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摘 要：随着课程改革的不断深入，以学生为主体的教学形式越来越受到教师的重视。为了凸显以学生为主体，大多数教师在课堂中积极采用小组合作的形式，即要求学生组成学习小组，来共同完成教师所布置的任务，并要求小组内有明确的责任分工，并形成互助型的学习模式。然而，在实际教学中，由于教学时间的限制，出现了很多“伪合作”的现象。本文针对小学数学课堂中“伪合作”进行反思和剖析，以使学生获得更好的发展。
关键词：小学数学;伪合作;课堂教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0191-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.095
合作学习指的是学生在整个学习群体当中，为了完成教师布置的、共同的学习任务，而进行的目的明确的、分工合理的互助性學习方式。就课堂环境来讲，在教学过程中现在越来越多的教师注重对于学生合作能力的培养，就多以小组合作学习的形式进行教学。面对新课改的现状以及新教材，广大教师更要迫切寻找并转变传统小学数学课堂教学方式，提升数学教学效率，从而有效提升学生的数学学习能力以及对应的知识水平，培养学生的思维模式，促进学生未来的发展。需要注意的是，数学作为逻辑思维极强的学科，难懂、不容易理解，教师需要利用新方式让学生的逻辑思维以及创新思维等得到充分提高。课堂时间是有限的，教师要用有限的时间来提高教学质量和效率，以使学生能够更加理解数学知识，开发学生的潜能智慧等，使其发展进步。
一、新课标背景下小学数学课堂存在的问题
数学与其余的科目不相同，更注重逻辑思维能力的锻炼，其中思考是最重要的，所以它的学习内容也更加的枯燥乏味。如果我们教师不进行教学改革，并且在日常教学以及教育环境方面等进行改革，就会让学生产生一些消极情绪，如放弃学习产生厌恶情绪等，就会造成学生没有学习数学的兴趣，出现在课堂上睡觉、打闹等情况。这些情况都会造成数学课堂教学效率下降，从而出现学生成绩下降等问题。此外，学生个体存在差异性，教师采用一刀切的教学方式，会出现“好学生吃不饱，差学生吃不了”的情况，影响课堂教学的效率。因此，我们教师要充分重视学生的差异性，因材施教，针对不同学生制定不同的计划方案，提升小学数学成绩效益。为了制定有效的教学策略，我们要清楚地了解现在小学数学所存在的问题。具体来说，小学数学存在以下一些问题。
（一）小学教学内容与现实生活脱离使学生兴趣低迷
俗话说，兴趣是学习最好的老师。我们在教学中可以明显发现，如果学生喜欢学习，那他很快就能记住这些知识。如果教师在课堂上积极调动学生的积极性来学习数学，所达成效果也会非常好。但是，更多的教师偏向于传统式教育，枯燥乏味，只教授课本上的知识，不利用实践等方式加强现实生活的联系，导致学生对数学并无兴趣，更无心学习。教育作为一种活动它发生在人和人之间，要求师生之间多注重交流，且教师需加以引导，有效控制，让学生走向正确道路，更好地学习数学的精髓。
（二）教师管理能力欠缺使得课堂环境乱
课堂环境是学习的前提，如果一个混乱的环境会使人无心学习，因此课堂环境也是课堂研究的重要环节，但也经常被忽视。数学在于静学，在安静的环境内更容易达成良好的学习效果，而有些教师在课堂管理方面存在一些问题，如无法对不当行为进行有效的处理，没能很好地控制课堂纪律，就会导致班级出现纪律问题。特别是年轻教师没有充足的管理经验，也缺乏相应的管理知识，导致管理能力弱，无法有效组织学生高效学习知识。
（三）学生参与度低
