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写在前面的话：
2011年10月在美学习期间，从网站http://marylandpublicschools.org搜得美国马里兰州教师专业发展标准，于是，特利用双休日将其翻译出来，企盼对国内同行创建教师专业发展标准、把握教师专业发展规律设计相关活动有所助益。该标准的翻译得到了张鹏伟、沈蓉蓉老师的指导和帮助，在此一并表示感谢！由于本人英语水平有限，本翻译难免谬误，敬请读者谅解并指出。
内容标准
标准1 学科知识和教学质量
有效的教师专业发展能够帮助教师对学科知识、教学知识和教学技能进行深层次的学习和研究，以利于教师更有效地实施教学和学生学业评估。
指标
1a. 教师专业发展包括帮助教师积累学习经验，为教师提供教学资源，以确保教师了解所教内容符合马里兰州学业标准以及他们教的科目和其他科目在课程之间的关系。
1b. 教师专业发展为教师提供机会，使他们能对于自己在帮助学生达到马里兰州学业标准的过程中运用各种教学策略进行检测、观察、实践和反馈。
1c. 教师专业发展应持续为教师提供机会来研究各种课堂评估技术，将之运用于课堂实践并分析结果，以：（1）了解和报告学生对马里兰州学业标准的掌握情况；（2）找出学生的学习差距；（3）调整教学。
标准2 以研究为基础
有效的教师专业发展应确保教师具备研究的知识、技能和态度，并确保教师能把研究的结果作为教学决策的依据。
指标
2a. 教师专业发展应为教师不断提供当代的研究文献，应优先提供教师共同关心的教学热点以及与马里兰州或本地学校教学现状相关联的文献，使教师通过对研究文献的阅读反思，促进其专业发展。
2b. 教师专业发展应创造一个交互平台，让教师与研究人员双向互动，讨论研究方法、数据资料收集与分析和研究报告撰写，从而：（1）帮助教师了解什么起作用；（2）进一步认识和理解有争议的教学观点；（3）作出研究结论。
2c. 教师专业发展需要教师个体或教师团队与研究人员深度合作，通过行动研究验证自己的假说，并报告有关专业发展项目的效应、某个特殊教学策略和师生发展项目的有效性等结果。
标准3 协作
有效的教师专业发展应培养教师的合作意识和能力，确保教师具备有关合作的知识、技能和态度，以此来改善教学。
指标
3a. 教师专业发展要不断持续地为教师提供与同事合作的机会，包括与其他教师、校长、辅导员、社会工作者和其他人的合作。这种合作不是最终目的，而是促进学校发展和改善学生学习的一种手段。
3b. 教师专业发展强调建设性的冲突管理、增进对于不同意见和冲突的理解，即：不同意见和冲突对于专业沟通会成为有益因素。
3c. 教师专业发展依赖于现代信息技术来拓宽合作范围。
标准4 满足学习需求
为满足学生多样化学习需求，有效的教师专业发展应确保所有的教师具备必要的相关知识、技能和态度。
指标
4a. 教师专业发展重点是发展教师的理解和判断能力，以准确了解学生的不同的学习方式和学习需求。
4b. 教师专业发展为教师提供机会，使他们掌握必要的知识和技能，能根据不同学生的不同需求进行教学设计、教学实践和教学评价，帮助所有的学生掌握马里兰州学业标准中所描述的相关知识和能力。
4c. 教师专业发展促进教师尊重所有学生，引导教师为帮助所有学生达到马里兰州学业水平标准时设定并维持高期望值。
标准5 学生的学习环境
有效的教师专业发展应确保所有教师都能够为全体学生创建安全、可靠和支持性的学习环境。
指标
5a. 教师专业发展能创设一个安全、包容、公平的学习共同体，在这个学习共同体中，教师、管理者和学生共同参与并维持相互关爱和尊重的氛围。
5b. 教师专业发展使教师有能力培养学生自主管理的实践能力和创造性解决冲突的实践能力。
5c. 教师专业发展为教师提供机会分析研究有关资料和数据。这些资料和数据包括学生行为规范，违纪惩罚、停学和校园氛围调查等，以促进最佳的学习环境的形成。
标准6 家庭参与
有效的教师专业发展应确保所有的教师具有与家长和社区在儿童教育方面形成积极的合作伙伴关系的相关知识、技能和态度。
指标
6a. 教师专业发展应为教师提供机会，能够使他们运用口头和书面的沟通交流技能与家长和社区成员有效沟通并建立起合作伙伴关系。通过沟通让家长了解对学生达标（马里兰州学业水平标准）的期望值，了解学生如何才能在国家、州和地方评估中获得成功。
6b. 教师专业发展要促进教师理解和尊重不同文化背景的学生、家庭和社会，并使他们认识到文化背景的多样性和丰富性可以构成学生学习的基础。
6c. 教师专业发展应培养教师掌握相关信息技术来加强与家庭和社区的伙伴关系。
过程标准
标准7 数据驱动
有效的教师专业发展依赖于缜密的数据资料分析。
指标
