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摘要：兴趣是学生学习英语的第一动力，学生如果对英语课堂、学习的内容产生浓厚的兴趣，他的学习欲望自然会在心中升起，全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生学习的过程中应视具体的情况采取不同的教学方法来调动他们的学习兴趣。可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，激发他们自主学习的主动性；还可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生，适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放、创设生动形象的教学情境，使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望。
关键词：职高 英语 学生 兴趣
英语对中职学校学生来讲是一门学习比较困难的学科，究其原因主要有两点：一是中职学生英语基础知识较差，整体水平均属中下游；二是大部分学生怀着学习英语对日后就业、工作用处不大的心理，因此造成了在英语课堂上“教师被动，学生遭罪”的局面。
爱因斯坦说过一句话“兴趣是最好的老师”。因此，教师必须对每一节课精心准备，充分挖掘教材和学生的灵感因素，力求以真情实感诱发学生的兴趣，以灵活多样的教学方式激发兴趣。在英语教学中，同样要求中职教师更应该在教学方法上做深入的研究和探索，使教学形象生动、寓教于乐，增强了学生学习英语的兴趣。
近几年来，我校使用了适应职业学校各个专业学生学习的好教材。但光有好的教材是远远不够的，更重要的是通过好的教学方法体现教材的教育目标。因此，我在研究中职学生的学习特点后，大胆尝试地运用了情景模拟教学法、分层次教学法和互动参与教学法，并收到了良好的教学效果。现就这几种教学方法做简单介绍，以供大家交流和探讨。
一、情景模拟教学法 情景模拟教学法是在教师的指导下学生在一种近似于真实环境下进行学习的一种教学方法。它是以职业学校的专业教学环境为基础，如模拟商店购物、餐厅进餐、企业招聘等真实的情景，另外，还可以是人物的模拟，如模拟售货员、会计、服务人员等，让学生在真实的环境中，通过解决实际问题来学习英语。该教学法的实施让学生觉得所学内容都适合所学专业，并与工作环境紧密相关，让学生提前体会岗位，了解知识运用与职业之间的关系，从而激发学生学习动力，增强自信心。在实施此教学法时，教师主要起“导演”作用，一个或多个学生作“演员”，扮演特定角色，其他学生作观众。比如在讲《英语》）第三册中的Unit 3“Shopping”的教学中，采用此教学法，模拟商店购物的场景，让学生分别扮演售货员和购物者，分组表演，教师及时评价并给予一定的支持及鼓励。因为是分组合作表演，所以学生们都认真准备，把自己真实的融入角色中，极大地激发了学生的学习兴趣，达到了预期的学习效果。这种教学法具有教学“实践性”、环境“模仿性”和条件“真实性”等主要特点，充分体现了新课程倡导的教师“主导性”、学生“主体性”的宗旨。
二、分层次教学法 分层次教学法是在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A：知识基础差，学习积极性不高，成绩较差；B：知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C：基础扎实，接受能力强，自觉学习，方法正确，成绩优秀。此方法分五步：
第一步：分层备课 在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，对各层次的学生制定不同的教学目标，然后设计教学内容、课堂提问、技能训练等内容，并注意层次和梯度。
第二步：分层授课 采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施逐步推进，课后辅导兼顾A、C优差两头。
第三步：分层练习 在设计练习或布置作业时实施分层。第一层为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层为综合题或探索性问题。二、三层次为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有发挥的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。
第四步：分层评价 根据学生的知识水平和学习能力之间的不同，实施分层考核办法，测验时，试卷设计为：必做题——属检测达标的基本要求；选做题——则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的得分希望，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生得到充分地发挥，激发其求知欲。
三、互动教学法 互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互评估和相互促进的一种教学方法。既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习、交流、鉴赏、总结，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教、解疑释难。在教学过程中，教师起着引导学生学会主动学习并能达到会学的作用，但知识与技能的接受和掌握则取决于学生自己，学生是学习的主体，因此教师就应该让学生多动口、多动手、多动脑等，因为只有在“动”中，学生的观察、思维、操作、语言等能力才能得以提高。在老师与学生形成的一个“学习共同体”中教师不再仅仅去教，而且还能在活动中被教，学生在被教的同时也在教老师。比如，在《英语》第一册中的Unit11“The Titanic”一课中，课文讲述的是“泰坦尼克号”因意外而导致沉没的起因及经过，我充分利用了此方法，让学生在课前查找与本课内容相关的背景资料及影视作品，并让学生在课堂上讲述，教师对学生们的表现作出评价。此外，在讲这套教材的第三册中的Unit7 “Popular Music And Pop Starts”和第四册中的“Unit 2 “Recycling”等单元时，也可采用这一方法。这种教学方法打破了传统的一灌到底的课堂教学模式，使学生对课堂教学非常感兴趣，课下都能积极准备，课上力争讲得生动具体，锻炼了学生的语言表达能力，收到良好的教学效果。