我们要注重教师学生间在数学学习过程中的互动，这是提高课堂效率的有效途径。实际教学中，由于教学时长的限制，大多教师无法详细了解每个学生的学习情况，只能采用一刀切的教学方式教授知识，且与学生沟通较少，基本以教师的讲授为主，无法有效激发学生的学习兴趣，也无法照顾全部学生的学习进度，使得学生的学习效率低下，甚至出现恶性循环，导致学生厌恶学习数学。
二、存在缺乏合作目标的“伪合作”
目前，随着新课改的要求，教师越来越重视对学生进行合作能力的培养，要求他们通过合作解决课堂当中的一些重点或难点。然而就实际教学状况来看，仍然有许多的教师没有意识到合作学习的实质，在教学过程中没有运用合适的教学方式，导致学生“为了合作而合作”，出现了很多“伪合作”的情况。
（一）合作小组组建十分随意，合作需求敷衍
小数数学课堂中，存在把“小组合作学习”错误理解为座位形式的变更、讨论方式的变更，如在要求小组合作学习的时候，只是采用简单的同桌之间相互组成小组，或者是前后四人做成小组的方式要求学生进行合作学习，然后给学生布置一些学习任务，只要求学生进行小组讨论，不引导学生如何进行高效的小组讨论，也不监控学生在小组讨论过程中的行为，这样就会导致小组合作学习产生事倍功半的效果，学生在小组内活动当中仍然得不到同伴们的意见交流，只会各自为政，更有甚者会以小组合作的形式为掩护，几人聚在一起开小差、说闲话，这样就会让小组活动流于形式，学习效率低下。所以，教师在对学生进行分组的时候，要确保自己了解到每一位组员的特点，并能够根据他们的特点，为他们分出最合适的组合，这样子才能够达到事半功倍的效果。
（二）合作讨论形式化，无合作动力
只有调动学生的好奇心，才能够引导他们自主进行问题的探究，并合理分析他人的意见，从而高效进行合作学习。但是，教师在实际课堂活动当中，不会考虑到学习的兴趣本身对学生的吸引力，对于兴趣会引起学生多么强烈的探索精神也缺乏正确的认识，从而会导致学生的合作学习也缺乏动力。教师可以利用问题导入的方式，提出能够吸引学生兴趣的问题，从而让学生热爱学习，热爱合作。另外，教师还需要准备好让学生讨论的问题，确保让合作学习顺利进行，让合作意义充分体现出来。 例如，在教学五年级下册《长方体和正方体》时，教师可按照“先学后教”模式进行教学。虽然学生课前已经对长方体和正方体的特征有一定的认识，课前诊断完成情况良好，但当交流谈论时，教师仍需要求学生列举生活中的实际物体认识并区分长、正方体。部分学生对此内容缺乏兴趣，教师就可以对学生提出合理的问题，让学生用心思考。
（三）发挥学生的主体地位
新课程标准要求我们以学生为主体，但在传统教育中，是教师要求学生去做，所以学生很容易产生逆反心理，而我们的尊重则能激发他们的主人翁意识，自主地进行学习。这就要求教师在教学中引导学生积极参与小学数学学习，能动地发展自己的才能。此外，在教學过程中，教师要清楚地认识到学生是主体，教师是引导者，二者必须相辅相成。
三、形式化的“伪合作”——缺乏合作过程
让学生有思考的空间，这才是合作学习最要做到的基础性问题。只有以思考为前提，才能够要求学生在思考过后，进行对于思考结果的交流与分享，从而达到取长补短、共同进步的效果。然而，在日常的合作教学实践过程当中，仍有许多教师过于急躁，没有给学生留出充足的时间进行思考，就开始要求学生进行小组讨论，导致小组内并没有实质性的进行交流，并没有获得合作形成的内化知识。
例如，在教学《真分数和假分数》时，用分数表示图示，这是教学的重点，也是难点，很适合先让学生思考，再进行合作选择并交流想法。但遗憾的是，一些教师并没有留给学生充分的时间进行思考，且许多学生都保持着观望的态度，这种合作学习便没有达到预期效果。
四、放羊式的“伪合作”——缺乏合作指导