7a. 规划教师专业发展的人应通过“用户至上”的资源库收集关于学生的优质资料。
7b. 规划教师专业发展的人应具备运用分类学生资料（种族，性别，英语学习者，特殊教育，以及享受免费或减价校餐资格者）的知识和能力，并能运用这些知识和技能来设计、实施和评价教师专业发展和教学项目。
7c. 学校和学区要为教师及相关人员预设时间来研究学生的数据资料，并将研究学生数据资料作为专业发展规划的起点。
7d. 规划教师专业发展的人应仔细分析各种无序的学生资料，确定学生的学习能力与标准之间的差距，以选择教师专业发展的内容。
7e. 为适应学校和地区的需要，资料分析的重点应放在国家、州和地方评价的结果、学生的作业和作业包以及行为指标如考勤和纪律记载等方面。
标准8 评价
有效的评价应评价教师专业发展对教师的教和学生的学所产生的影响。
指标
8a. 规划教师专业发展的人应确保所有计划有充足的资源用于客观评价、成果报告和成果的宣传。
8b. 规划教师专业发展的人要：（1）确定并收集有关教与学的各种实证材料，作为专业发展成功的标志。（2）按照过程评价指标和总体目标来确定何时以及如何收集资料和报告结果。
8c. 评估也应评价教师专业发展对学校文化和组织的影响，以支持学校改进的努力。
8d. 教师专业发展的主持单位应向关键的利益相关者群体，包括教师、学校和学区的领导、中央办公室的工作人员、服务提供者、决策者和家长及时报告评价结果。
标准9 设计和教师学习
有效的教师专业发展内容和过程，其最佳的实践是置于工作情境的学习和对成人学习的目的与方式的深刻理解。
指标
9a. 教师专业发展与教师自身的学习经历紧密相联，它包括学习的强度和持续的时间、教师自身的学习需求、现有的知识结构和技能水平以及学习目标。
9b.教师专业发展融合在各种学习经历中，包括但不限于如下内容：个体学习、示范、观察、实践、反馈、反思以及同事之间协作解决教学问题等。
9c. 教师专业发展应提供大量的后续行动，包括但不限于如下行动：课堂示范、对新知识的反馈、对新教学技能的反馈、同伴互助和指导以及进一步研究和讨论。
9d. 教师专业发展依赖于信息技术提供更广泛、更多样化的内容。教师专业发展依赖于通信技术来拓宽信息渠道和参与度以及创建虚拟的专业学习共同体。
9e. 教师专业发展应把成功教师视为教师培训资源，推举他们为教学骨干、学科带头人和培训师，使他们能把自己的知识、技能和经验传授给其他教师。
2011年10月在美学习期间，从网站http://marylandpublicschools.org搜得美国马里兰州教师专业发展标准，于是，特利用双休日将其翻译出来，企盼对国内同行创建教师专业发展标准、把握教师专业发展规律设计相关活动有所助益。该标准的翻译得到了张鹏伟、沈蓉蓉老师的指导和帮助，在此一并表示感谢！由于本人英语水平有限，本翻译难免谬误，敬请读者谅解并指出。
内容标准
标准1 学科知识和教学质量
有效的教师专业发展能够帮助教师对学科知识、教学知识和教学技能进行深层次的学习和研究，以利于教师更有效地实施教学和学生学业评估。
指标
1a. 教师专业发展包括帮助教师积累学习经验，为教师提供教学资源，以确保教师了解所教内容符合马里兰州学业标准以及他们教的科目和其他科目在课程之间的关系。
1b. 教师专业发展为教师提供机会，使他们能对于自己在帮助学生达到马里兰州学业标准的过程中运用各种教学策略进行检测、观察、实践和反馈。
1c. 教师专业发展应持续为教师提供机会来研究各种课堂评估技术，将之运用于课堂实践并分析结果，以：（1）了解和报告学生对马里兰州学业标准的掌握情况；（2）找出学生的学习差距；（3）调整教学。
标准2 以研究为基础
有效的教师专业发展应确保教师具备研究的知识、技能和态度，并确保教师能把研究的结果作为教学决策的依据。
指标
2a. 教师专业发展应为教师不断提供当代的研究文献，应优先提供教师共同关心的教学热点以及与马里兰州或本地学校教学现状相关联的文献，使教师通过对研究文献的阅读反思，促进其专业发展。
2b. 教师专业发展应创造一个交互平台，让教师与研究人员双向互动，讨论研究方法、数据资料收集与分析和研究报告撰写，从而：（1）帮助教师了解什么起作用；（2）进一步认识和理解有争议的教学观点；（3）作出研究结论。
2c. 教师专业发展需要教师个体或教师团队与研究人员深度合作，通过行动研究验证自己的假说，并报告有关专业发展项目的效应、某个特殊教学策略和师生发展项目的有效性等结果。
标准3 协作
有效的教师专业发展应培养教师的合作意识和能力，确保教师具备有关合作的知识、技能和态度，以此来改善教学。
指标
3a. 教师专业发展要不断持续地为教师提供与同事合作的机会，包括与其他教师、校长、辅导员、社会工作者和其他人的合作。这种合作不是最终目的，而是促进学校发展和改善学生学习的一种手段。
