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[摘要]写作训练教学中采用以上方法开拓了学生阅读眼界,积累了丰富词汇,提高了写作的个性化和独特性,丰富了学生写作内容,灵活地应用了写作方法,进发了学生再认识再创新的思维能力。
[关键词]写作训练;创新能力;思维能力
作文教学是语文课堂教学的核心内容之一。因此。抓好写作训练必须从“先拟后说、点拨启导、评改结合”三个方面人手。
一、先拟后说有利于培养学生的语言表达能力和写作兴趣
拟是一种有意识的作文前训练活动,教师重点指导学生观察,构思选材,然后按一定的顺序把看到的、想到的人、事、物构画成轮廓有条理的写出来。在写作教学训练中放手让学生分批在讲台上读一读事先拟好的底稿。教师并要求台下的学生一边听一边做好记录.然后将自己的作文与其他同学的作文进行对比,从中感知各篇作文的素质高低.这时让学生去发现自己写作的不足之处,感悟一些用词精湛、语序连贯、细节突出和语言优美的文章。从无意中借鉴写作优点,弥补个人写作的不足。这样训练的目的是通过说听在短时间内浏览许多篇不同色彩、不同角度、不同质量的作文,填补了课内阅读作文的空白。一些优秀篇章起到了抛砖引玉的仿效作用,学生对写好作文产生了浓厚的兴趣,同时也为改写中创新奠定了良好的基础。
先拟后说既培养了学生勇于创新的精神,又培养了学生敢于写真事,说真话的能力,也培养了学生语言逻辑表达能力和想象思维能力。先拟后说避免了以往写作的毛病:学生写完后交给老师,老师批阅后还给学生,学生看评语和等级就算完事。而先拟后说训练有三个优点:(一)培养了学生听后感的能力和再发现再创新的思维能力;(二)培养了学生评价自己和评价别人的能力;(三)把封闭式作文教学变为主动式作文教学,开拓了学生写作创新的机遇,变“要我写”为“我要写”。
但先拟后说也有自身的缺点,第一次让学生在讲台上表达时往往会使学生产生一种恐惧感和羞怕感,教师如果引导不好就会造成学生厌恶写作的行为。因而,初步拟说训练时教师要处理好以下几个方面:(一)扩大训练题目的范围,鼓励学生多角度选材,写自己身边的人、事、物。喜欢写什么就写什么,体裁多样化,可以记人、记事、抒情、说明;(二)创设每个学生都说一说的机会,实现多人多次的大面积训练,做到写作教学“以训练为主线”;(三)要求学生听时不当堂嘲笑,互不妒忌,消除心理障碍,尊重自己,尊重别人。激发学生敢说乐说的欲望。
二、点拨启导有利子培养学生的创作新意
点拨启导是训练学生再认识再创新的一种有效方法。以点带写,先导后改,引入门径。教师要切实解决好学生在写作内容、结构、写法、修辞方式、细节描写等方面的困难。肯定学生写作中的滴点进步和成绩,对存在的问题适时给予引导和启迪,增强学生写作的信心。指导学生分组议一议,对审题、立意、构思、词句、内容等方面进行分层讨论辩证,达成共识。然后让学生自改、互批、对比酝酿。教师在学生中巡回点拨启导,对改后的文章再读一读,感受感受效果。促使学生消化不良,扩大训练目标,创造训练意识,点拨启导恰到好处,不伤害学生自尊心,让学生讲真话,抒真情,做真人,避免了客套话和抄袭现象,照顾了不同层次的学生,培养了学生再创新的能力。
开辟第二课堂,拓展作文课堂外延。我们可以通过组织一些学生比较爱好的活动,创建学习兴趣小组,让他们走出去,多参与,多积累一些创作的素材。培养他们的扩散型思维,在生活中找元素,从多角度去考虑问题。作为教师,我们要多引导学生作文时并非自古华山一条道,而是条条道路通罗马这样一个思维。打破以往教学中的条条框框,让学生充分发挥他们的想象力,把生活中的所做所感所思都变的有意义起来,这就为作文提供了一个取之不尽,用之不竭的材料库。
三、评改结合有助于学生再认识再创新的能力
因为“创新是民族的灵魂”,只有在改中创新,才能提高学生的写作水平。评改这个过程有利于学生手脑并用,使写作时言之有物,情景交融,启动了学生心灵之感,动笔添、删、补、换、调时胸有成竹。纠正了学生滥用词语,语无伦次,重点不突出等现象。使写作内容更加完整,更加新鲜,锤炼了写作的实践性,引发了学生再创造能力,调动了学生观察、思考、练笔的积极性,激发了学生对生活的热爱和向往。同时教师还要做好优秀作文的选登、评比。采取印发、办报、办优秀作文专栏等形式进行展评交流。通过拟、说、评、改几方面的教学训练有力地提高了学生认识能力和实践能力。此方法符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律。有效地调动了学生写作训练的积极性。