教师既要保证学生的主体地位，同时也要确保教师在课堂上的主导地位。然而，有些教师在进行合作教学时，只重视了学生主体地位，忽视了学生的合作学习也是需要在教师的指导下进行的，只让学生自己做主就会导致小学数学课堂出现“伪合作”的现象。
例如，在教学三年级上册《小数的初步认识》时，小组合作任务是“要求用一张长方形纸表示出0.3”，先让学生自由表示，然后在小组内交流讨论想法。其实，很多学生对这一学习任务是模糊的，不清楚怎样用一张表示0.3。而且，很多学生对这一问题的探究没有方向，最后很容易出现的是教师在台上端坐，学生在台下喧闹的放羊式场景。如果教师将交流任务指示明确，如这张长方形纸是“1”，要求在这张长方形纸上表示出0.3的大小，并涂上阴影，并给学生适当引导，然后再让学生合作进行数学思考和数学探究，这样的生生合作，师生合作，才能实现真正意义上的合作学习。
五、无力式的“伪合作”—— 缺少合作评价
在教学中，我们经常看到合作学习的结果没有达到预期的效果，通常是一个或几个人表现突出，由一个人或者几个人承担了整个合学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。如果教师对这个问题不加以重视，过于看重个人的发挥，久而久之，其他成员就会丧失积极性，不再主动和他人进行合作。为了解决这个问题，教师需要对小组成员及时评价，引导实现生帮生，组内互助。比如，组内按能力适当区分A、B、C、D生，要求简单的问题让C、D生解决，A、B生讨论后辅导C、D生，并检查C、D生的课堂检测。
综上所述，在对小学生进行数学教学过程中，教师需要保证合作学习的有效性，避免合作学习当中出现“伪合作”的现象，保证小学数学课堂的高效性，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王旭红.小学数学“伪合作”现象剖析及对策[J].内蒙古教育（B），2017（6）.
[2]郑建生.小学数学教学困境及出路探讨[J].好家长，2019（42）.
[3]郭颖兰.试论小学数学教学困境及其解决对策[J].课程教育研究，2019（27）.
[4]汪秀丽.传统小学数学教育发展困境与对策研究[J].安徽教育科研，2019（17）.
关键词：小学数学;伪合作;课堂教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0191-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.095
合作学习指的是学生在整个学习群体当中，为了完成教师布置的、共同的学习任务，而进行的目的明确的、分工合理的互助性學习方式。就课堂环境来讲，在教学过程中现在越来越多的教师注重对于学生合作能力的培养，就多以小组合作学习的形式进行教学。面对新课改的现状以及新教材，广大教师更要迫切寻找并转变传统小学数学课堂教学方式，提升数学教学效率，从而有效提升学生的数学学习能力以及对应的知识水平，培养学生的思维模式，促进学生未来的发展。需要注意的是，数学作为逻辑思维极强的学科，难懂、不容易理解，教师需要利用新方式让学生的逻辑思维以及创新思维等得到充分提高。课堂时间是有限的，教师要用有限的时间来提高教学质量和效率，以使学生能够更加理解数学知识，开发学生的潜能智慧等，使其发展进步。
一、新课标背景下小学数学课堂存在的问题
数学与其余的科目不相同，更注重逻辑思维能力的锻炼，其中思考是最重要的，所以它的学习内容也更加的枯燥乏味。如果我们教师不进行教学改革，并且在日常教学以及教育环境方面等进行改革，就会让学生产生一些消极情绪，如放弃学习产生厌恶情绪等，就会造成学生没有学习数学的兴趣，出现在课堂上睡觉、打闹等情况。这些情况都会造成数学课堂教学效率下降，从而出现学生成绩下降等问题。此外，学生个体存在差异性，教师采用一刀切的教学方式，会出现“好学生吃不饱，差学生吃不了”的情况，影响课堂教学的效率。因此，我们教师要充分重视学生的差异性，因材施教，针对不同学生制定不同的计划方案，提升小学数学成绩效益。为了制定有效的教学策略，我们要清楚地了解现在小学数学所存在的问题。具体来说，小学数学存在以下一些问题。
