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信息技术课程的教学凭借着优越的网络教育教学工具诱导着学生，宽松和谐的课堂教学结构吸引着学生，无究无尽的知识海洋激励着学生。信息技术以前所未有的迅猛势态渗透于教育的方方面面，改变着师生原有的生活空间。为响应新课程改革，新理念的推进，全面实施与深入的研究信息技术课教学，为发挥学生的主体性、创造性奠定强而有力的基础，并充分培养学生自主、合作、探究、创新的能力，以及学生在生活中对信息技术的全面学习与应用。
在新课改的前沿，信息技术课程的教学培养学生动手动脑，促使学生“到生活中去学习，在学习过程中生活”，这就是我们所倡导的一种新的教学理念，根据这一理念，我在讲授新知识时，一般是从学生身边比较感兴趣的事说起，从生活中的例子谈起，分析生活中的事例，在不知不觉中把学生引领到新知识的学习中，然后进一步将知识进行规范化、理论化，在此我们书本理论知识学习完毕后，再让学生联系生活实际，自己再回过头去分析一些生活中的相关实例，相应特性，这样就完成了“生活——课堂——生活”这一学习过程，从而也达到了我们学习的目的。下面是我应用生活实例走进课堂再由课堂进入生活的关于高中信息技术一年级教材中第二章第三节关于“文件及其类型”内容教学的过程：
首先对于本节课的学习，我们要根据现实情况：①课本理论知识比较多，要求学生动手操作的地方比较少；②学生比较喜欢在上机房上课。在上课之前我先做了一个简单的幻灯片（目的是给学生做练习与我做课堂小结用），一上课我先分析了本节课的特点，然后投影了一下本节课的教学知识点。在学习文件的几个重要属性时，我是这样处理的：首先问学生是否喜欢写日记，再问学生一般日记是怎么写的？“是不是要先写上天气情况与日期（文件的日期）、再给日记的内容冠上一漂亮的标题（文件的名称）、写多少字（文件的大小）、大多写关于哪些方面的事情（文件的内容）、日记本又放在什么地方（文件的存储位置）、有一些日记写好之后的内容想与好朋友一起分享，但是你一般是不想被大家修改的（文件的只读）、这时候我们将日记的内容是要保存起来留着再与其他好朋友交流（文件的存档）、对于日记的保密性（文件的隐藏属性）是大家记日记的一个重要原因吧！”通过这一连串的设问我们也就把文件的几个重要属性给串起来了，然后教师可以和学生一起分析日记的这几个属性，在黑板上板书出来后，让学生看书，归纳文件的几个重要属性，看看是不是和日记的几个属性是一致的，学生之后定会欣喜的告诉教师“是”。好，此时我们教学的重要过程“生活到课堂”完成，之后剩下的另一步就是第二过程“课堂到生活”。我是这样做的：同学们我们刚才一起分析了日记与文件的几个属性，大家想一想我们写的作文与它们是不是也是相似的呢？请同学们再列举生活还有哪些相似的例子，分别分析出它们对应的属性，之后，学生举例，师生共同分析，这样就把文件的几个属性由具体到理论，由理论的抽象到生活的实例结合起来了。在学习文件的存储路径时，我是这样处理的：首先举例——在现实生活中，假如你新结识了一位新朋友，你只告诉他你家的门牌号，但没告诉他你的具体住址，你回家后，你的朋友能找到你吗？那肯定是找不到的，要想叫他找到你，你还必须告诉他你的什么信息？学生肯定会争先恐后的回答“家庭住址”，在网络中或者计算机中，只是有了文件名也是不够的，我们还必须知道它的存储地址，这也就是文件的具体存储位置，也就是路径……，之后,教师板书出“中国/江苏省/连云港/（ ）/张三”和 “网上邻居教师机高一（ ）班班级名单.doc”然后对应起来介绍,这样就可以把抽象的路径概念跟学生解释清楚了。最后，可以再问学生假如你到图书馆去借一本书，知道了书名，我们还需要知道些什么呢？由此让学生自行对照分析……。
通过这样两个生活实例，使得一节枯燥无味的理论课上的生动有趣，使得学生在宽松的气氛中将本节课的两个重点内容掌握得清晰、透彻。同时我也就完成了本节课的教学目标，实现了我的教学计划，达到了教学目的。
考虑到学生现有的知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。教学要从具体到抽象，从个别到一般、从局部到整体。同时根据学生个性的不同和“任务”的难易，可以组织他们进行个别学习、小组学习或者群体学习。在设计“任务”时，始终从学生角度考虑，“以兴趣为导线，以实用为载体，以培养学生的能力为目的”。例如，算法与程序设计第一节课不直接讲计算机基本概念和原理，而是向学生展示用计算机播放音乐或电影，随后解释播放音乐或电影需要播放器，可用Windows自带的媒体播放器，也可以用“QQ影音”进行播放，并说明这两个程序的功能也可以用VB编写程序实现，学生立刻表现出对学习VB语言的渴望。
