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摘 要：随着我市新课改的不断深入，以“实效融合”模式为主体的化学课改逐渐成熟和发展起来，为引领我市的教育进化和进一步促进我市的化学教师业务水平的发展起了很大的推动作用。
关键词：实效融合；特色；意义
我市化学学科所倡导的“实效融合”模式以其“精炼浓缩、衔接紧密、形式丰富”为特点，将一节课有限的时间内尽可能大的调动起学生所有的知识结构和思维能力，从而形成我们所说的“高效课堂”。它的结构主要以“前置作业、每课一题、问题探究与归纳总结”等环节。
首先说一说“前置作业”环节。这个环节可以是问题的形式，也可以是习题的形式，需要精心设计，把学过的知识有计划、有目的地融入在其中。其目的之一是要用旧知识给学生创造一个温和的适应阶段，以确保本节课知识在新旧知识的联系中自然流露出来，并对旧知识形成更重要的反思和升华。其目的之二，通过这个环节让学生形成认知冲突，在原有的观念和新观念之间出现对立性矛盾而突然萌生出来的思维模式的建立，为本节课的学习奠定思想基础。这一环节，需要教师把握好学生的起点，还要注意结合本节课的教学目标，创设出能够引起新旧知识共鸣的问题，要流畅自然，切记突兀和盲目拔高。
对于“每课一题”环节，它的形式主要的题目的形式出现，首先它应该以有效为第一目标，特殊的地方可以经过教师的指导、点拨、学生探讨之后，使自己在原有的认知基础上有所进步。学生可以在课下自己解决的问题就不需要放到课堂上进行探讨。再是，要立足整体。与传统教学相比，实效融合的教学模式是一种思维方式的改变，教师要通过这个环节，帮助学生搭建好一个本节课要用到的解决问题和处理问题的方法或思维模型，那么在下面的教学中，教师就可以一开始就把主要任务教给学生，要求学生利用这个方法或模型从整体上去思考解决问题，目标明确，直奔主题，从而使课堂效率提高，学生的学习能力也有极大地锻炼和提高。
接下来，最重要的环节是问题探究与归纳总结，这是本模式的精髓。基于“问题式”的探究是这个模式的主要形式。学生在这个过程中通过教师设计的连续性问题不断地产生思想上的启发，再通过小组讨论、合作探究等环节，从而师生间达到共鸣，并及时地归纳总结下来。这一过程不仅巩固了所学的新知识，更是极大地提高了学习的效率，也避免了教师传统授课的枯燥和单调的重复，从而节约了课堂上的时间。然而这一环节，看似学生自主学习，却也体现了教师在设计课堂教学上的深厚功底和智慧。它要求教师将知识体系转换呈连续性的有启发性的问题组，从而有意识地引发学生的学习热情，激发学生的求知欲，增强学生学习的积极性和主动性，促使学生主动完成学习任务。
我国古代教育学家孔子提出“不愤不启，不悱不发”，“愤”和“悱”都蕴含着学生有要解决矛盾的需要和强烈的求知欲。因此我们教师不要传统的直接把学生所要学的知识告诉他，而是通过问题刺激、讨论、思考等方式来逐步让学生自己得出正确答案，形成新的知识体系。在此思想的指导下，教师的任务就是把本节课的教学过程设计为连续性的各个问题，让学生按图索骥、循序渐进地一步步探究摸索进去，使教学活动在已有的思维模型的指导下，围绕精准的“问题”，逐步使學生主动学习的教学模式。
我们化学的教学过程最重要的是思维的形成和运用过程，那么，对于连续性问题组的提出，教师需要深析教材，并掌握策略。我认为有以下几点需要注意。
1. 谨慎设置连续性问题组，要体现启发性、系统性、连续性、整体性，把学习行为和认知过程始终置于“问题求解”的探索中，可以引发学生深入思考并养成良好的思维习惯；还能帮助学生构建知识体系，培养学生富于思辨的学习方法，并提高学生探究创新的能力等诸多价值。但是在实际教学中，教师把问题呈现给学生，如果问题设计的不科学，学生往往不知道该如何去着手解决，或者只能机械地套用已有的旧知识，而无法主动形成新的学习思维。那么在解决问题的过程中，学生就不能进一步深层次思考和富有创造性的探究，从而无法实现本节课的教学目标。那么教师要利用前置作业中为学生提供的有针对性的科学思维方法，通过不断地提问启发学生，为学生搭建思维的桥梁，帮助学生打开思路，突破障碍，形成思维，促使学生进行深层次的思考。那么在课堂上，学生不仅学到了知识，更学会了思考，养成了重要的学习思维。当遇见一个全新问题时，学生也就知道自己该如何去寻找解题思路。
