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摘要：学生是有差异的，教师应该关注差异。学生是有情感的，教育更应该尊重学生的情感。以下从三方面论述怎样创造适合学生的历史课堂：创造积极的教育环境，做让学生喜欢的历史老师；让历史课堂活起来，给有差异的学会提供受教育的机会；将思想教育融于历史知识传授之中，达到历史教学德育的目的。从而提高学生学习历史的热情，促进历史成绩的提高。
关键词：适合学生；教育环境；学生自主；思想教育
教育的真谛在于实现人的社会化和人的个性化的和谐发展。而学生是有差异的，教师应该关注差异。学生是有情感的，我们的教育更应该尊重学生的情感。就历史教学而言，什么是适合学生的历史课堂呢?怎样才能创造适合学生的历史课堂呢?
一、创造积极的教育环境。做让学生喜欢的历史老师
积极的教育环境，使人赏心悦目，使人诱发积极情感，使人深入其间，得到暗示，得到启迪。学生还处在一个青春成长期，不仅知识在成长，他的情感和生活也在成长。他们会有困惑、烦恼，如果不知道对谁说，没有地方说，或者是说了也白说，这样的环境会使学生有个好心情吗?没有好的心情就会影响文化知识的学习。所以，我们不要把目光仅放在学生每次考试的分数得失上，而应多试着了解学生的所想，解决好他的情感问题，让他亲近你、喜欢你，那么自然而然他会喜欢你教的课程，喜欢你的课堂，掌握你所要传授的知识。
著名教育家冯恩红教授认为：“老师不能不像老师，老师不能光像老师，最好的老师是在又像又不像之间，这才是老师真正的神韵。只有师生关系和谐，学生才会亲其师，信其道，才会朝着教师期望的方向发展。”像老师是良师，不像老师是学生的益友。既是良师又是益友才是受学生欢迎的老师，才能有良好的教育效果。我们历史教师要研究学生，研究学生的心理动向，掌握学生的情感方向，填平你和他的心里鸿沟，在历史文化教学教育中潜移默化地影响学生，保住学生的面子，同时促进学生思考自己，思考未来，使他们觉得你是他们的“同类人”。
二、让历史课堂活起来，给有差异的学生提供受教育的机会
课堂是将自然人打造成社会人的主要手段，课堂承担着个体社会化的第一责任。历史课堂变革要由传统讲授走向学生自主学习。学生都会的我不讲，部分学生会的我让学生讲，学生都不会的我引导启发，与学生合作。千万不要唱“独角戏”，说“单口相声”。历史课堂上，让学生主动参与历史教学，做历史学习的主人，提高历史知识的巩固率。
历史课堂变革还要由历史知识讲授走向差异发展。差异发展就是我们给有差异的学会提供教育的机会，根据不同的班级、不同的学生实施分层次教学，让各个层次的学生都得到有效发展。我们的传统历史课堂教学，也在力求让每一个学生都掌握历史知识，但每个班级学生确定，教材单一，课时紧，教师每天都在赶进度，做练习，只是想着让学生将课程内容学完就好，于是，讲授知识就占去大量的课堂时间，学生听了课，做了练习，但就是课堂知识巩固率极低。历史教学中大多在约束学生的潜能，而非释放学生的潜能，因此，历史可称为枯燥的代名词，背历史知识点成为学生的沉重负担。在当前家长普遍不重视历史科目教育的大环境下，历史教学要有成绩是很困难的，所以我们要让历史课堂活起来，让每个学生自愿地、主动地学历史。
三、将思想教育融于历史知识传授之中，达到历史教学德育的目的
让学生学会做人，是我们每一个教育工作者的首要责任。历史课是一门思想性、教育性很强的课程，进行思想教育的内容是多方面的，它包括历史唯物主义教育、爱国主义教育、革命传统教育、理想教育、优良品格及社会主义道德情操的教育等。中学时期由青少年向青年过渡，是人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期，历史教师要采用合适的教学方式进行教学，不仅要使学生掌握基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。历史学向我们展示了祖国源远流长的历史，光辉灿烂的文明，还树立了许多光辉、高尚的人物形象，从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同、“为天下人谋永福”而献身的林觉民，从“静以修身，俭以养德”的诸葛亮到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹……这些都是我们在课中对学生进行思想教育的好素材，如何让学生们从中受到感染和熏陶呢?可以通过制作幻灯片，利用多媒体教学手段再现已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，让生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，激发学生对真善美的爱，对假丑恶的恨，强化对历史课教学的德育功能。学生“追求的一流”首先是人格的一流。
教育的出发点是把自然的人打造成社会的人，这也是教育的最终归宿。我们的历史教学要尊重学生的情感，倾听他们的心声，提供给学生享受合适的历史教学环境。让学生享受适合自己的历史课堂，提高学生的学习热情。
(作者单位 河北省迁安市太平庄中学)
关键词：适合学生；教育环境；学生自主；思想教育
教育的真谛在于实现人的社会化和人的个性化的和谐发展。而学生是有差异的，教师应该关注差异。学生是有情感的，我们的教育更应该尊重学生的情感。就历史教学而言，什么是适合学生的历史课堂呢?怎样才能创造适合学生的历史课堂呢?
