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在实际的数学教学活动中，教师为了追求课堂效果或者授课结果，常常容易走进误区，致使小组合作学习变得形式化、表面化。真正有效的数学学习不应该简单地依靠模仿和记忆，更重要的方式是让学生动手实践、自主探索并进行合作交流。课堂上教师的角色则是组织者、引导者，同时也要参与合作。下面，本文就学生数学合作学习中的误区和对策进行分析。
一、 为合作而合作，忽视个性
合作学习中常常出现一种现象：课堂上只有少数学生参与性较强，其他学生都处于散漫、不专心的状态，或者人云亦云，思路受限。在这样的情况下，学生的个性不能够很好地发挥，最终是跟着主流思维走，得出预设结论，课堂氛围不生动，且缺乏新鲜元素。
对策：为了使合作学习更加有效，教师应采取相应策略，鼓励求异思维，并设计环节进行引导，让学生的思考范围得到扩展。
举例来说，在苏教版七年级上册数学“线段、直线、射线”一课上，教师首先复习图形的变化，以平面图形作为铺垫，并让学生举例生活中的平面图形，接着引出疑问：生活中有这么多的图形，他们都是由什么组成的呢？这时，学生很快就能得出它们由线段、直线、射线组成的结论。得出结论后，教师就可以继续引导学生来思考线段、直线、射线的特征了。这时，采取小组合作学习就很恰当，让学生经过小组讨论，得出不同思路。开始时，学生几乎马上就能想到答案，因为他们通过预习很容易理解课本内容。此时，如果教师不再鼓励学生进一步思考而急于归纳总结，就会使有不同思路的学生的创造性得不到发挥，学生们的知识面就会局限于一点。如果教师适时引导和鼓励，学生就会进一步思考生活中的线段、直线、射线。这样，学生的联想能力得到了锻炼，还会更深刻理解所学知识。
二、对过程的把握不够
教师总是把小组合作学习的结果与课堂设计的结果的一致程度作为判断课堂效果的标尺，所以，容易误导教师为了结果而授课，忽视许多在过程中的细节把握。
举例来说，苏教版七年级上册内容“合并同类项”一课的练习题：
2a-[3b-5a-（3a-5b）] （应按小括号，中括号，大括号的顺序逐层去括号）
=2a-[3b-5a-3a 5b] （先去小括号）
=2a-[-8a 8b] （及时合并同类项）
=2a 8a-8b （去中括号）
=10a-8b
常规的做法就像上面括号中的一样。但是如果有学生提出，先去最外面的大括号，再去小括号进行计算，教师因为他没有遵循常规顺序，而给予否定的话，就是在没有分析学生解题细节的情况下，把学生富有创意的解法否定了。先去大括号，的确不是最常规的做法，而且容易发生错误，但是，它毕竟是可行的。
对策：教师应该更加关注学生的学习过程。学生在学的过程中不可避免地要经常出错，如果他们的解题方式、结果跟预设内容不符，作为老师，不要过于武断地给予否定，应该先听听学生的理由，看是不是有可取之处，然后加以点评。这样，学生的积极性就会得到激发，还能获得老师更恰当的指导。
三、 片面侧重学生的主体性，忽视教师的主导性
合作学习是为了更好地发挥学生的主体作用，但是它并不意味着对学生放任自流。学生的主体性体现得如何，关键还要看教师怎样去主导课堂。所以，片面侧重“主体”，忽视“主导”，也是进入了误区。
对策：一方面，教师要明确自己在小组合作中是一个组织者和引导者，懂得适时创设情境，激发学生学习动机。而且，合作中的学习目标、学习方式、实际操作内容与技巧，都需要教师主导定夺。一旦学生碰到困惑，教师就要主动参与到合作中，变成合作成员之一去指导、启发学生。
四、 关注课堂学习，忽视课外拓展
学习是不分课内课外的。学生在课堂上学到的知识，可以在课外得到拓展，所以教师在备课时只把注意力放在课堂教学上是不够的。事实上，有很多教师都走进了这个误区。
课堂上的合作学习并不是合作学习的全部，它并不能涵盖所有的学习过程。在课上，教师可以设计如何启发引导学生讨论来完成合作学习；在课外，教师也可以布置合作活动并组织实施。课外合作学习与课内合作学习两者是相辅相成的，它们互为补充，相互促进。
