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摘 要：课程整合已成为学科发展的新方向，其能够打破学科间的壁垒，凝聚多学科力量，提高教学质量，实现学生综合素养的提升。科学课程是一门开放性课程，不能将其束之高阁，而应将它与数学、语文、思想品德等学科有效融合，跨越学科界限。开展课程整合，使科学学科教学内容更丰富，活动组织形式更多样，能真正提高学生的科学素养与实践能力。
关键词：小学科学;课程整合;综合素养
中图分类号：G423
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2021）29-0069-02
《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》指出：“科学课程具有开放性，科学课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给老师提供了选择的机会和创造的空间……加强科学课程与其他学科之间的渗透与整合。”而在实际教学过程中，科学学科与其他学科交集甚少，甚至是互不干涉。首先，学科之间本身有明显界限，各有特色，长期独立存在以至于忽视了学科之间的相互交融与相互作用。其次，教师较少意识到学科之间的联系，在教学设计中过多关注科学知识、学生活动过程中的行为。从一个情境到另一个情境，从一个主题到另一个主题，教师没有去构建学科间的内在联系，没有意识到他們将学生的知识与能力割裂了。就学生而言，随着信息技术的发展，学生能从很多途径获得知识，但由于自身知识水平有限，处理信息的能力有限，学生无法通过自身的能力去整合信息，得到的知识往往多而杂，也是非常浅显的。因此，在科学课堂上，教师过于注重科学知识的教授，或者科学现象的呈现。学生在课堂上“玩”得很开心，行为上很活跃，却只得到碎片化的知识，缺乏逻辑思维能力的提高，无法将科学课中所学的知识和方法灵活运用到其他学科，科学课程的价值无法体现。
课程整合能避免知识割裂，将不同学科之间相通的知识点联系起来，是提高学生整体认知的必然要求;能打破以往泾渭分明的学科界限，加强学科课程间的联系，避免重复教学，提高教学效率，是提高学科品质的必然要求;能改变教学中过分注重单一学科知识的现象，促进知识、能力在不同学科与领域间不断迁移，是提升学生综合素质的必然要求。
一、科学学科与数学学科的珠联璧合
科学课程是一门具有活动性质的课程，而科学探究是科学学习的中心环节，也是学生学习科学这一学科的重要方式。科学探究的过程离不开科学实验，科学实验不是简单的机械操作，而是需要学生在实验操作的过程中，有目的地观察实验现象，做好实验记录，并对实验数据进行分析总结，然后发现规律。这一过程更加注重数据分析和思维的逻辑性。数据分析需要用到数学的方法，如计算、找规律、画图等，逻辑性思维需要正确合理的思考。因此，科学课程的有效开展离不开数学课程的支持，应充分发挥数学的作用，让科学的发现更有据可循，更符合逻辑。学生要借助数学思维解决科学问题，实现科学学科与数学学科的融合。
例如，在“冷热与温度”这一课中，在探究“热水的降温规律”时，学生拿到热水后，将温度计放入烧杯中，静置待读数稳定后，读出最高点的温度，将此温度作为“0”分钟对应的温度并记录在实验记录单上。然后每隔两分钟记录一次液体的温度，待实验结束，学生通过观察分析数据，很快得出结论：热水温度下降，该结论显然比较浅显。为了让学生深刻认识热水的降温规律，教师可以结合数学课堂中的统计图，将数据画成折线图，让学生观察折线图进一步思考：温度是否均匀下降？哪段时间温度下降最慢？哪段时间温度下降最快？学生依托直观的图形，对水降温的变化趋势便能一目了然，从而更能理解温差越大，热量传递得越快，降温越快这一规律。结合数学图示，学生的数据分析能力得到提高，同时思维也有了新的发展。
采用数学图示的方法，让收集的数据可视化，在科学教学中还有很多的应用。如在“弹力”这一课的教学中，学生在探究“弹簧的伸长与拉力大小的关系”时，同样借助折线图将不同钩码数对应的弹簧伸长的长度呈现出来，得出“在一定范围内，拉力越大，弹簧伸得越长”的结论，并且能够计算一定拉力下弹簧伸长的长度。学生能通过两个弹簧对拉的数值，和将一个钩码倒挂测力，采用比较数据方法来理解弹簧测力计测量力的大小。
这些数学学科中收集数据、分析数据、解释数据的方法及其应用，使学生的思维更加严谨，同时增强了学生的逻辑思维能力，使学生的科学探究能力得到提升，这也是重要的科学素养。更重要的是，当前处于大数据时代，人们每天都要面对一大堆的数据，善于分析数据的人会发现其中有价值的信息，并将其作为未来决策的指导。教师应当重视培养学生分析数据的能力，“教给孩子一生有用的东西”，这是数学学科与科学学科共同的目标。
二、科学学科与语文学科相辅相成
工具性与人文性是语文学科的基本属性，从工具性角度来看，学习语文学科能让学生学会用恰当的语言描述事物;从人文性角度来看，语文学科能使学生具有丰富的文学素养，让学生的语言文字表达更加细腻。科学活动的组织形式多种多样，观察与记录、交流与评价都是科学活动的重要环节，学生往往在这些方面，语言表达过于单一。通过科学与语文学科的整合，一方面使学生在科学探究中能更全面细致地观察，让学生在理性表达语言的同时能使语言更加丰富多彩，让科学更加生动;另一方面依托科学观察，让语文立足实物、来源于生活，让语文更加有意义。
