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摘 要：随着素质教育理念的推行，更加重视对学生人文素养的培育，强调经典文化走近语文课堂，培养学生语文素养，让学生打下良好基础。语文是三大主课之一，培养学生对文学的热爱无疑要从语文学科开始，其中写作环节非常重要，我们必须要重视小学语文写作教学方面的问题，使学生能够在语文学习中爱上写作。本文思考小学语文作文教学问题，希望可以提出有效见解。
关键词：小学语文;作文教学;策略;分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0128-02
作文是学生认知水平、鉴赏能力和语言文字表达能力的综合表现形式。从素质教育理念来看，作文教学在语文学科中占了非常重要的地位，对于培养学生综合素质是十分重要的。因此，我们必须从小学阶段就应该注重作文教学。那么，如何教好作文，培养学生良好的写作习惯，让其有一个良好的开端。
1.小学语文作文教学现状
在小学教育中，语文教育是十分重要的，而在语文教育中，学生的写作能力培养又是十分重要的。在语文这种语言类科目的教学中，学生的读写能力是十分值得教师加以关注的。但是在现有的教育体系中，很少有语文教师专门为写作增加课程，写作的教学活动往往被穿插在课文教学中，写作的训练也往往被当做课后作业。有些教师在上课的过程中只注意对考试内容的基础知识进行重点教授，却忽视了课本中文学作品的优异之处，使学生错过了对好词好句和好的写作手法的学习积累。在基础知识学习的压力下，学生只有很少的时间进行课外阅读，对语言素材的积累也就不够充分，每当要进行写作时，学生无素材可写，也没有创作的激情和兴趣，导致大多数学生不善于写作，不善于用笔表达自己的内心所想。在这种情况下，学生会对写作课程产生抵触情绪，对写作产生厌烦心理。所以对于教师来说，让学生能够提起对写作的兴趣，为学生创造良好的写作环境是十分有必要的。
2.注重文本，要求学以致用
我国教育家叶圣陶老人说过：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文，习作文效法范文，评作文对照范文，这不失为一条行之有效的经验。”叶老这一习话道出了作文教学与语文教学是密切相关的。由于小学生的知识能力有一定的局限性，所以教师要以课文作为范本，并结合课文和生活实际及时指导学生习作，使其掌握一些写作方法，得到技巧上的启示，还可以激起他们写作兴趣，尤其选入课本的文章大都是声情并茂、文质优美的名篇。因此，在语文教学中教师要注重引导学生们认真品味这些佳作适时的进行写作点拨把及时描写穿插到语文教学的各个环节，使其产生一种强烈的写作激情。在课文中出现的写作手法，如：白描、拟人、比喻等写作手法的术语，对于学生来说是十分陌生的，但是这些写作手法又是学生写作时需要经常用到的。所以，教师在讲解课文的时候，要着重分析课文中运用到的写作手法，使学生能够在教师每天的课文教学中也能够找到自己喜欢的写作手法，在练习中为形成自己的写作风格奠定基础。同时，在教材中收集的课文都是我国文学作品中具有代表意义的文学精华，教师在讲解的过程中可以有意识地引导学生对课文中出现的好词好句进行背诵，培养学生的语感，使学生在之后的写作过程中也能有更好的写作体验。
在小学语文作文课堂中，对往年考试题进行分析，譬如，在讲到《仰望星空》命题作文时，老师可以提出以下这些疑问“仰望星空，‘仰望’、‘星空’代表什么？”“你看到过夜晚的星空吗？”等类似的延伸性的问题，来让同学们进行回答，并要求同学们将回答表达为书面形式。而且，如果自己能够提出一些非常不一样（创新且有意义）的问题时，给予学生们一定的奖励，来促使他们能够自主地提出问题并且有逻辑地回答和表达这个问题，鼓励学生延伸写作，自主探究，以此锻炼学生的写作能力。
3.引导观察，素材积累生活化