2. 有效的问题组合能够激发学生深层次的思考，能够促使学生形成严谨的化学思维品质。那么，如何使问题组中的每一个问题都应尽量兼具激发性、探究性、启发性和开放性等特征呢？我认为在广度上，能覆盖重要的知识点、基本的题型、常规的解法和技巧；在深度上，能展现和揭示化学的思想方法，使学生在问题的求解过程中形成对学习能力的培养和升华；在连续性上，问题之间的连接应具有逻辑性，前面的问题能为后面的问题形成启发和铺垫，为后继问题做出一定的指引解决的方法和作用；而后一问题对于前一问题又能恰好处的给予扩展和深入。因此，教师要把握好问题的难度和深度，不能盲目的随意降低或提高教学要求。问题过于简单，达不到使学生深层次思考的目的。而问题过难学生会感到束手无策，有挫败感，积极性和自尊心受到打击。所以，教师应该在上课前深知学情，研究教法，为学生铺设合适的台阶，让学生拾级而上，对提高学生的解题能力和水平有极大的帮助，从而高效地实现本节课的教学目标。
教师精心设计的问题组是课堂上进行学习的有效形式，可以高效的形成学生的思维，创造积极的课堂气氛，高度激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，从而真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而实现提高课堂教学的效率，这是我们“实效融合”模式的特色和意义。
高效课堂最终目的，就是为了让学生自己进行归纳总结，不仅是对知识内容的总结，还要总结知识脉络和思维方法，并学会灵活应用。教师的作用只是引导的作用，学生才是课堂活动的参与者、组织者，这样他们才会真正地学会，才会印象深刻。从而，实现“好学生吃好，差学生吃饱”的最佳学习效果状态。
最后，我认为“实效融合”这个优良的教学模式，在我市不仅能开枝散叶，更能结出累累硕果，为我市乃至全国的教育改革起到一个很大的推动作用，成为教育史上的一朵奇葩。
参考文献：
[1]姚禾.关于问题和问题链[J].中教研究.
[2]毛永聪.课堂组织艺术[J].北京学苑出版社.
[3]王彦明.论课堂冲突的意义及建构[J].当代教育科学.
[4]胡志刚.教育时机论[J].黑龙江人民教育出版社.
作者简介：
王辉，山东省淄博市，山东省淄博第四中学。
关键词：实效融合；特色；意义
我市化学学科所倡导的“实效融合”模式以其“精炼浓缩、衔接紧密、形式丰富”为特点，将一节课有限的时间内尽可能大的调动起学生所有的知识结构和思维能力，从而形成我们所说的“高效课堂”。它的结构主要以“前置作业、每课一题、问题探究与归纳总结”等环节。
首先说一说“前置作业”环节。这个环节可以是问题的形式，也可以是习题的形式，需要精心设计，把学过的知识有计划、有目的地融入在其中。其目的之一是要用旧知识给学生创造一个温和的适应阶段，以确保本节课知识在新旧知识的联系中自然流露出来，并对旧知识形成更重要的反思和升华。其目的之二，通过这个环节让学生形成认知冲突，在原有的观念和新观念之间出现对立性矛盾而突然萌生出来的思维模式的建立，为本节课的学习奠定思想基础。这一环节，需要教师把握好学生的起点，还要注意结合本节课的教学目标，创设出能够引起新旧知识共鸣的问题，要流畅自然，切记突兀和盲目拔高。
对于“每课一题”环节，它的形式主要的题目的形式出现，首先它应该以有效为第一目标，特殊的地方可以经过教师的指导、点拨、学生探讨之后，使自己在原有的认知基础上有所进步。学生可以在课下自己解决的问题就不需要放到课堂上进行探讨。再是，要立足整体。与传统教学相比，实效融合的教学模式是一种思维方式的改变，教师要通过这个环节，帮助学生搭建好一个本节课要用到的解决问题和处理问题的方法或思维模型，那么在下面的教学中，教师就可以一开始就把主要任务教给学生，要求学生利用这个方法或模型从整体上去思考解决问题，目标明确，直奔主题，从而使课堂效率提高，学生的学习能力也有极大地锻炼和提高。
