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情景式教学素质教育教学体制中所倡导的一种教学模式，重在通过情景营造启发学生思维，进而培养学生主动思考、主动学习的能力。
地理是一门保罗现象且与人们的日常生活息息相关的学科。之所以对其作出如此的界定，主要是因为两个方面的原因：从地理的学科知识内容来看，虽然长久以来地理总是被划归文科这一类中，但是在实际教学过程中能够发现其学科内容既会涉及需要记忆的知识点，单纯的文字性的内容；也会涉及图形、计算等方面的知识；而从对于学生能力要求方面来看，不同于数理化一类主要依靠学生的逻辑思维和抽象思维能力，也不同于语文等主要需要发散思维和记忆能力，而是两者皆会涉及。
所以针对学科特点延伸到对于学生学习能力的要求方面，地理不会像以上所列举的学科那样，对于学生的某一门思维能力有较高的依赖比重，而是全面囊括。这也就无形中加大了学生在知识学习方面的难度，尤其是对于高中地理来说，所涉及的知识内容更为广泛和专业，因此学生的学习受挫几率也会逐渐变大，而高中阶段最为忌讳的事情就是出现瘸腿科目。因此，就需要作为教师的我们要在教学模式创新方面花费精力，从而通过教学模式的选择提高教学效率，激发学生兴趣。
新课程改革以来，对于不同阶段不同学科的知识教学有了更为明确和学科的要求，尤其是教学大纲在划分教学内容和制定教学目标过程中，更加注重知识学习过程中学生能力的培养方面，因此也就需要教师在教学过程中选择更具有互动性，更能激发学生参与感的教学模式。而从高中地理学科特点来看，我在教学过程中发现情景式教学是素质教育教学体制下，一项非常适合地理课堂教学应用的教学模式，其通过各种情景的设置，直接带学生进行学习氛围和环境，从而引导学生主动的思考问题，先从思维方面建立起地理相关的体系，然后在课堂教学过程中不论是教师引导还是学生互动，都能够极大地增加学生的课堂参与积极性。因此，下文中我就结合实际的教学经验谈谈如何在高中地理课堂上灵活的运用情景式教学模式，从而激发学生的思维活跃性，提高课堂教学的成效性。
一、问题情景创建
在我看来提问是教学过程中必不可少的组成部分，在引导教学节奏，帮助学生集中注意力方面具有很强的作用。所以在情景式教学模式中我们首先可以嘗试问题情景的创建，通过问题一步步引导学生在课堂上使其思维活跃起来。
首先，从教师教学的角度来看，我们在知识教学过程中可以事先针对课堂上需要学生学习的新知识进行问题的设置。一方面，因为作为教师我们在整个教材的掌控方面具有一定的经验和心得，所以结合教学大纲能够明确的划分出不同章节知识的学习重点所在，有针对性的进行问题设置；另一方面，则是因为班级教学过程中通过以往课堂交流的经验我们能够估量出学生新知识的学习掌握度，以及学习难点所在，所以可以站在学生的角度上针对教学难点进行问题设置。综合这两方面，我们在备课过程中做好问题情景模式中的问题准备，进而为课堂教学中问题情景的创建做好内容方面的铺设，预先掌控教学节奏和进度。
其次，在问题情景设置过程中，教师要以问题为引子激发学生的思维活跃性和探索欲望。因为地理知识教学过程中会涉及到很多问题探索类的内容，最典型的就是时区的计算部分，一定程度上类似于数学问题，那么在课堂知识讲解过程中就需要教师进行例题的讲解，结合计算公式引导学生掌握计算模式和规律。而在例题讲解过程中我们自然而然的就可以引入问题，然后激发学生的探索欲望，并以公式引导学生一步步跟着教师的思路求取正确的答案，让学生在问题探究过程中获得满足感和成就感，进而激发学生进一步参与课堂互动的积极性。
二、讨论情景创建
问题情景的创建过程中大部分还是以教师为主导，学生虽然具有一定的主动性，但是依旧是在教师思维主控下进行的，还没有完全发挥出学生的学习潜力。而讨论情景则是以学生为主导，让学生主导课堂主动发现问题，并解决问题，对于培养学生的学习主动和自主学习能力是一种进一步的提高。
