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新课标强调，教师在阅读教学中要引导学生通过品读与文本进行深入对话，理解文本内容，感受内在情感，挖掘蕴含的价值，从而产生独特体验，让课堂情智共生。教学《船长》时，本着“打造个性语文、创生情智课堂”的理念，我以“船长忠于职守，履行做人之道”为主线贯穿课堂，引导学生个性研读，真切感受人格魅力，展示智慧、深情、动听的语文课堂。
一、初读，触摸语言的生命之美
周一贯老师说阅读的底线是“让每一个孩子读通课文”。阅读教学的成功首先表现为个体初读的有效。于永正老师说的“书不读通不开讲”，也是指要创设情境，唤起阅读期待，让学生将课文读正确、读顺畅。
初读找准了文眼，则寻到了教学的立足点和突破口，事半功倍。孙景华老师指出初读流程可分为“自读感知→扫除障碍→反复练读→试读反馈”。每一次朗读，我都会明确任务，给学生充分的时间，让学生自学字词，浏览全文，整体感知“课文写了什么事呢；你读出了一个怎样的船长呢；从文中找出最能概括船长品质的词”，并引导学生自由读课文，把感动自己的段落多读几遍，读出个性的感悟，再画出重点语句，梳理文本思路。通过多次诵读文本，学生字字入目、句句入心，体会到了哈尔威船长的品质，触摸到了语言的生命之美，从而受到心灵上的震撼、情感上的共鸣、思想上的同构、精神上的交融。
二、再读，引领学生往心灵深处走
学生品词读句，与文本进行深入对话，就能领悟文章的神韵。情由心生，感由心发。文末段就是文眼，是对船长的热烈赞颂，言简意赅。我引导学生关注文眼，自主质疑：“哈尔威怎样忠于职守？他的做人之道是什么？”放手让学生去学习、交流。我适时追问：“为什么灾难发生时，人群乱得不可开交？而后来，救援工作进行得井然有序？”，以此有效引导学生探究。
哈尔威的语言掷地有声，四次命令是重中之重，我帮助学生抓住重点词、关键句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟。引导学生带着疑问去自主阅读，把个性化的感悟记录下来。学习第一次命令时，一读理解“吼”，为什么吼？怎样吼？让学生感受船长临危不乱；二读品句，体会船长沉着果断；三读传情，读出敬仰之情，回味船长的“指挥、控制、领导”，体会“忘我”，钦佩之情油然而生。学生一步步走进文本，和英雄同呼吸、共命运，体悟到潜流在文本中的真善美，与文本和谐共振，唤醒情愫、开启心智。再读，引领学生走进文本，走进人物的心灵深处。
三、默读，多给学生一份美丽的静思
静思默想，让学生潜心品读文本，进而在思考中回味，与文本进行深层次的对话，让课堂呈现出别样风景，既还原了学生的思考空间，也彰显了思维的个性。
在文末两个自然段，我让学生细细地品读和想象画面，静静地感悟人们的心情，默默地品味船长随船下沉时的情境，给学生一个宁静的时空，展开心灵的对话，拉近和船长的心灵距离，让学生走进人物内心世界，从而体会船长人性之美。
我让学生默读、静思、体会文中的特写镜头，体会写法，学习用生动的笔触，将读写结合进行体验：“假如你是船上的一员，在这生死存亡的瞬间，你会怎样想，怎样做？”抓住文本空白，鼓励学生从不同角度写出心里想说的话，表达独特的情感体验和感受，让英雄形象在学生心中高大、丰满起来。
阅读教学中，应给学生一份美丽的静思，让学生在静静阅读时酝酿个性化的思维与感悟。
四、研读，在正确的价值轨道上实施个性化阅读
疑者，觉悟之机也。引导学生质疑、探究，是催生情智发展的推进器。我引领学生研读文本，在疑中探，在辩中明，力求走以读促悟、以悟激读、读悟结合之路。
灾难到来之际，船长唯独忘了自己。学生抓住文本冲突质疑：“奥克勒大副还需要开枪吗？船长为什么随船沉入深渊？”在开放的探究中，深入解读人物精神境界，让学生明白：奥克勒绝不会开枪，因为所有的人都被伟大的灵魂所感召，谁还会违抗船长的意志？哈尔威选择了与船同归于尽！是在用自己的生命捍卫船长的尊严。研读使学生与文本深度触摸，触发了智慧的灵感，而学生的自主探究也可谓激情荡漾、火花闪耀、情智交融。
为了拓展文章主题，我设计了说话练习：“船长的做人之道是 ，我觉得做人之道还有 ”。千言万语道不完对船长的钦佩，船长谱写了一曲忠于职守、舍己救人的伟大赞歌，还有谭千秋老师的大爱无私，蔺相如的深明大义，乔依的乐于助人，林肯的仁爱正义，海伦·凯勒的不屈不挠……都是做人之道。预设是美丽的，生成更精彩，学生们由课内到课外，由狭小的课堂到广阔的生活，领悟了做人真谛，得到了思想上的洗礼。
