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在我国全面推进素质教育的过程中，创新教育正在日益引起人们的重视。语文作为中小学的一门基础学科，自然不能自我封闭，时代呼唤开放、积极、富有创造性的语文教育形态，从高度统一走向适度自由，从单一理念走向多元思维。只有这样才能适应学生身心发展的需要，才能有利于培养学生的创新精神和创新能力。
一、发扬教学民主，激发创新欲望
语文教学的根本目的不是传授知识，而是育人。当前的语文教学则往往把教学目的定位在知识的传授上，而忽视育人这个根本。因此，师生关系上无平等可言，无民主可言。教师在教学活动中的统治地位、权威性神圣不可侵犯；学生只能臣服，绝对听从教师，其结果是扼杀了学生的独立人格和创新能力。我们只有在语文教学中为学生营造一个民主、宽松、和谐愉快的学习环境，才能解决学生愿不愿学的问题，才能调动学生的积极性和主动性。
要使教学民主得到充分体现，就必须建立新型的师生关系。这种新型的师生关系不是一句“热爱学生”所能概括的，而是要求教师必须转变师道尊严的观念。人民教育家陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主，当然在不民主的环境中，创造力也有表现，那仅限于少数，而且是不能充分发挥其天才的，但如果大量开发‘人矿’中的创造力，只有民主才能办到。”这就要求教师必须尊重学生、相信学生，平等对待全体学生并能虚心接受学生的观点，保护学生开拓创新的意识，为具有差异性、发展性的学生提供发挥潜能的领域。
二、改变评价观念，发展创新个性
创新教学强调评价要具有赏识性、激励性，要着眼于学生的成长与发展，对学生学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、表扬与鼓励。现代语文教育理念认为，应把学生看成是活生生的生命个体，有他独立的人格和自主选择、自我发展的权利，不应只把他们看成是灌输知识的犹如木桶一般的容器。作为语文教师，要充分尊重学生富有创建性的言行，保护学生思维中闪现出来的智慧火花，哪怕是比较幼稚的回答也应该得到教师的积极善待。
树立激励性的评价观念，能使教师对学生恰如其分地进行评价，创造出一种善意的环境，使学生产生热情向上的信心，从内心产生对学习的愉快的情感体验。如在作文教学中，我们就应该给学生作文以思想个性和感情自由，解除学生作文的种种心理束缚，告诉他们：真实，是作文的生命；作文就是让自己的心灵自由自在地飞翔！对于学生作文中积极向上、体现时代主旋律的思想感情，当然要热情鼓励和大力提倡，而对于学生作文中流露出来的消极情绪，亦应当予以理解和尊重，“作文无禁区”，应该让学生拥有一种写作安全感。如果教师按照传统的评价体制来评价学生，他们就不敢在文章里说真话，写真事，抒真情，其文章必然充满新八股的气息，而八股文绝无创造性可言。只要不用一把尺子来衡量全体学生，他们就会显现出自己的创建性，那些符合时代精神的深刻见解就会脱颖而出。
三、放飞学生心灵，培养创新思维
创造性思维是从解决学习中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方式，创造出新观点、新知识、新方法等心理过程。在语文教学中培养学生的创造性思维，必须改变单一发展学生聚合思维的做法，突破思维的束缚，以发散思维为切入点和突破口，唤醒学生的问题意识和批判意识。
发散思维是在分析解决问题时，不拘泥于一般的原理和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式，标新立异地提出自己的新见解，以多方面寻找解决问题答案的思维方式。由于每个学生天赋不同，思维策略不同，十个人有十种思维，但这不妨碍每个学生都能达到成功的彼岸，加强发散思维训练，等于给了智慧以翅膀，是培养创造思维的关键。首先，教师要挖掘教材，引导学生从多方面去分析问题，形成自己独特见解。因为：一是文学作品本身带有多重性，可从心理学角度、人类学角度、美学角度、伦理学角度等去分析、理解。二是学生作为学习的主体，对同一篇文章的感受是不相同的，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，有自己独特的见解。教师只有用全新的、多角度的眼光分析教材，才能开阔学生的视野，使他们运用与众不同的思维方式对问题进行分析。其次，引导学生逆向思维。一些中学生由于长期形成的“思维定势”，常常人云亦云，不能也不敢提出自己与众不同的见解。为此，教师应当注意引导学生敢于 “反其道而行之”，让思维向对立的方向发展，从问题相反的方向深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。在思考问题时，不仅可 以从正面去思考，也可以从反面去设想。教师在启发学生逆向思维时，应向学生强调，逆向思维要准确揭示题目的内涵，要合乎情理，不能随意求异，随意逆向；同时强调逆向思维要立意创新，但不能脱离实际。