寫作的教学近年来越来越被重视，高的写作水平不仅能体现出学生的知识积累，还能够锻炼学生的表达能力、逻辑思考能力与想象力。目前很多小学生由于生活积累与知识积累较少，所以惧怕写作，觉得在写作过程中找不到主题，无事可写，逐渐减少对写作练习的兴趣，对教师布置的写作作业也产生了抗拒心理。所以教师应该尽可能让学生发现写作的趣味性，从生活实际出来引导学生发现美，并且学会表达美。
很多时候教师都是以开门见山的方式直接提出作文的命题，但是这样的方式让学生少了一步思考和观察的过程，但是由于课堂中的地域和时间的限制，所以学生没有足够的时间去观察生活，去将生活中的事物以一个独特的视角表现出来。写作的灵感主要是来源于学生的实际生活，如果想要学生所写的东西情真意切，具有非常饱满和真实的情感，所命的写作的范围就必须是学生实际生活中所接触到的和熟悉的。
观察中的实物是学生建立自己的思维空间的基础，只有足够仔细地观察，学生才能够以独特的视角不断发挥自己的创造力与想象力，才能够将生活中的实物写得饱满有神。所以教师不仅仅要在正式写作之前尽可能地打开学生的思路，让学生有多个开口去切入，从而尽可能与自己的实际生活中接触的事物产生联系，还应该在平时的生活中鼓励学生多留意、多观察，并用日记等方式记录自己在生活当中的观察。只有观察得越多、积累得越多，学生的写作的思路才会越广。另外，其实如果只是告诉学生要多观察生活，学生其实也不知道应该怎样去观察，应该观察什么。所以教师可以鼓励学生多看一些优秀的作文，学会应该从哪些角度去观察。
4.激励为主，优化语文作文批改
其实关于作文的批改，很多教师不知道如何去批改，例如目前很多教师的作文评语中都这样写：描写不够具体、情感表达不够自然真实、文章的立意中心不明确等等。这些比较含糊和比较比较抽象的评语，其实很难让学生真正理解到自己作文当中的问题到底在哪儿。所为了尽可能地发挥批改这一环节的作用，让学生有明显地提高和进步，教师应该以激励为主，让作文的批改生活化。首先，教师应该让作文批改“主动化”。其实对于很多教师来说作文的批改比较慢，并且对于学生的作用不大，所以教师应该尽可能地培养学生修改作文的能力，变被动为主动。同时，教师可以以多种形式引导学生进行自己批改作文，或者将学生分成小组，让一个小组的学生相互交换作文进行批改。在批改作文的时候，教师可以继续引导学生对其他学生作文中的错别字进行修改，也可以为其他学生找出作文中语句不通顺的地方。当然教师也可以使学生找出其他学生写的好的句子，在班级中进行分享。另外，教师的作文批改应该尽量地细致到每一个小细节当中，以比较有趣和比较亲和的方式指出学生在作文当中的某些表达上的不足，不能打击学生写作的热情和信心。因为有些学生在写作这方面的积累比较少，也不善于表达自己的观点，在进行分享时总是十分害羞，但是却对写作很有兴趣，这时教师就要委婉的提出修改建议，并给予学生以及时的鼓励，这样不仅能让学生继续坚持对写作的热爱，还可以帮助学生提升写作的水平。最后，教师应该尽可能地缩短作文的批改周期，同时注意作文的反馈修改，尽可能让学生从一篇作文中学到尽可能多的东西。让学生逐渐明白写作并不是一个一蹴而就的事情，而是一个勤加练习并不断积累的过程，使学生在教师耐心的教导下逐渐对写作产生兴趣并继续坚持练习。
5.结束语
语文作文的教学由于一直比较抽象化，没有固定的模式和套路，并且很大程度上依赖于学生自身的知识与素材的积累，所以很难提高，语文作为一门基础性的学科，对于理解能力与信息获取能力的培养非常重要，而写作就是这些综合能力的体现。所以教师应该鼓励学生多观察，让生活成为自己写作的源泉。
参考文献
[1]郭秀凤.小学语文作文指导方法的创新分析与研究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：155
[2]何李方.小学语文作文教学的问题分析与对策探讨[J].佳木斯职业学院学报，2019（08）：101-102
[3]朱文雯.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].小学教学研究，2019（17）：28-30