反思《船长》的教学，课上有思维的冲突，有文本的对话，也有主动的探求，如此设计预案、解读文本是智慧的，这样的课堂充盈了生命活力。这也让我顿悟：高效的情智课堂，是流淌感情、充满智慧的课堂。只有立足于文本，才能创生出个性、高效的课堂，才能张弛有度、收放自如。
一、初读，触摸语言的生命之美
周一贯老师说阅读的底线是“让每一个孩子读通课文”。阅读教学的成功首先表现为个体初读的有效。于永正老师说的“书不读通不开讲”，也是指要创设情境，唤起阅读期待，让学生将课文读正确、读顺畅。
初读找准了文眼，则寻到了教学的立足点和突破口，事半功倍。孙景华老师指出初读流程可分为“自读感知→扫除障碍→反复练读→试读反馈”。每一次朗读，我都会明确任务，给学生充分的时间，让学生自学字词，浏览全文，整体感知“课文写了什么事呢；你读出了一个怎样的船长呢；从文中找出最能概括船长品质的词”，并引导学生自由读课文，把感动自己的段落多读几遍，读出个性的感悟，再画出重点语句，梳理文本思路。通过多次诵读文本，学生字字入目、句句入心，体会到了哈尔威船长的品质，触摸到了语言的生命之美，从而受到心灵上的震撼、情感上的共鸣、思想上的同构、精神上的交融。
二、再读，引领学生往心灵深处走
学生品词读句，与文本进行深入对话，就能领悟文章的神韵。情由心生，感由心发。文末段就是文眼，是对船长的热烈赞颂，言简意赅。我引导学生关注文眼，自主质疑：“哈尔威怎样忠于职守？他的做人之道是什么？”放手让学生去学习、交流。我适时追问：“为什么灾难发生时，人群乱得不可开交？而后来，救援工作进行得井然有序？”，以此有效引导学生探究。
哈尔威的语言掷地有声，四次命令是重中之重，我帮助学生抓住重点词、关键句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟。引导学生带着疑问去自主阅读，把个性化的感悟记录下来。学习第一次命令时，一读理解“吼”，为什么吼？怎样吼？让学生感受船长临危不乱；二读品句，体会船长沉着果断；三读传情，读出敬仰之情，回味船长的“指挥、控制、领导”，体会“忘我”，钦佩之情油然而生。学生一步步走进文本，和英雄同呼吸、共命运，体悟到潜流在文本中的真善美，与文本和谐共振，唤醒情愫、开启心智。再读，引领学生走进文本，走进人物的心灵深处。
三、默读，多给学生一份美丽的静思
静思默想，让学生潜心品读文本，进而在思考中回味，与文本进行深层次的对话，让课堂呈现出别样风景，既还原了学生的思考空间，也彰显了思维的个性。
在文末两个自然段，我让学生细细地品读和想象画面，静静地感悟人们的心情，默默地品味船长随船下沉时的情境，给学生一个宁静的时空，展开心灵的对话，拉近和船长的心灵距离，让学生走进人物内心世界，从而体会船长人性之美。
我让学生默读、静思、体会文中的特写镜头，体会写法，学习用生动的笔触，将读写结合进行体验：“假如你是船上的一员，在这生死存亡的瞬间，你会怎样想，怎样做？”抓住文本空白，鼓励学生从不同角度写出心里想说的话，表达独特的情感体验和感受，让英雄形象在学生心中高大、丰满起来。
阅读教学中，应给学生一份美丽的静思，让学生在静静阅读时酝酿个性化的思维与感悟。
四、研读，在正确的价值轨道上实施个性化阅读
疑者，觉悟之机也。引导学生质疑、探究，是催生情智发展的推进器。我引领学生研读文本，在疑中探，在辩中明，力求走以读促悟、以悟激读、读悟结合之路。
灾难到来之际，船长唯独忘了自己。学生抓住文本冲突质疑：“奥克勒大副还需要开枪吗？船长为什么随船沉入深渊？”在开放的探究中，深入解读人物精神境界，让学生明白：奥克勒绝不会开枪，因为所有的人都被伟大的灵魂所感召，谁还会违抗船长的意志？哈尔威选择了与船同归于尽！是在用自己的生命捍卫船长的尊严。研读使学生与文本深度触摸，触发了智慧的灵感，而学生的自主探究也可谓激情荡漾、火花闪耀、情智交融。
为了拓展文章主题，我设计了说话练习：“船长的做人之道是 ，我觉得做人之道还有 ”。千言万语道不完对船长的钦佩，船长谱写了一曲忠于职守、舍己救人的伟大赞歌，还有谭千秋老师的大爱无私，蔺相如的深明大义，乔依的乐于助人，林肯的仁爱正义，海伦·凯勒的不屈不挠……都是做人之道。预设是美丽的，生成更精彩，学生们由课内到课外，由狭小的课堂到广阔的生活，领悟了做人真谛，得到了思想上的洗礼。
反思《船长》的教学，课上有思维的冲突，有文本的对话，也有主动的探求，如此设计预案、解读文本是智慧的，这样的课堂充盈了生命活力。这也让我顿悟：高效的情智课堂，是流淌感情、充满智慧的课堂。只有立足于文本，才能创生出个性、高效的课堂，才能张弛有度、收放自如。