对策：首先，教师需要认清课外合作学习的作用与地位，正视它，才能关注它，利用它，从而有所施展。另外，教师对课外学习任务的安排要合理、适度，要以吃透大纲为基础，符合学生的认知水平。与此同时，课外的活动内容必须体现调查性、体验性、操作性、实践性的特点。这样，这些课外合作学习活动也会使学生体验到数学与日常生活的联系，从而使他们对数学学习产生更浓厚的兴趣。
（责任编辑韦淑红）
一、 为合作而合作，忽视个性
合作学习中常常出现一种现象：课堂上只有少数学生参与性较强，其他学生都处于散漫、不专心的状态，或者人云亦云，思路受限。在这样的情况下，学生的个性不能够很好地发挥，最终是跟着主流思维走，得出预设结论，课堂氛围不生动，且缺乏新鲜元素。
对策：为了使合作学习更加有效，教师应采取相应策略，鼓励求异思维，并设计环节进行引导，让学生的思考范围得到扩展。
举例来说，在苏教版七年级上册数学“线段、直线、射线”一课上，教师首先复习图形的变化，以平面图形作为铺垫，并让学生举例生活中的平面图形，接着引出疑问：生活中有这么多的图形，他们都是由什么组成的呢？这时，学生很快就能得出它们由线段、直线、射线组成的结论。得出结论后，教师就可以继续引导学生来思考线段、直线、射线的特征了。这时，采取小组合作学习就很恰当，让学生经过小组讨论，得出不同思路。开始时，学生几乎马上就能想到答案，因为他们通过预习很容易理解课本内容。此时，如果教师不再鼓励学生进一步思考而急于归纳总结，就会使有不同思路的学生的创造性得不到发挥，学生们的知识面就会局限于一点。如果教师适时引导和鼓励，学生就会进一步思考生活中的线段、直线、射线。这样，学生的联想能力得到了锻炼，还会更深刻理解所学知识。
二、对过程的把握不够
教师总是把小组合作学习的结果与课堂设计的结果的一致程度作为判断课堂效果的标尺，所以，容易误导教师为了结果而授课，忽视许多在过程中的细节把握。
举例来说，苏教版七年级上册内容“合并同类项”一课的练习题：
2a-[3b-5a-（3a-5b）] （应按小括号，中括号，大括号的顺序逐层去括号）
=2a-[3b-5a-3a 5b] （先去小括号）
=2a-[-8a 8b] （及时合并同类项）
=2a 8a-8b （去中括号）
=10a-8b
常规的做法就像上面括号中的一样。但是如果有学生提出，先去最外面的大括号，再去小括号进行计算，教师因为他没有遵循常规顺序，而给予否定的话，就是在没有分析学生解题细节的情况下，把学生富有创意的解法否定了。先去大括号，的确不是最常规的做法，而且容易发生错误，但是，它毕竟是可行的。
对策：教师应该更加关注学生的学习过程。学生在学的过程中不可避免地要经常出错，如果他们的解题方式、结果跟预设内容不符，作为老师，不要过于武断地给予否定，应该先听听学生的理由，看是不是有可取之处，然后加以点评。这样，学生的积极性就会得到激发，还能获得老师更恰当的指导。
三、 片面侧重学生的主体性，忽视教师的主导性
合作学习是为了更好地发挥学生的主体作用，但是它并不意味着对学生放任自流。学生的主体性体现得如何，关键还要看教师怎样去主导课堂。所以，片面侧重“主体”，忽视“主导”，也是进入了误区。
对策：一方面，教师要明确自己在小组合作中是一个组织者和引导者，懂得适时创设情境，激发学生学习动机。而且，合作中的学习目标、学习方式、实际操作内容与技巧，都需要教师主导定夺。一旦学生碰到困惑，教师就要主动参与到合作中，变成合作成员之一去指导、启发学生。
四、 关注课堂学习，忽视课外拓展
学习是不分课内课外的。学生在课堂上学到的知识，可以在课外得到拓展，所以教师在备课时只把注意力放在课堂教学上是不够的。事实上，有很多教师都走进了这个误区。
课堂上的合作学习并不是合作学习的全部，它并不能涵盖所有的学习过程。在课上，教师可以设计如何启发引导学生讨论来完成合作学习；在课外，教师也可以布置合作活动并组织实施。课外合作学习与课内合作学习两者是相辅相成的，它们互为补充，相互促进。
对策：首先，教师需要认清课外合作学习的作用与地位，正视它，才能关注它，利用它，从而有所施展。另外，教师对课外学习任务的安排要合理、适度，要以吃透大纲为基础，符合学生的认知水平。与此同时，课外的活动内容必须体现调查性、体验性、操作性、实践性的特点。这样，这些课外合作学习活动也会使学生体验到数学与日常生活的联系，从而使他们对数学学习产生更浓厚的兴趣。
（责任编辑韦淑红）