[4]张志萍.小学语文作文教学仿写训练探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：72-74
关键词：小学语文;作文教学;策略;分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0128-02
作文是学生认知水平、鉴赏能力和语言文字表达能力的综合表现形式。从素质教育理念来看，作文教学在语文学科中占了非常重要的地位，对于培养学生综合素质是十分重要的。因此，我们必须从小学阶段就应该注重作文教学。那么，如何教好作文，培养学生良好的写作习惯，让其有一个良好的开端。
1.小学语文作文教学现状
在小学教育中，语文教育是十分重要的，而在语文教育中，学生的写作能力培养又是十分重要的。在语文这种语言类科目的教学中，学生的读写能力是十分值得教师加以关注的。但是在现有的教育体系中，很少有语文教师专门为写作增加课程，写作的教学活动往往被穿插在课文教学中，写作的训练也往往被当做课后作业。有些教师在上课的过程中只注意对考试内容的基础知识进行重点教授，却忽视了课本中文学作品的优异之处，使学生错过了对好词好句和好的写作手法的学习积累。在基础知识学习的压力下，学生只有很少的时间进行课外阅读，对语言素材的积累也就不够充分，每当要进行写作时，学生无素材可写，也没有创作的激情和兴趣，导致大多数学生不善于写作，不善于用笔表达自己的内心所想。在这种情况下，学生会对写作课程产生抵触情绪，对写作产生厌烦心理。所以对于教师来说，让学生能够提起对写作的兴趣，为学生创造良好的写作环境是十分有必要的。
2.注重文本，要求学以致用
我国教育家叶圣陶老人说过：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文，习作文效法范文，评作文对照范文，这不失为一条行之有效的经验。”叶老这一习话道出了作文教学与语文教学是密切相关的。由于小学生的知识能力有一定的局限性，所以教师要以课文作为范本，并结合课文和生活实际及时指导学生习作，使其掌握一些写作方法，得到技巧上的启示，还可以激起他们写作兴趣，尤其选入课本的文章大都是声情并茂、文质优美的名篇。因此，在语文教学中教师要注重引导学生们认真品味这些佳作适时的进行写作点拨把及时描写穿插到语文教学的各个环节，使其产生一种强烈的写作激情。在课文中出现的写作手法，如：白描、拟人、比喻等写作手法的术语，对于学生来说是十分陌生的，但是这些写作手法又是学生写作时需要经常用到的。所以，教师在讲解课文的时候，要着重分析课文中运用到的写作手法，使学生能够在教师每天的课文教学中也能够找到自己喜欢的写作手法，在练习中为形成自己的写作风格奠定基础。同时，在教材中收集的课文都是我国文学作品中具有代表意义的文学精华，教师在讲解的过程中可以有意识地引导学生对课文中出现的好词好句进行背诵，培养学生的语感，使学生在之后的写作过程中也能有更好的写作体验。
在小学语文作文课堂中，对往年考试题进行分析，譬如，在讲到《仰望星空》命题作文时，老师可以提出以下这些疑问“仰望星空，‘仰望’、‘星空’代表什么？”“你看到过夜晚的星空吗？”等类似的延伸性的问题，来让同学们进行回答，并要求同学们将回答表达为书面形式。而且，如果自己能够提出一些非常不一样（创新且有意义）的问题时，给予学生们一定的奖励，来促使他们能够自主地提出问题并且有逻辑地回答和表达这个问题，鼓励学生延伸写作，自主探究，以此锻炼学生的写作能力。
3.引导观察，素材积累生活化
寫作的教学近年来越来越被重视，高的写作水平不仅能体现出学生的知识积累，还能够锻炼学生的表达能力、逻辑思考能力与想象力。目前很多小学生由于生活积累与知识积累较少，所以惧怕写作，觉得在写作过程中找不到主题，无事可写，逐渐减少对写作练习的兴趣，对教师布置的写作作业也产生了抗拒心理。所以教师应该尽可能让学生发现写作的趣味性，从生活实际出来引导学生发现美，并且学会表达美。