首先，讨论情景创建过程中我们先要让学生在知识学习过程中能够主动地发现问题。例如我们在学习“锋面系统”这一部分内容时，如果有多媒体设备，我们就可以利用多媒体设备展示图片，让学生观察冷锋和暖锋的特点，那么学生在观察过程中会自然而然的产生疑问“为什么冷风和暖锋运动方向不同？对温度影响也不同？”疑问产生后，教师则可以顺其自然的引导学生依次为目标进行探究，可以是小组探究形式也可以自主探究，最后输出答案进行交流，教师最后收尾和总结。这样给予学生最大的学习自由，也激发了学生主动探索的兴趣和积极性。
其次，在讨论探究的过程我们还要注意保证学生的有效探究性，避免学生打着探究的幌子偷懒。所以在探究情景创建过程中教师还可以起监督和引导的作用，运用任务和问题的方式，让学生在探究过程中有方向，并明确输出结果的目标，尤其是小组探究讨论过程中尽量让所有学生都能够参与进去，激发学生交流和探索的主动性。
三、生活化情景创建
理论来源于实践并应用于实践，对于地理来说更是如此。尤其是高中地理中所涉及的知识内容更加趋向于实用性，所以在教学过程中我们可以结合日常生活，进行生活化情景设置，从而让学生因为熟悉而增加知识学习的动力。
首先，我们可以从生活中的谚语出发，将地理知识和生活常识相结合。我在教学过程中会引用一些民间的俗语，例如“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”结合暖锋和冷锋过境的知识内容；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”结合山体垂直地域植被覆盖规律知识，让学生最常见的现象出发，主动进行地理知识的探索。
其次，作为教师我们还可带领学生进行适当的课外探索活动。尤其是高中阶段，本身学生的课堂理论知识学习时间就占主导，大量的理论内容会造成学生心理上的疲惫感，通过课外实践探索，给学生一个新的环境和学习情景，让学生因为新鲜感和实践性激发学生思维的活跃性，提高学生的知识学习兴趣。
综上所述，对于高中地理情景式教学模式的应用，以上三点就是我从教学实践中得出的结论。希望随着教学实践的深入，情景式教学能够在课堂教学模式中呈现更多的可能，进一步促进课堂教学效果的提升。
（作者单位：四川省仪陇中学校）
地理是一门保罗现象且与人们的日常生活息息相关的学科。之所以对其作出如此的界定，主要是因为两个方面的原因：从地理的学科知识内容来看，虽然长久以来地理总是被划归文科这一类中，但是在实际教学过程中能够发现其学科内容既会涉及需要记忆的知识点，单纯的文字性的内容；也会涉及图形、计算等方面的知识；而从对于学生能力要求方面来看，不同于数理化一类主要依靠学生的逻辑思维和抽象思维能力，也不同于语文等主要需要发散思维和记忆能力，而是两者皆会涉及。
所以针对学科特点延伸到对于学生学习能力的要求方面，地理不会像以上所列举的学科那样，对于学生的某一门思维能力有较高的依赖比重，而是全面囊括。这也就无形中加大了学生在知识学习方面的难度，尤其是对于高中地理来说，所涉及的知识内容更为广泛和专业，因此学生的学习受挫几率也会逐渐变大，而高中阶段最为忌讳的事情就是出现瘸腿科目。因此，就需要作为教师的我们要在教学模式创新方面花费精力，从而通过教学模式的选择提高教学效率，激发学生兴趣。
新课程改革以来，对于不同阶段不同学科的知识教学有了更为明确和学科的要求，尤其是教学大纲在划分教学内容和制定教学目标过程中，更加注重知识学习过程中学生能力的培养方面，因此也就需要教师在教学过程中选择更具有互动性，更能激发学生参与感的教学模式。而从高中地理学科特点来看，我在教学过程中发现情景式教学是素质教育教学体制下，一项非常适合地理课堂教学应用的教学模式，其通过各种情景的设置，直接带学生进行学习氛围和环境，从而引导学生主动的思考问题，先从思维方面建立起地理相关的体系，然后在课堂教学过程中不论是教师引导还是学生互动，都能够极大地增加学生的课堂参与积极性。因此，下文中我就结合实际的教学经验谈谈如何在高中地理课堂上灵活的运用情景式教学模式，从而激发学生的思维活跃性，提高课堂教学的成效性。
一、问题情景创建