（一）小学教学内容与现实生活脱离使学生兴趣低迷
俗话说，兴趣是学习最好的老师。我们在教学中可以明显发现，如果学生喜欢学习，那他很快就能记住这些知识。如果教师在课堂上积极调动学生的积极性来学习数学，所达成效果也会非常好。但是，更多的教师偏向于传统式教育，枯燥乏味，只教授课本上的知识，不利用实践等方式加强现实生活的联系，导致学生对数学并无兴趣，更无心学习。教育作为一种活动它发生在人和人之间，要求师生之间多注重交流，且教师需加以引导，有效控制，让学生走向正确道路，更好地学习数学的精髓。
（二）教师管理能力欠缺使得课堂环境乱
课堂环境是学习的前提，如果一个混乱的环境会使人无心学习，因此课堂环境也是课堂研究的重要环节，但也经常被忽视。数学在于静学，在安静的环境内更容易达成良好的学习效果，而有些教师在课堂管理方面存在一些问题，如无法对不当行为进行有效的处理，没能很好地控制课堂纪律，就会导致班级出现纪律问题。特别是年轻教师没有充足的管理经验，也缺乏相应的管理知识，导致管理能力弱，无法有效组织学生高效学习知识。
（三）学生参与度低
我们要注重教师学生间在数学学习过程中的互动，这是提高课堂效率的有效途径。实际教学中，由于教学时长的限制，大多教师无法详细了解每个学生的学习情况，只能采用一刀切的教学方式教授知识，且与学生沟通较少，基本以教师的讲授为主，无法有效激发学生的学习兴趣，也无法照顾全部学生的学习进度，使得学生的学习效率低下，甚至出现恶性循环，导致学生厌恶学习数学。
二、存在缺乏合作目标的“伪合作”
目前，随着新课改的要求，教师越来越重视对学生进行合作能力的培养，要求他们通过合作解决课堂当中的一些重点或难点。然而就实际教学状况来看，仍然有许多的教师没有意识到合作学习的实质，在教学过程中没有运用合适的教学方式，导致学生“为了合作而合作”，出现了很多“伪合作”的情况。
（一）合作小组组建十分随意，合作需求敷衍
小数数学课堂中，存在把“小组合作学习”错误理解为座位形式的变更、讨论方式的变更，如在要求小组合作学习的时候，只是采用简单的同桌之间相互组成小组，或者是前后四人做成小组的方式要求学生进行合作学习，然后给学生布置一些学习任务，只要求学生进行小组讨论，不引导学生如何进行高效的小组讨论，也不监控学生在小组讨论过程中的行为，这样就会导致小组合作学习产生事倍功半的效果，学生在小组内活动当中仍然得不到同伴们的意见交流，只会各自为政，更有甚者会以小组合作的形式为掩护，几人聚在一起开小差、说闲话，这样就会让小组活动流于形式，学习效率低下。所以，教师在对学生进行分组的时候，要确保自己了解到每一位组员的特点，并能够根据他们的特点，为他们分出最合适的组合，这样子才能够达到事半功倍的效果。
（二）合作讨论形式化，无合作动力
只有调动学生的好奇心，才能够引导他们自主进行问题的探究，并合理分析他人的意见，从而高效进行合作学习。但是，教师在实际课堂活动当中，不会考虑到学习的兴趣本身对学生的吸引力，对于兴趣会引起学生多么强烈的探索精神也缺乏正确的认识，从而会导致学生的合作学习也缺乏动力。教师可以利用问题导入的方式，提出能够吸引学生兴趣的问题，从而让学生热爱学习，热爱合作。另外，教师还需要准备好让学生讨论的问题，确保让合作学习顺利进行，让合作意义充分体现出来。 例如，在教学五年级下册《长方体和正方体》时，教师可按照“先学后教”模式进行教学。虽然学生课前已经对长方体和正方体的特征有一定的认识，课前诊断完成情况良好，但当交流谈论时，教师仍需要求学生列举生活中的实际物体认识并区分长、正方体。部分学生对此内容缺乏兴趣，教师就可以对学生提出合理的问题，让学生用心思考。
