问题条件及要求，指出：“该问题主要涉及分数的加法和减法内容，根据题意，可以把2014年生产任务看做“1”，然后依次加上四个季度的完成量，然后减去1就是超额完成的任务量”。教师及时做好小学生分析活动进程巡视工作，并强调指出：“该问题中找出并确定单位‘1’是关键”。小学生开展解答问题活动。教师提出：“面对这一类型问题，我们解答时通常应该采用方法或策略进行解答？”，小学生进行思考分析，组建合作探究小组，共同讨论分析，找出解题的一般方法为：“要求超额任务量，就可以先求出实际完成量，然后减去单位‘1’就可”。在此进程中，小学生“探”活动贯穿于整个解题始终，其解题能力、思维能力、推理能力等得到培养和发展。
三、课堂教学应及时调整节奏，让小学生素养能够“升起来”
常言道，计划没有变化快。有许多不确定因素影响和制约着课堂教学活动的开展。小学生在课堂学习知识、解决问题的实践进程中，容易出现难以预料的情况和问题。这就要求，教师要及时的对预设课堂教学内容和已有的教学节奏进行适当“调节”，针对思考分析、解答归纳等过程中出现的不足和瑕疵，进行有的放矢的“强调”和指导，加入针对性的教学内容，进行讲解活动和强化训练，以此改进小学生的数学学习技能，提高小学生的数学学习素养，“升华”小学生的学习能力素养。
总之， 学习能力培养成为新课改下课堂教学的 “主题曲”，小学数学教师应将学习能力培养落实在平时，渗透于过程，利用数学课堂要素内在特性，锻炼和培树小学生良好数学技能和优秀学习品质。
【参考文献】
[1]沈建国.刍议数学教学中学生创造性思维的培养[J].当代教育论坛（教学研究）.2011年06期
[2]崔勤娣，尹东妹.反思课程背景下数学教学[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C].2006年
（作者单位：扬州市平山实验学校）