在我看来提问是教学过程中必不可少的组成部分，在引导教学节奏，帮助学生集中注意力方面具有很强的作用。所以在情景式教学模式中我们首先可以嘗试问题情景的创建，通过问题一步步引导学生在课堂上使其思维活跃起来。
首先，从教师教学的角度来看，我们在知识教学过程中可以事先针对课堂上需要学生学习的新知识进行问题的设置。一方面，因为作为教师我们在整个教材的掌控方面具有一定的经验和心得，所以结合教学大纲能够明确的划分出不同章节知识的学习重点所在，有针对性的进行问题设置；另一方面，则是因为班级教学过程中通过以往课堂交流的经验我们能够估量出学生新知识的学习掌握度，以及学习难点所在，所以可以站在学生的角度上针对教学难点进行问题设置。综合这两方面，我们在备课过程中做好问题情景模式中的问题准备，进而为课堂教学中问题情景的创建做好内容方面的铺设，预先掌控教学节奏和进度。
其次，在问题情景设置过程中，教师要以问题为引子激发学生的思维活跃性和探索欲望。因为地理知识教学过程中会涉及到很多问题探索类的内容，最典型的就是时区的计算部分，一定程度上类似于数学问题，那么在课堂知识讲解过程中就需要教师进行例题的讲解，结合计算公式引导学生掌握计算模式和规律。而在例题讲解过程中我们自然而然的就可以引入问题，然后激发学生的探索欲望，并以公式引导学生一步步跟着教师的思路求取正确的答案，让学生在问题探究过程中获得满足感和成就感，进而激发学生进一步参与课堂互动的积极性。
二、讨论情景创建
问题情景的创建过程中大部分还是以教师为主导，学生虽然具有一定的主动性，但是依旧是在教师思维主控下进行的，还没有完全发挥出学生的学习潜力。而讨论情景则是以学生为主导，让学生主导课堂主动发现问题，并解决问题，对于培养学生的学习主动和自主学习能力是一种进一步的提高。
首先，讨论情景创建过程中我们先要让学生在知识学习过程中能够主动地发现问题。例如我们在学习“锋面系统”这一部分内容时，如果有多媒体设备，我们就可以利用多媒体设备展示图片，让学生观察冷锋和暖锋的特点，那么学生在观察过程中会自然而然的产生疑问“为什么冷风和暖锋运动方向不同？对温度影响也不同？”疑问产生后，教师则可以顺其自然的引导学生依次为目标进行探究，可以是小组探究形式也可以自主探究，最后输出答案进行交流，教师最后收尾和总结。这样给予学生最大的学习自由，也激发了学生主动探索的兴趣和积极性。
其次，在讨论探究的过程我们还要注意保证学生的有效探究性，避免学生打着探究的幌子偷懒。所以在探究情景创建过程中教师还可以起监督和引导的作用，运用任务和问题的方式，让学生在探究过程中有方向，并明确输出结果的目标，尤其是小组探究讨论过程中尽量让所有学生都能够参与进去，激发学生交流和探索的主动性。
三、生活化情景创建
理论来源于实践并应用于实践，对于地理来说更是如此。尤其是高中地理中所涉及的知识内容更加趋向于实用性，所以在教学过程中我们可以结合日常生活，进行生活化情景设置，从而让学生因为熟悉而增加知识学习的动力。
首先，我们可以从生活中的谚语出发，将地理知识和生活常识相结合。我在教学过程中会引用一些民间的俗语，例如“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”结合暖锋和冷锋过境的知识内容；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”结合山体垂直地域植被覆盖规律知识，让学生最常见的现象出发，主动进行地理知识的探索。
其次，作为教师我们还可带领学生进行适当的课外探索活动。尤其是高中阶段，本身学生的课堂理论知识学习时间就占主导，大量的理论内容会造成学生心理上的疲惫感，通过课外实践探索，给学生一个新的环境和学习情景，让学生因为新鲜感和实践性激发学生思维的活跃性，提高学生的知识学习兴趣。
综上所述，对于高中地理情景式教学模式的应用，以上三点就是我从教学实践中得出的结论。希望随着教学实践的深入，情景式教学能够在课堂教学模式中呈现更多的可能，进一步促进课堂教学效果的提升。
（作者单位：四川省仪陇中学校）