论文部分内容阅读
摘 要：本文根据国内外自主学习的相关研究，探讨培养大学生英语听力自主学习能力的课堂教学模式，并逐项分析课堂教学模式中六个环节的具体实施。
关键词：自主学习 听力 课堂教学模式
自主学习（autonomous learning）又称为自我指导学习（self-directed learning），自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学习者自主（learner autonomy）,是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。
国外外语教学界对自主学习的讨论始于20世纪70年代中期，真正将自主学习这一要领引入外语教学的首推Henri Holec,1981年出版专著《自主性与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning）系统阐述了自主学习的概念、内涵与实践。
国内学者在这方面的研究起步较晚，始于20世纪90年代初期，目前国内研究从总体上看仍然停留在对国外研究成果的介绍和对国内环境中自主学习能力培养方法上的探讨和实践中摸索。
一、英语听力自主学习的必要性和重要性
在当前的信息化时代，社会是一个继续学习的社会、不断自我发展与提高才能适应生存的社会，而且终身教育又要求人们能够具备独立于教师和课堂的自主学习的能力。因此，今天的教育包括外语教学，必须提供终身制学习所需的自主学习能力。
然而，就我们当前的英语听力教学而言，随着高校扩招，学生数量迅猛发展，各高校班级多，课时紧，教师缺，教学设备相对不足，听力教学面临着更加严峻的局面。因此，如何更新观念，大力提倡和推行英语听力自主学习，以便切实有效地提高理工学院学生的英语听力水平和总体水平已成为英语教师和有关教学决策者的当务之急。
二、英语听力自主学习能力培养的课堂教学模式
自主性学习听力教学是学生在教师的指导下，根据听力学习目标的要求和自身认知结构的需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学方法。如要通过英语听力教学，从根本上提高学生听力自主性学习，本文以自主学习理论为基础，紧密结合课堂教学和课外自主学习，加强教师指导，重视监控反馈，探讨建立一种英语听力教学中自主学习策略的优化模式。
1、优化课堂教学，实现教学目标
首先，课堂教学中教师应先制定科学的英语听力学习计划，引导学生学习。制定学习计划要依据英语教学大纲本阶段的学习目标和任务，又要考虑学生的实际情况，对学生进行准确定位，以保证总体计划目标和个人的具体目标均得以实现。
其次，课堂教学中应选择合适的听力材料，提高学生学习的主动性和积极性。当前英文听力材料种类繁多，如何选择出合适的听力材料应注意两个原则：（1）选择材料时，注意材料的真实性、趣味性、难易性和时效性；（2）考虑学生的水平和需求。这一点对于提高听力学习者的兴趣和效果尤为重要。选择材料时，充分考虑学生的需求，以学生的兴趣为导向，选择与学生生活相关的真实材料；同时在材料难易度的把握上，要把握难易适中，过难，学生学生易望而却步，过易，学生易缺乏学习欲望。
再次，课堂教学中还应进行有效地听力策略训练，使学生认识到策略的重要性，提高他们策略的使用意识，帮助他们探索如何更有效地学习，对学习进行自我评估和自我指导，最终实现自主学习。
2、加强课外自主学习，提高自主学习能力
课外自主学习是自主性学习听力改进和提高的重要环节。课外自主学习既是听力课堂教学的延续和补充，又是培养和检验学生英语听力自主学习效果的重要手段和途径。教师应根据制定的听力教学计划，通过课下预习和复习的形式，或通过布置作业的形式，鼓励学生积极进行课下的听力学习，以扩大课堂教学的外延。
3、实施监控手段，保证学习质量
课堂教学中注重培养学生英语听力自主学习能力并不是意味着对学生的放任自流，教师在其中起到了一个监控的作用。长期以来，我国学生接受的大都是应试教育，填鸭式教育，因此完全适应宽松、弹性的英语自主教学模式对有些学生而言有些困难，因此对学生自主学习过程实施有效控制对保证学生的学习质量非常重要。在教学实践中教师应该加强与学生的交流，尤其应该加强对学生的个别指导，以便能够及时发现学生的学习问题，督促学生跟上学习进度，及时提供学习支持。因此，可以说教师的监控，对学生自主学习的程度、完成学习任务与否和学生的自主学习质量提供了有效保障。
4、重视监控反馈与教学反思，改善教学方案
任何教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进，进一步优化的地方。因此须重视监控反馈，不断调整教学方案；也须根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维能力、创新能力，不断完善教学方法，顺应学生的发展需要。
5、优化教学环节，提高教学质量
通过以上诸环节的实施，教师和学生可以说实现了真正意义上的优化教学效果，从而提高教学质量。
三、结语
英语听力自主性学习能力是一种终身学习能力，对于学生整体英语水平的提高意义重大。该能力的培养是一项复杂而渐进的过程，需要教师以二语习得理論与学习策略理论为指导，优化课堂教学环节，辅之以课下听力训练，激发学生自主学习的动力，掌握有效的听力学习策略，提高学习的自主性。
参考文献：
1.Holec ·H ·Autonomy in Foreign Language Learning, Oxford: Pergamon. 1981
2.徐锦芬，彭仁忠. 非英语专业大学生自主性学习能力调查与分析. 外语教学与研究，2004:64-68.