（三）发挥学生的主体地位
新课程标准要求我们以学生为主体，但在传统教育中，是教师要求学生去做，所以学生很容易产生逆反心理，而我们的尊重则能激发他们的主人翁意识，自主地进行学习。这就要求教师在教学中引导学生积极参与小学数学学习，能动地发展自己的才能。此外，在教學过程中，教师要清楚地认识到学生是主体，教师是引导者，二者必须相辅相成。
三、形式化的“伪合作”——缺乏合作过程
让学生有思考的空间，这才是合作学习最要做到的基础性问题。只有以思考为前提，才能够要求学生在思考过后，进行对于思考结果的交流与分享，从而达到取长补短、共同进步的效果。然而，在日常的合作教学实践过程当中，仍有许多教师过于急躁，没有给学生留出充足的时间进行思考，就开始要求学生进行小组讨论，导致小组内并没有实质性的进行交流，并没有获得合作形成的内化知识。
例如，在教学《真分数和假分数》时，用分数表示图示，这是教学的重点，也是难点，很适合先让学生思考，再进行合作选择并交流想法。但遗憾的是，一些教师并没有留给学生充分的时间进行思考，且许多学生都保持着观望的态度，这种合作学习便没有达到预期效果。
四、放羊式的“伪合作”——缺乏合作指导
教师既要保证学生的主体地位，同时也要确保教师在课堂上的主导地位。然而，有些教师在进行合作教学时，只重视了学生主体地位，忽视了学生的合作学习也是需要在教师的指导下进行的，只让学生自己做主就会导致小学数学课堂出现“伪合作”的现象。
例如，在教学三年级上册《小数的初步认识》时，小组合作任务是“要求用一张长方形纸表示出0.3”，先让学生自由表示，然后在小组内交流讨论想法。其实，很多学生对这一学习任务是模糊的，不清楚怎样用一张表示0.3。而且，很多学生对这一问题的探究没有方向，最后很容易出现的是教师在台上端坐，学生在台下喧闹的放羊式场景。如果教师将交流任务指示明确，如这张长方形纸是“1”，要求在这张长方形纸上表示出0.3的大小，并涂上阴影，并给学生适当引导，然后再让学生合作进行数学思考和数学探究，这样的生生合作，师生合作，才能实现真正意义上的合作学习。
五、无力式的“伪合作”—— 缺少合作评价
在教学中，我们经常看到合作学习的结果没有达到预期的效果，通常是一个或几个人表现突出，由一个人或者几个人承担了整个合学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。如果教师对这个问题不加以重视，过于看重个人的发挥，久而久之，其他成员就会丧失积极性，不再主动和他人进行合作。为了解决这个问题，教师需要对小组成员及时评价，引导实现生帮生，组内互助。比如，组内按能力适当区分A、B、C、D生，要求简单的问题让C、D生解决，A、B生讨论后辅导C、D生，并检查C、D生的课堂检测。
综上所述，在对小学生进行数学教学过程中，教师需要保证合作学习的有效性，避免合作学习当中出现“伪合作”的现象，保证小学数学课堂的高效性，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王旭红.小学数学“伪合作”现象剖析及对策[J].内蒙古教育（B），2017（6）.
[2]郑建生.小学数学教学困境及出路探讨[J].好家长，2019（42）.
[3]郭颖兰.试论小学数学教学困境及其解决对策[J].课程教育研究，2019（27）.
[4]汪秀丽.传统小学数学教育发展困境与对策研究[J].安徽教育科研，2019（17）.