很多时候教师都是以开门见山的方式直接提出作文的命题，但是这样的方式让学生少了一步思考和观察的过程，但是由于课堂中的地域和时间的限制，所以学生没有足够的时间去观察生活，去将生活中的事物以一个独特的视角表现出来。写作的灵感主要是来源于学生的实际生活，如果想要学生所写的东西情真意切，具有非常饱满和真实的情感，所命的写作的范围就必须是学生实际生活中所接触到的和熟悉的。
观察中的实物是学生建立自己的思维空间的基础，只有足够仔细地观察，学生才能够以独特的视角不断发挥自己的创造力与想象力，才能够将生活中的实物写得饱满有神。所以教师不仅仅要在正式写作之前尽可能地打开学生的思路，让学生有多个开口去切入，从而尽可能与自己的实际生活中接触的事物产生联系，还应该在平时的生活中鼓励学生多留意、多观察，并用日记等方式记录自己在生活当中的观察。只有观察得越多、积累得越多，学生的写作的思路才会越广。另外，其实如果只是告诉学生要多观察生活，学生其实也不知道应该怎样去观察，应该观察什么。所以教师可以鼓励学生多看一些优秀的作文，学会应该从哪些角度去观察。
4.激励为主，优化语文作文批改
其实关于作文的批改，很多教师不知道如何去批改，例如目前很多教师的作文评语中都这样写：描写不够具体、情感表达不够自然真实、文章的立意中心不明确等等。这些比较含糊和比较比较抽象的评语，其实很难让学生真正理解到自己作文当中的问题到底在哪儿。所为了尽可能地发挥批改这一环节的作用，让学生有明显地提高和进步，教师应该以激励为主，让作文的批改生活化。首先，教师应该让作文批改“主动化”。其实对于很多教师来说作文的批改比较慢，并且对于学生的作用不大，所以教师应该尽可能地培养学生修改作文的能力，变被动为主动。同时，教师可以以多种形式引导学生进行自己批改作文，或者将学生分成小组，让一个小组的学生相互交换作文进行批改。在批改作文的时候，教师可以继续引导学生对其他学生作文中的错别字进行修改，也可以为其他学生找出作文中语句不通顺的地方。当然教师也可以使学生找出其他学生写的好的句子，在班级中进行分享。另外，教师的作文批改应该尽量地细致到每一个小细节当中，以比较有趣和比较亲和的方式指出学生在作文当中的某些表达上的不足，不能打击学生写作的热情和信心。因为有些学生在写作这方面的积累比较少，也不善于表达自己的观点，在进行分享时总是十分害羞，但是却对写作很有兴趣，这时教师就要委婉的提出修改建议，并给予学生以及时的鼓励，这样不仅能让学生继续坚持对写作的热爱，还可以帮助学生提升写作的水平。最后，教师应该尽可能地缩短作文的批改周期，同时注意作文的反馈修改，尽可能让学生从一篇作文中学到尽可能多的东西。让学生逐渐明白写作并不是一个一蹴而就的事情，而是一个勤加练习并不断积累的过程，使学生在教师耐心的教导下逐渐对写作产生兴趣并继续坚持练习。
5.结束语
语文作文的教学由于一直比较抽象化，没有固定的模式和套路，并且很大程度上依赖于学生自身的知识与素材的积累，所以很难提高，语文作为一门基础性的学科，对于理解能力与信息获取能力的培养非常重要，而写作就是这些综合能力的体现。所以教师应该鼓励学生多观察，让生活成为自己写作的源泉。
参考文献
[1]郭秀凤.小学语文作文指导方法的创新分析与研究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：155
[2]何李方.小学语文作文教学的问题分析与对策探讨[J].佳木斯职业学院学报，2019（08）：101-102
[3]朱文雯.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].小学教学研究，2019（17）：28-30
[4]张志萍.小学语文作文教学仿写训练探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：72-74