信息技术教育是一个互动教学过程，应该通过学生自主学习，探究活动来实现教学目标。教师要积极地组织，引导和规范各类学习活动。要处理好基本概念和基本技能之间的关系，要理解信息技术的基本概念，掌握相关的技能，在理解问题的基础上，要引导学生多实验，通过这些来演示抽象概念，验证理论，再将理论应用到实践中。教师必须积极探索新课程改革的理念，积极地让学生脚踏实地紧跟时代前进的步伐，在生活中学习，在学习过程中生活，在实践中找寻规律，并将理论应用到实践中去。
在新课改的前沿，信息技术课程的教学培养学生动手动脑，促使学生“到生活中去学习，在学习过程中生活”，这就是我们所倡导的一种新的教学理念，根据这一理念，我在讲授新知识时，一般是从学生身边比较感兴趣的事说起，从生活中的例子谈起，分析生活中的事例，在不知不觉中把学生引领到新知识的学习中，然后进一步将知识进行规范化、理论化，在此我们书本理论知识学习完毕后，再让学生联系生活实际，自己再回过头去分析一些生活中的相关实例，相应特性，这样就完成了“生活——课堂——生活”这一学习过程，从而也达到了我们学习的目的。下面是我应用生活实例走进课堂再由课堂进入生活的关于高中信息技术一年级教材中第二章第三节关于“文件及其类型”内容教学的过程：
首先对于本节课的学习，我们要根据现实情况：①课本理论知识比较多，要求学生动手操作的地方比较少；②学生比较喜欢在上机房上课。在上课之前我先做了一个简单的幻灯片（目的是给学生做练习与我做课堂小结用），一上课我先分析了本节课的特点，然后投影了一下本节课的教学知识点。在学习文件的几个重要属性时，我是这样处理的：首先问学生是否喜欢写日记，再问学生一般日记是怎么写的？“是不是要先写上天气情况与日期（文件的日期）、再给日记的内容冠上一漂亮的标题（文件的名称）、写多少字（文件的大小）、大多写关于哪些方面的事情（文件的内容）、日记本又放在什么地方（文件的存储位置）、有一些日记写好之后的内容想与好朋友一起分享，但是你一般是不想被大家修改的（文件的只读）、这时候我们将日记的内容是要保存起来留着再与其他好朋友交流（文件的存档）、对于日记的保密性（文件的隐藏属性）是大家记日记的一个重要原因吧！”通过这一连串的设问我们也就把文件的几个重要属性给串起来了，然后教师可以和学生一起分析日记的这几个属性，在黑板上板书出来后，让学生看书，归纳文件的几个重要属性，看看是不是和日记的几个属性是一致的，学生之后定会欣喜的告诉教师“是”。好，此时我们教学的重要过程“生活到课堂”完成，之后剩下的另一步就是第二过程“课堂到生活”。我是这样做的：同学们我们刚才一起分析了日记与文件的几个属性，大家想一想我们写的作文与它们是不是也是相似的呢？请同学们再列举生活还有哪些相似的例子，分别分析出它们对应的属性，之后，学生举例，师生共同分析，这样就把文件的几个属性由具体到理论，由理论的抽象到生活的实例结合起来了。在学习文件的存储路径时，我是这样处理的：首先举例——在现实生活中，假如你新结识了一位新朋友，你只告诉他你家的门牌号，但没告诉他你的具体住址，你回家后，你的朋友能找到你吗？那肯定是找不到的，要想叫他找到你，你还必须告诉他你的什么信息？学生肯定会争先恐后的回答“家庭住址”，在网络中或者计算机中，只是有了文件名也是不够的，我们还必须知道它的存储地址，这也就是文件的具体存储位置，也就是路径……，之后,教师板书出“中国/江苏省/连云港/（ ）/张三”和 “网上邻居教师机高一（ ）班班级名单.doc”然后对应起来介绍,这样就可以把抽象的路径概念跟学生解释清楚了。最后，可以再问学生假如你到图书馆去借一本书，知道了书名，我们还需要知道些什么呢？由此让学生自行对照分析……。
通过这样两个生活实例，使得一节枯燥无味的理论课上的生动有趣，使得学生在宽松的气氛中将本节课的两个重点内容掌握得清晰、透彻。同时我也就完成了本节课的教学目标，实现了我的教学计划，达到了教学目的。
考虑到学生现有的知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。教学要从具体到抽象，从个别到一般、从局部到整体。同时根据学生个性的不同和“任务”的难易，可以组织他们进行个别学习、小组学习或者群体学习。在设计“任务”时，始终从学生角度考虑，“以兴趣为导线，以实用为载体，以培养学生的能力为目的”。例如，算法与程序设计第一节课不直接讲计算机基本概念和原理，而是向学生展示用计算机播放音乐或电影，随后解释播放音乐或电影需要播放器，可用Windows自带的媒体播放器，也可以用“QQ影音”进行播放，并说明这两个程序的功能也可以用VB编写程序实现，学生立刻表现出对学习VB语言的渴望。
信息技术教育是一个互动教学过程，应该通过学生自主学习，探究活动来实现教学目标。教师要积极地组织，引导和规范各类学习活动。要处理好基本概念和基本技能之间的关系，要理解信息技术的基本概念，掌握相关的技能，在理解问题的基础上，要引导学生多实验，通过这些来演示抽象概念，验证理论，再将理论应用到实践中。教师必须积极探索新课程改革的理念，积极地让学生脚踏实地紧跟时代前进的步伐，在生活中学习，在学习过程中生活，在实践中找寻规律，并将理论应用到实践中去。