因此,写作训练教学中采用以上方法开拓了学生阅读眼界,积累了丰富词汇,提高了写作的个性化和独特性,丰富了学生写作内容,灵活地应用了写作方法,进发了学生再认识再创新的思维能力。
[关键词]写作训练;创新能力;思维能力
作文教学是语文课堂教学的核心内容之一。因此。抓好写作训练必须从“先拟后说、点拨启导、评改结合”三个方面人手。
一、先拟后说有利于培养学生的语言表达能力和写作兴趣
拟是一种有意识的作文前训练活动,教师重点指导学生观察,构思选材,然后按一定的顺序把看到的、想到的人、事、物构画成轮廓有条理的写出来。在写作教学训练中放手让学生分批在讲台上读一读事先拟好的底稿。教师并要求台下的学生一边听一边做好记录.然后将自己的作文与其他同学的作文进行对比,从中感知各篇作文的素质高低.这时让学生去发现自己写作的不足之处,感悟一些用词精湛、语序连贯、细节突出和语言优美的文章。从无意中借鉴写作优点,弥补个人写作的不足。这样训练的目的是通过说听在短时间内浏览许多篇不同色彩、不同角度、不同质量的作文,填补了课内阅读作文的空白。一些优秀篇章起到了抛砖引玉的仿效作用,学生对写好作文产生了浓厚的兴趣,同时也为改写中创新奠定了良好的基础。
先拟后说既培养了学生勇于创新的精神,又培养了学生敢于写真事,说真话的能力,也培养了学生语言逻辑表达能力和想象思维能力。先拟后说避免了以往写作的毛病:学生写完后交给老师,老师批阅后还给学生,学生看评语和等级就算完事。而先拟后说训练有三个优点:(一)培养了学生听后感的能力和再发现再创新的思维能力;(二)培养了学生评价自己和评价别人的能力;(三)把封闭式作文教学变为主动式作文教学,开拓了学生写作创新的机遇,变“要我写”为“我要写”。
但先拟后说也有自身的缺点,第一次让学生在讲台上表达时往往会使学生产生一种恐惧感和羞怕感,教师如果引导不好就会造成学生厌恶写作的行为。因而,初步拟说训练时教师要处理好以下几个方面:(一)扩大训练题目的范围,鼓励学生多角度选材,写自己身边的人、事、物。喜欢写什么就写什么,体裁多样化,可以记人、记事、抒情、说明;(二)创设每个学生都说一说的机会,实现多人多次的大面积训练,做到写作教学“以训练为主线”;(三)要求学生听时不当堂嘲笑,互不妒忌,消除心理障碍,尊重自己,尊重别人。激发学生敢说乐说的欲望。
二、点拨启导有利子培养学生的创作新意
点拨启导是训练学生再认识再创新的一种有效方法。以点带写,先导后改,引入门径。教师要切实解决好学生在写作内容、结构、写法、修辞方式、细节描写等方面的困难。肯定学生写作中的滴点进步和成绩,对存在的问题适时给予引导和启迪,增强学生写作的信心。指导学生分组议一议,对审题、立意、构思、词句、内容等方面进行分层讨论辩证,达成共识。然后让学生自改、互批、对比酝酿。教师在学生中巡回点拨启导,对改后的文章再读一读,感受感受效果。促使学生消化不良,扩大训练目标,创造训练意识,点拨启导恰到好处,不伤害学生自尊心,让学生讲真话,抒真情,做真人,避免了客套话和抄袭现象,照顾了不同层次的学生,培养了学生再创新的能力。
开辟第二课堂,拓展作文课堂外延。我们可以通过组织一些学生比较爱好的活动,创建学习兴趣小组,让他们走出去,多参与,多积累一些创作的素材。培养他们的扩散型思维,在生活中找元素,从多角度去考虑问题。作为教师,我们要多引导学生作文时并非自古华山一条道,而是条条道路通罗马这样一个思维。打破以往教学中的条条框框,让学生充分发挥他们的想象力,把生活中的所做所感所思都变的有意义起来,这就为作文提供了一个取之不尽,用之不竭的材料库。
三、评改结合有助于学生再认识再创新的能力
因为“创新是民族的灵魂”,只有在改中创新,才能提高学生的写作水平。评改这个过程有利于学生手脑并用,使写作时言之有物,情景交融,启动了学生心灵之感,动笔添、删、补、换、调时胸有成竹。纠正了学生滥用词语,语无伦次,重点不突出等现象。使写作内容更加完整,更加新鲜,锤炼了写作的实践性,引发了学生再创造能力,调动了学生观察、思考、练笔的积极性,激发了学生对生活的热爱和向往。同时教师还要做好优秀作文的选登、评比。采取印发、办报、办优秀作文专栏等形式进行展评交流。通过拟、说、评、改几方面的教学训练有力地提高了学生认识能力和实践能力。此方法符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律。有效地调动了学生写作训练的积极性。
因此,写作训练教学中采用以上方法开拓了学生阅读眼界,积累了丰富词汇,提高了写作的个性化和独特性,丰富了学生写作内容,灵活地应用了写作方法,进发了学生再认识再创新的思维能力。