关键词：自主学习 听力 课堂教学模式
自主学习（autonomous learning）又称为自我指导学习（self-directed learning），自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学习者自主（learner autonomy）,是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。
国外外语教学界对自主学习的讨论始于20世纪70年代中期，真正将自主学习这一要领引入外语教学的首推Henri Holec,1981年出版专著《自主性与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning）系统阐述了自主学习的概念、内涵与实践。
国内学者在这方面的研究起步较晚，始于20世纪90年代初期，目前国内研究从总体上看仍然停留在对国外研究成果的介绍和对国内环境中自主学习能力培养方法上的探讨和实践中摸索。
一、英语听力自主学习的必要性和重要性
在当前的信息化时代，社会是一个继续学习的社会、不断自我发展与提高才能适应生存的社会，而且终身教育又要求人们能够具备独立于教师和课堂的自主学习的能力。因此，今天的教育包括外语教学，必须提供终身制学习所需的自主学习能力。
然而，就我们当前的英语听力教学而言，随着高校扩招，学生数量迅猛发展，各高校班级多，课时紧，教师缺，教学设备相对不足，听力教学面临着更加严峻的局面。因此，如何更新观念，大力提倡和推行英语听力自主学习，以便切实有效地提高理工学院学生的英语听力水平和总体水平已成为英语教师和有关教学决策者的当务之急。
二、英语听力自主学习能力培养的课堂教学模式
自主性学习听力教学是学生在教师的指导下，根据听力学习目标的要求和自身认知结构的需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学方法。如要通过英语听力教学，从根本上提高学生听力自主性学习，本文以自主学习理论为基础，紧密结合课堂教学和课外自主学习，加强教师指导，重视监控反馈，探讨建立一种英语听力教学中自主学习策略的优化模式。
1、优化课堂教学，实现教学目标
首先，课堂教学中教师应先制定科学的英语听力学习计划，引导学生学习。制定学习计划要依据英语教学大纲本阶段的学习目标和任务，又要考虑学生的实际情况，对学生进行准确定位，以保证总体计划目标和个人的具体目标均得以实现。
其次，课堂教学中应选择合适的听力材料，提高学生学习的主动性和积极性。当前英文听力材料种类繁多，如何选择出合适的听力材料应注意两个原则：（1）选择材料时，注意材料的真实性、趣味性、难易性和时效性；（2）考虑学生的水平和需求。这一点对于提高听力学习者的兴趣和效果尤为重要。选择材料时，充分考虑学生的需求，以学生的兴趣为导向，选择与学生生活相关的真实材料；同时在材料难易度的把握上，要把握难易适中，过难，学生学生易望而却步，过易，学生易缺乏学习欲望。
再次，课堂教学中还应进行有效地听力策略训练，使学生认识到策略的重要性，提高他们策略的使用意识，帮助他们探索如何更有效地学习，对学习进行自我评估和自我指导，最终实现自主学习。
2、加强课外自主学习，提高自主学习能力
课外自主学习是自主性学习听力改进和提高的重要环节。课外自主学习既是听力课堂教学的延续和补充，又是培养和检验学生英语听力自主学习效果的重要手段和途径。教师应根据制定的听力教学计划，通过课下预习和复习的形式，或通过布置作业的形式，鼓励学生积极进行课下的听力学习，以扩大课堂教学的外延。
3、实施监控手段，保证学习质量
课堂教学中注重培养学生英语听力自主学习能力并不是意味着对学生的放任自流，教师在其中起到了一个监控的作用。长期以来，我国学生接受的大都是应试教育，填鸭式教育，因此完全适应宽松、弹性的英语自主教学模式对有些学生而言有些困难，因此对学生自主学习过程实施有效控制对保证学生的学习质量非常重要。在教学实践中教师应该加强与学生的交流，尤其应该加强对学生的个别指导，以便能够及时发现学生的学习问题，督促学生跟上学习进度，及时提供学习支持。因此，可以说教师的监控，对学生自主学习的程度、完成学习任务与否和学生的自主学习质量提供了有效保障。
4、重视监控反馈与教学反思，改善教学方案
任何教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进，进一步优化的地方。因此须重视监控反馈，不断调整教学方案；也须根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维能力、创新能力，不断完善教学方法，顺应学生的发展需要。
5、优化教学环节，提高教学质量
通过以上诸环节的实施，教师和学生可以说实现了真正意义上的优化教学效果，从而提高教学质量。
三、结语
英语听力自主性学习能力是一种终身学习能力，对于学生整体英语水平的提高意义重大。该能力的培养是一项复杂而渐进的过程，需要教师以二语习得理論与学习策略理论为指导，优化课堂教学环节，辅之以课下听力训练，激发学生自主学习的动力，掌握有效的听力学习策略，提高学习的自主性。
参考文献：
1.Holec ·H ·Autonomy in Foreign Language Learning, Oxford: Pergamon. 1981
2.徐锦芬，彭仁忠. 非英语专业大学生自主性学习能力调查与分析. 外语教学与研究，2004:64-68.