语文教学注意运用发散思维，就能改变学生只满足于教师的讲解，满足于现成的结论的“求同”现状，而突破原有的、前人的框架，这样才能使学生形成独特的创造思维个性。
四、密切联系生活，提高创新活力
语文教学作为基础教育阶段的母语教学，应比其他学科与生活联系更紧密更广泛。如果语文教学不深深地植根于实际生活，而仅局限于课本之内，那么它就无法真正实现学生的创造性发展。这是因为语文学习的外延与生活的外延相等；课本则无论编得多么先进，都始终存在内容的有限和滞后于生活发展的局限。从生活中汲取养料，提高认识生活的能力，是学好语文的必由之路。写文章，也就是写生活，学习文章的人，要在生活这一关上下功夫。要指导学生对生活关心、了解、发现、寻觅、感受。大脑中采集的自然与社会的信息越多，获取新知识的能力越强，便会在极其普通极其平凡的事物中发现一般人所看不到的东西。生活的源泉、时代的信息与学生的思想感情最容易沟通，最能激发出学生的创造性。所以语文教学要联系实际，引进生活之源。当前语文教学枯燥乏味，沦为考试之学、技巧之学，忽视生活活水，忽视引导学生对生活观察、认识、体验、积累、实践，学生高分低能，严重缺乏创新精神和创造力，从教学内容和方法上找原因，语文教学脱离实际，局囿于语文教材，缺乏生活积累是重要原因。这就从反面论证了语文教学亟需面向社会、引进生活源泉，重视语文实践的重要性和迫切性。打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，这样的话，语文教学的情趣就不会干涸，而学生的创新活力就会像清泉一样汩汩流出 。
综上所述，在语文教学中，要牢固树立学生是学习主体的观念，摆正教师和学生的关系，把每堂课都作为学生创造探索的历程，放飞学生的思路，启发学生的灵性。千方百计地为学生创造更多参与生活、参与竞争的机会，激发学生的思维浪花，增强学生学习语文的积极性、主动性、创造性。这就要求教师彻底摆脱应试教育的束缚，通过自身的观念更新和教育创新去进行创新教育，全方位优化语文教学过程，推进21世纪语文素质教育的全面发展。
一、发扬教学民主，激发创新欲望
语文教学的根本目的不是传授知识，而是育人。当前的语文教学则往往把教学目的定位在知识的传授上，而忽视育人这个根本。因此，师生关系上无平等可言，无民主可言。教师在教学活动中的统治地位、权威性神圣不可侵犯；学生只能臣服，绝对听从教师，其结果是扼杀了学生的独立人格和创新能力。我们只有在语文教学中为学生营造一个民主、宽松、和谐愉快的学习环境，才能解决学生愿不愿学的问题，才能调动学生的积极性和主动性。
要使教学民主得到充分体现，就必须建立新型的师生关系。这种新型的师生关系不是一句“热爱学生”所能概括的，而是要求教师必须转变师道尊严的观念。人民教育家陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主，当然在不民主的环境中，创造力也有表现，那仅限于少数，而且是不能充分发挥其天才的，但如果大量开发‘人矿’中的创造力，只有民主才能办到。”这就要求教师必须尊重学生、相信学生，平等对待全体学生并能虚心接受学生的观点，保护学生开拓创新的意识，为具有差异性、发展性的学生提供发挥潜能的领域。
二、改变评价观念，发展创新个性
创新教学强调评价要具有赏识性、激励性，要着眼于学生的成长与发展，对学生学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、表扬与鼓励。现代语文教育理念认为，应把学生看成是活生生的生命个体，有他独立的人格和自主选择、自我发展的权利，不应只把他们看成是灌输知识的犹如木桶一般的容器。作为语文教师，要充分尊重学生富有创建性的言行，保护学生思维中闪现出来的智慧火花，哪怕是比较幼稚的回答也应该得到教师的积极善待。