一、创造积极的教育环境。做让学生喜欢的历史老师
积极的教育环境，使人赏心悦目，使人诱发积极情感，使人深入其间，得到暗示，得到启迪。学生还处在一个青春成长期，不仅知识在成长，他的情感和生活也在成长。他们会有困惑、烦恼，如果不知道对谁说，没有地方说，或者是说了也白说，这样的环境会使学生有个好心情吗?没有好的心情就会影响文化知识的学习。所以，我们不要把目光仅放在学生每次考试的分数得失上，而应多试着了解学生的所想，解决好他的情感问题，让他亲近你、喜欢你，那么自然而然他会喜欢你教的课程，喜欢你的课堂，掌握你所要传授的知识。
著名教育家冯恩红教授认为：“老师不能不像老师，老师不能光像老师，最好的老师是在又像又不像之间，这才是老师真正的神韵。只有师生关系和谐，学生才会亲其师，信其道，才会朝着教师期望的方向发展。”像老师是良师，不像老师是学生的益友。既是良师又是益友才是受学生欢迎的老师，才能有良好的教育效果。我们历史教师要研究学生，研究学生的心理动向，掌握学生的情感方向，填平你和他的心里鸿沟，在历史文化教学教育中潜移默化地影响学生，保住学生的面子，同时促进学生思考自己，思考未来，使他们觉得你是他们的“同类人”。
二、让历史课堂活起来，给有差异的学生提供受教育的机会
课堂是将自然人打造成社会人的主要手段，课堂承担着个体社会化的第一责任。历史课堂变革要由传统讲授走向学生自主学习。学生都会的我不讲，部分学生会的我让学生讲，学生都不会的我引导启发，与学生合作。千万不要唱“独角戏”，说“单口相声”。历史课堂上，让学生主动参与历史教学，做历史学习的主人，提高历史知识的巩固率。
历史课堂变革还要由历史知识讲授走向差异发展。差异发展就是我们给有差异的学会提供教育的机会，根据不同的班级、不同的学生实施分层次教学，让各个层次的学生都得到有效发展。我们的传统历史课堂教学，也在力求让每一个学生都掌握历史知识，但每个班级学生确定，教材单一，课时紧，教师每天都在赶进度，做练习，只是想着让学生将课程内容学完就好，于是，讲授知识就占去大量的课堂时间，学生听了课，做了练习，但就是课堂知识巩固率极低。历史教学中大多在约束学生的潜能，而非释放学生的潜能，因此，历史可称为枯燥的代名词，背历史知识点成为学生的沉重负担。在当前家长普遍不重视历史科目教育的大环境下，历史教学要有成绩是很困难的，所以我们要让历史课堂活起来，让每个学生自愿地、主动地学历史。
三、将思想教育融于历史知识传授之中，达到历史教学德育的目的
让学生学会做人，是我们每一个教育工作者的首要责任。历史课是一门思想性、教育性很强的课程，进行思想教育的内容是多方面的，它包括历史唯物主义教育、爱国主义教育、革命传统教育、理想教育、优良品格及社会主义道德情操的教育等。中学时期由青少年向青年过渡，是人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期，历史教师要采用合适的教学方式进行教学，不仅要使学生掌握基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。历史学向我们展示了祖国源远流长的历史，光辉灿烂的文明，还树立了许多光辉、高尚的人物形象，从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同、“为天下人谋永福”而献身的林觉民，从“静以修身，俭以养德”的诸葛亮到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹……这些都是我们在课中对学生进行思想教育的好素材，如何让学生们从中受到感染和熏陶呢?可以通过制作幻灯片，利用多媒体教学手段再现已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，让生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，激发学生对真善美的爱，对假丑恶的恨，强化对历史课教学的德育功能。学生“追求的一流”首先是人格的一流。
教育的出发点是把自然的人打造成社会的人，这也是教育的最终归宿。我们的历史教学要尊重学生的情感，倾听他们的心声，提供给学生享受合适的历史教学环境。让学生享受适合自己的历史课堂，提高学生的学习热情。
(作者单位 河北省迁安市太平庄中学)