总之，学生学习兴趣的培养是多方面的，是在一定条件的影响下发展的，在发展过程中又会有变化，而且影响变化的因素又十分复杂，所以兴趣会出现反复，这是很自然的现象。最重要的是教师要随时注意学生学习兴趣的反复，及时采取有效措施，不断激发他们学习英语的兴趣，让学生从心底里爱英语，更好地学习英语。
关键词：职高 英语 学生 兴趣
英语对中职学校学生来讲是一门学习比较困难的学科，究其原因主要有两点：一是中职学生英语基础知识较差，整体水平均属中下游；二是大部分学生怀着学习英语对日后就业、工作用处不大的心理，因此造成了在英语课堂上“教师被动，学生遭罪”的局面。
爱因斯坦说过一句话“兴趣是最好的老师”。因此，教师必须对每一节课精心准备，充分挖掘教材和学生的灵感因素，力求以真情实感诱发学生的兴趣，以灵活多样的教学方式激发兴趣。在英语教学中，同样要求中职教师更应该在教学方法上做深入的研究和探索，使教学形象生动、寓教于乐，增强了学生学习英语的兴趣。
近几年来，我校使用了适应职业学校各个专业学生学习的好教材。但光有好的教材是远远不够的，更重要的是通过好的教学方法体现教材的教育目标。因此，我在研究中职学生的学习特点后，大胆尝试地运用了情景模拟教学法、分层次教学法和互动参与教学法，并收到了良好的教学效果。现就这几种教学方法做简单介绍，以供大家交流和探讨。
一、情景模拟教学法 情景模拟教学法是在教师的指导下学生在一种近似于真实环境下进行学习的一种教学方法。它是以职业学校的专业教学环境为基础，如模拟商店购物、餐厅进餐、企业招聘等真实的情景，另外，还可以是人物的模拟，如模拟售货员、会计、服务人员等，让学生在真实的环境中，通过解决实际问题来学习英语。该教学法的实施让学生觉得所学内容都适合所学专业，并与工作环境紧密相关，让学生提前体会岗位，了解知识运用与职业之间的关系，从而激发学生学习动力，增强自信心。在实施此教学法时，教师主要起“导演”作用，一个或多个学生作“演员”，扮演特定角色，其他学生作观众。比如在讲《英语》）第三册中的Unit 3“Shopping”的教学中，采用此教学法，模拟商店购物的场景，让学生分别扮演售货员和购物者，分组表演，教师及时评价并给予一定的支持及鼓励。因为是分组合作表演，所以学生们都认真准备，把自己真实的融入角色中，极大地激发了学生的学习兴趣，达到了预期的学习效果。这种教学法具有教学“实践性”、环境“模仿性”和条件“真实性”等主要特点，充分体现了新课程倡导的教师“主导性”、学生“主体性”的宗旨。
二、分层次教学法 分层次教学法是在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A：知识基础差，学习积极性不高，成绩较差；B：知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C：基础扎实，接受能力强，自觉学习，方法正确，成绩优秀。此方法分五步：
第一步：分层备课 在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，对各层次的学生制定不同的教学目标，然后设计教学内容、课堂提问、技能训练等内容，并注意层次和梯度。
第二步：分层授课 采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施逐步推进，课后辅导兼顾A、C优差两头。
第三步：分层练习 在设计练习或布置作业时实施分层。第一层为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层为综合题或探索性问题。二、三层次为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有发挥的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。
第四步：分层评价 根据学生的知识水平和学习能力之间的不同，实施分层考核办法，测验时，试卷设计为：必做题——属检测达标的基本要求；选做题——则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的得分希望，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生得到充分地发挥，激发其求知欲。
三、互动教学法 互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互评估和相互促进的一种教学方法。既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习、交流、鉴赏、总结，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教、解疑释难。在教学过程中，教师起着引导学生学会主动学习并能达到会学的作用，但知识与技能的接受和掌握则取决于学生自己，学生是学习的主体，因此教师就应该让学生多动口、多动手、多动脑等，因为只有在“动”中，学生的观察、思维、操作、语言等能力才能得以提高。在老师与学生形成的一个“学习共同体”中教师不再仅仅去教，而且还能在活动中被教，学生在被教的同时也在教老师。比如，在《英语》第一册中的Unit11“The Titanic”一课中，课文讲述的是“泰坦尼克号”因意外而导致沉没的起因及经过，我充分利用了此方法，让学生在课前查找与本课内容相关的背景资料及影视作品，并让学生在课堂上讲述，教师对学生们的表现作出评价。此外，在讲这套教材的第三册中的Unit7 “Popular Music And Pop Starts”和第四册中的“Unit 2 “Recycling”等单元时，也可采用这一方法。这种教学方法打破了传统的一灌到底的课堂教学模式，使学生对课堂教学非常感兴趣，课下都能积极准备，课上力争讲得生动具体，锻炼了学生的语言表达能力，收到良好的教学效果。
总之，学生学习兴趣的培养是多方面的，是在一定条件的影响下发展的，在发展过程中又会有变化，而且影响变化的因素又十分复杂，所以兴趣会出现反复，这是很自然的现象。最重要的是教师要随时注意学生学习兴趣的反复，及时采取有效措施，不断激发他们学习英语的兴趣，让学生从心底里爱英语，更好地学习英语。