3b. 教师专业发展强调建设性的冲突管理、增进对于不同意见和冲突的理解，即：不同意见和冲突对于专业沟通会成为有益因素。
3c. 教师专业发展依赖于现代信息技术来拓宽合作范围。
标准4 满足学习需求
为满足学生多样化学习需求，有效的教师专业发展应确保所有的教师具备必要的相关知识、技能和态度。
指标
4a. 教师专业发展重点是发展教师的理解和判断能力，以准确了解学生的不同的学习方式和学习需求。
4b. 教师专业发展为教师提供机会，使他们掌握必要的知识和技能，能根据不同学生的不同需求进行教学设计、教学实践和教学评价，帮助所有的学生掌握马里兰州学业标准中所描述的相关知识和能力。
4c. 教师专业发展促进教师尊重所有学生，引导教师为帮助所有学生达到马里兰州学业水平标准时设定并维持高期望值。
标准5 学生的学习环境
有效的教师专业发展应确保所有教师都能够为全体学生创建安全、可靠和支持性的学习环境。
指标
5a. 教师专业发展能创设一个安全、包容、公平的学习共同体，在这个学习共同体中，教师、管理者和学生共同参与并维持相互关爱和尊重的氛围。
5b. 教师专业发展使教师有能力培养学生自主管理的实践能力和创造性解决冲突的实践能力。
5c. 教师专业发展为教师提供机会分析研究有关资料和数据。这些资料和数据包括学生行为规范，违纪惩罚、停学和校园氛围调查等，以促进最佳的学习环境的形成。
标准6 家庭参与
有效的教师专业发展应确保所有的教师具有与家长和社区在儿童教育方面形成积极的合作伙伴关系的相关知识、技能和态度。
指标
6a. 教师专业发展应为教师提供机会，能够使他们运用口头和书面的沟通交流技能与家长和社区成员有效沟通并建立起合作伙伴关系。通过沟通让家长了解对学生达标（马里兰州学业水平标准）的期望值，了解学生如何才能在国家、州和地方评估中获得成功。
6b. 教师专业发展要促进教师理解和尊重不同文化背景的学生、家庭和社会，并使他们认识到文化背景的多样性和丰富性可以构成学生学习的基础。
6c. 教师专业发展应培养教师掌握相关信息技术来加强与家庭和社区的伙伴关系。
过程标准
标准7 数据驱动
有效的教师专业发展依赖于缜密的数据资料分析。
指标
7a. 规划教师专业发展的人应通过“用户至上”的资源库收集关于学生的优质资料。
7b. 规划教师专业发展的人应具备运用分类学生资料（种族，性别，英语学习者，特殊教育，以及享受免费或减价校餐资格者）的知识和能力，并能运用这些知识和技能来设计、实施和评价教师专业发展和教学项目。
7c. 学校和学区要为教师及相关人员预设时间来研究学生的数据资料，并将研究学生数据资料作为专业发展规划的起点。
7d. 规划教师专业发展的人应仔细分析各种无序的学生资料，确定学生的学习能力与标准之间的差距，以选择教师专业发展的内容。
7e. 为适应学校和地区的需要，资料分析的重点应放在国家、州和地方评价的结果、学生的作业和作业包以及行为指标如考勤和纪律记载等方面。
标准8 评价
有效的评价应评价教师专业发展对教师的教和学生的学所产生的影响。
指标
8a. 规划教师专业发展的人应确保所有计划有充足的资源用于客观评价、成果报告和成果的宣传。
8b. 规划教师专业发展的人要：（1）确定并收集有关教与学的各种实证材料，作为专业发展成功的标志。（2）按照过程评价指标和总体目标来确定何时以及如何收集资料和报告结果。
8c. 评估也应评价教师专业发展对学校文化和组织的影响，以支持学校改进的努力。
8d. 教师专业发展的主持单位应向关键的利益相关者群体，包括教师、学校和学区的领导、中央办公室的工作人员、服务提供者、决策者和家长及时报告评价结果。
标准9 设计和教师学习
有效的教师专业发展内容和过程，其最佳的实践是置于工作情境的学习和对成人学习的目的与方式的深刻理解。
指标
9a. 教师专业发展与教师自身的学习经历紧密相联，它包括学习的强度和持续的时间、教师自身的学习需求、现有的知识结构和技能水平以及学习目标。
9b.教师专业发展融合在各种学习经历中，包括但不限于如下内容：个体学习、示范、观察、实践、反馈、反思以及同事之间协作解决教学问题等。
9c. 教师专业发展应提供大量的后续行动，包括但不限于如下行动：课堂示范、对新知识的反馈、对新教学技能的反馈、同伴互助和指导以及进一步研究和讨论。
9d. 教师专业发展依赖于信息技术提供更广泛、更多样化的内容。教师专业发展依赖于通信技术来拓宽信息渠道和参与度以及创建虚拟的专业学习共同体。
9e. 教师专业发展应把成功教师视为教师培训资源，推举他们为教学骨干、学科带头人和培训师，使他们能把自己的知识、技能和经验传授给其他教师。