树立激励性的评价观念，能使教师对学生恰如其分地进行评价，创造出一种善意的环境，使学生产生热情向上的信心，从内心产生对学习的愉快的情感体验。如在作文教学中，我们就应该给学生作文以思想个性和感情自由，解除学生作文的种种心理束缚，告诉他们：真实，是作文的生命；作文就是让自己的心灵自由自在地飞翔！对于学生作文中积极向上、体现时代主旋律的思想感情，当然要热情鼓励和大力提倡，而对于学生作文中流露出来的消极情绪，亦应当予以理解和尊重，“作文无禁区”，应该让学生拥有一种写作安全感。如果教师按照传统的评价体制来评价学生，他们就不敢在文章里说真话，写真事，抒真情，其文章必然充满新八股的气息，而八股文绝无创造性可言。只要不用一把尺子来衡量全体学生，他们就会显现出自己的创建性，那些符合时代精神的深刻见解就会脱颖而出。
三、放飞学生心灵，培养创新思维
创造性思维是从解决学习中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方式，创造出新观点、新知识、新方法等心理过程。在语文教学中培养学生的创造性思维，必须改变单一发展学生聚合思维的做法，突破思维的束缚，以发散思维为切入点和突破口，唤醒学生的问题意识和批判意识。
发散思维是在分析解决问题时，不拘泥于一般的原理和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式，标新立异地提出自己的新见解，以多方面寻找解决问题答案的思维方式。由于每个学生天赋不同，思维策略不同，十个人有十种思维，但这不妨碍每个学生都能达到成功的彼岸，加强发散思维训练，等于给了智慧以翅膀，是培养创造思维的关键。首先，教师要挖掘教材，引导学生从多方面去分析问题，形成自己独特见解。因为：一是文学作品本身带有多重性，可从心理学角度、人类学角度、美学角度、伦理学角度等去分析、理解。二是学生作为学习的主体，对同一篇文章的感受是不相同的，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，有自己独特的见解。教师只有用全新的、多角度的眼光分析教材，才能开阔学生的视野，使他们运用与众不同的思维方式对问题进行分析。其次，引导学生逆向思维。一些中学生由于长期形成的“思维定势”，常常人云亦云，不能也不敢提出自己与众不同的见解。为此，教师应当注意引导学生敢于 “反其道而行之”，让思维向对立的方向发展，从问题相反的方向深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。在思考问题时，不仅可 以从正面去思考，也可以从反面去设想。教师在启发学生逆向思维时，应向学生强调，逆向思维要准确揭示题目的内涵，要合乎情理，不能随意求异，随意逆向；同时强调逆向思维要立意创新，但不能脱离实际。
语文教学注意运用发散思维，就能改变学生只满足于教师的讲解，满足于现成的结论的“求同”现状，而突破原有的、前人的框架，这样才能使学生形成独特的创造思维个性。
四、密切联系生活，提高创新活力
语文教学作为基础教育阶段的母语教学，应比其他学科与生活联系更紧密更广泛。如果语文教学不深深地植根于实际生活，而仅局限于课本之内，那么它就无法真正实现学生的创造性发展。这是因为语文学习的外延与生活的外延相等；课本则无论编得多么先进，都始终存在内容的有限和滞后于生活发展的局限。从生活中汲取养料，提高认识生活的能力，是学好语文的必由之路。写文章，也就是写生活，学习文章的人，要在生活这一关上下功夫。要指导学生对生活关心、了解、发现、寻觅、感受。大脑中采集的自然与社会的信息越多，获取新知识的能力越强，便会在极其普通极其平凡的事物中发现一般人所看不到的东西。生活的源泉、时代的信息与学生的思想感情最容易沟通，最能激发出学生的创造性。所以语文教学要联系实际，引进生活之源。当前语文教学枯燥乏味，沦为考试之学、技巧之学，忽视生活活水，忽视引导学生对生活观察、认识、体验、积累、实践，学生高分低能，严重缺乏创新精神和创造力，从教学内容和方法上找原因，语文教学脱离实际，局囿于语文教材，缺乏生活积累是重要原因。这就从反面论证了语文教学亟需面向社会、引进生活源泉，重视语文实践的重要性和迫切性。打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，这样的话，语文教学的情趣就不会干涸，而学生的创新活力就会像清泉一样汩汩流出 。
综上所述，在语文教学中，要牢固树立学生是学习主体的观念，摆正教师和学生的关系，把每堂课都作为学生创造探索的历程，放飞学生的思路，启发学生的灵性。千方百计地为学生创造更多参与生活、参与竞争的机会，激发学生的思维浪花，增强学生学习语文的积极性、主动性、创造性。这就要求教师彻底摆脱应试教育的束缚，通过自身的观念更新和教育创新去进行创新教育，全方位优化语文教学过程，推进21世纪语文素质教育的全面发展。