接下来，最重要的环节是问题探究与归纳总结，这是本模式的精髓。基于“问题式”的探究是这个模式的主要形式。学生在这个过程中通过教师设计的连续性问题不断地产生思想上的启发，再通过小组讨论、合作探究等环节，从而师生间达到共鸣，并及时地归纳总结下来。这一过程不仅巩固了所学的新知识，更是极大地提高了学习的效率，也避免了教师传统授课的枯燥和单调的重复，从而节约了课堂上的时间。然而这一环节，看似学生自主学习，却也体现了教师在设计课堂教学上的深厚功底和智慧。它要求教师将知识体系转换呈连续性的有启发性的问题组，从而有意识地引发学生的学习热情，激发学生的求知欲，增强学生学习的积极性和主动性，促使学生主动完成学习任务。
我国古代教育学家孔子提出“不愤不启，不悱不发”，“愤”和“悱”都蕴含着学生有要解决矛盾的需要和强烈的求知欲。因此我们教师不要传统的直接把学生所要学的知识告诉他，而是通过问题刺激、讨论、思考等方式来逐步让学生自己得出正确答案，形成新的知识体系。在此思想的指导下，教师的任务就是把本节课的教学过程设计为连续性的各个问题，让学生按图索骥、循序渐进地一步步探究摸索进去，使教学活动在已有的思维模型的指导下，围绕精准的“问题”，逐步使學生主动学习的教学模式。
我们化学的教学过程最重要的是思维的形成和运用过程，那么，对于连续性问题组的提出，教师需要深析教材，并掌握策略。我认为有以下几点需要注意。
1. 谨慎设置连续性问题组，要体现启发性、系统性、连续性、整体性，把学习行为和认知过程始终置于“问题求解”的探索中，可以引发学生深入思考并养成良好的思维习惯；还能帮助学生构建知识体系，培养学生富于思辨的学习方法，并提高学生探究创新的能力等诸多价值。但是在实际教学中，教师把问题呈现给学生，如果问题设计的不科学，学生往往不知道该如何去着手解决，或者只能机械地套用已有的旧知识，而无法主动形成新的学习思维。那么在解决问题的过程中，学生就不能进一步深层次思考和富有创造性的探究，从而无法实现本节课的教学目标。那么教师要利用前置作业中为学生提供的有针对性的科学思维方法，通过不断地提问启发学生，为学生搭建思维的桥梁，帮助学生打开思路，突破障碍，形成思维，促使学生进行深层次的思考。那么在课堂上，学生不仅学到了知识，更学会了思考，养成了重要的学习思维。当遇见一个全新问题时，学生也就知道自己该如何去寻找解题思路。
2. 有效的问题组合能够激发学生深层次的思考，能够促使学生形成严谨的化学思维品质。那么，如何使问题组中的每一个问题都应尽量兼具激发性、探究性、启发性和开放性等特征呢？我认为在广度上，能覆盖重要的知识点、基本的题型、常规的解法和技巧；在深度上，能展现和揭示化学的思想方法，使学生在问题的求解过程中形成对学习能力的培养和升华；在连续性上，问题之间的连接应具有逻辑性，前面的问题能为后面的问题形成启发和铺垫，为后继问题做出一定的指引解决的方法和作用；而后一问题对于前一问题又能恰好处的给予扩展和深入。因此，教师要把握好问题的难度和深度，不能盲目的随意降低或提高教学要求。问题过于简单，达不到使学生深层次思考的目的。而问题过难学生会感到束手无策，有挫败感，积极性和自尊心受到打击。所以，教师应该在上课前深知学情，研究教法，为学生铺设合适的台阶，让学生拾级而上，对提高学生的解题能力和水平有极大的帮助，从而高效地实现本节课的教学目标。
教师精心设计的问题组是课堂上进行学习的有效形式，可以高效的形成学生的思维，创造积极的课堂气氛，高度激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，从而真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而实现提高课堂教学的效率，这是我们“实效融合”模式的特色和意义。
高效课堂最终目的，就是为了让学生自己进行归纳总结，不仅是对知识内容的总结，还要总结知识脉络和思维方法，并学会灵活应用。教师的作用只是引导的作用，学生才是课堂活动的参与者、组织者，这样他们才会真正地学会，才会印象深刻。从而，实现“好学生吃好，差学生吃饱”的最佳学习效果状态。
最后，我认为“实效融合”这个优良的教学模式，在我市不仅能开枝散叶，更能结出累累硕果，为我市乃至全国的教育改革起到一个很大的推动作用，成为教育史上的一朵奇葩。
参考文献：
[1]姚禾.关于问题和问题链[J].中教研究.
[2]毛永聪.课堂组织艺术[J].北京学苑出版社.
[3]王彦明.论课堂冲突的意义及建构[J].当代教育科学.
[4]胡志刚.教育时机论[J].黑龙江人民教育出版社.
作者简介：
王辉，山东省淄博市，山东省淄博第四中学。