例如，在教学“养蚕”这一单元时，学生需要在养蚕活动中观察一个生命的完整周期。“给蚕宝宝记日记”内容贯穿养蚕活动的全过程，时间跨度为一个月，要求学生不仅要亲自照料蚕宝宝的“饮食起居”，还要详细观察和记录它们的进食、蜕皮、羽化、繁殖的全过程。在教学过程中，教师可结合四年级学生语文学科写日记的教学内容，将养蚕的过程分成“蚕宝宝来了”“蚕儿吃桑叶真有趣”“蚕儿开始吐丝结茧”等任务，帮助学生完成观察与记录。同学们不仅能细心地观察，还能用丰富的语言记录并描述养蚕活动。如“我盯着蚁蚕，不时用放大镜观察一下，它们只有两毫米长、半毫米宽，全身黑乎乎的”“灯光下蚕背上晶莹剔透，它们把房子的两侧用丝封住，像勤劳的蜜蜂盖房子”“蚕的这种奉献精神，值得我们学习”等。通过这些语言描述不难看出，学生观察的积极性极大提高，观察的角度更加细致全面，对生物的生命活动有了更深的体会，学生逐渐明白科学也是有生命的。 例如，在教学“不同环境里的生物”一课时，教师通过谈话导入话题：地球是一个充满生机的星球，地球上最多的生物是什么？教师通过PPT课件展示各种植物的图片，让学生认识形态各异的植物，而植物形态各异必定与它特定的生长环境有着密切的关系。丰富的课堂组织形式让学生的求知欲和参与度明显增强，让学生观察到许多细节，观察更有深度。教师要使课堂贴近实际生活，让学生从观察现象到探讨科学本质，从而从浅入深地了解科学道理。
可以说，科学学科为语文习作提供了丰富多样的素材，给语文增添了生活的气息与现实感。语文学科优美的文字与语言让科学理性融入了感性。
三、科学学科与德育学科水乳交融
当前教育不仅需要对学生进行知识的传授，更要注重对学生进行人格的塑造和素质的培养，要重视学生的品德教育。而德育课堂中的形式化教学、灌输式教育和说服教育并不能达到较好的教学效果，容易使学生产生抵触心理和应付态度。品德教育不能仅仅依靠德育课堂，还要融进各门学科教学中。科学课程同样可以开展品德教育，“热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感”是小学科学课程目标之一。科学教材有着丰富的教育资源，我们可以挖掘相关素材，将其与品德课程相整合，在科学教学中开展品德教育，在启迪学生智慧的同时培养学生保护环境的意识和社会责任感。
例如，在教学“空气也是生命之源”一课时，教师可以让学生进行憋气活动，使学生明白人的生命活动离不开空气，深刻体会到空气也是生命之源，引导他们关注空气、环境。教师可以利用课件出示一些图片，展示动物、植物及人类生产活动与空气的关系，引导学生观察并讨论：这些动植物是怎样呼吸空气的呢？空气的什么特点在人类的生产生活中有很大的作用呢？让学生充分结合自己的经验及所见所闻，发表自己的见解。在课程最后，教师再用多媒体展现一组不太和谐的画面，如被烟囱冒出的浓烟染黑了的空气、被灰尘模糊的空气、雾霾下的城市等，将其与青山绿水的图片对比。这些图片立即引起了学生的兴趣与关注，这时教师可以抓住时机，对学生进行品德教育。让学生通过观察、讨论，进一步认识到人类的生产、生活会对环境造成巨大的影响，然后再让学生积极讨论该怎样保护我们的空气不受污染，还人类一片蔚蓝的天空。这种直观的体验给学生带来前所未有的震撼，让学生身临其境，培养了学生的环境保护意识和社会责任感。
在“探索宇宙”一课中，教师可以通过汇报交流探索宇宙的工具和人类探索宇宙的历史，借机融入品德教育，在学生交流中外探索宇宙工具的过程中，着重向学生介绍我国的各种航天器，并播放精心制作的课件，用直观生动的图片和视频资料让学生充分感知。学生不仅在知识上了解了人类探索宇宙的工具及其发展，了解了中国的系列火箭、系列探测器、“神舟”系列飞船，更重要的是激发了学生满腔热情，使学生产生了强烈的民族自豪感，爱国情怀油然而生，在学生的心中播撒了科学探索与爱国主义的种子。教师将品德教育与科学教学相结合，在潜移默化中对学生进行品德教育，必将起到事半功倍的效果。
结语
科学学科与数学学科整合，促进了学生逻辑思维的发展;科学学科与语文学科整合，促进了学生观察能力与表达能力的发展;科学学科与德育学科整合，关注生活热爱生命，促进了学生综合素养的提升。
在教学过程中，教師要寻求科学与其他学科的相同点、链接点，大胆打破学科的界限，将不同的学科进行有机整合，做到学科间的双赢。
[参考文献]
[1]李玉珠.学科课程整合的实践探索、问题及思考[D].北京：首都师范大学，2007.
[2]靳玉乐.课程论[M].北京：人民教育出版社，2015.
[3]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2003.
[4]陶本一.学科教育学[M].北京：人民教育出版社，2002.
关键词：小学科学;课程整合;综合素养
中图分类号：G423
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2021）29-0069-02
《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》指出：“科学课程具有开放性，科学课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给老师提供了选择的机会和创造的空间……加强科学课程与其他学科之间的渗透与整合。”而在实际教学过程中，科学学科与其他学科交集甚少，甚至是互不干涉。首先，学科之间本身有明显界限，各有特色，长期独立存在以至于忽视了学科之间的相互交融与相互作用。其次，教师较少意识到学科之间的联系，在教学设计中过多关注科学知识、学生活动过程中的行为。从一个情境到另一个情境，从一个主题到另一个主题，教师没有去构建学科间的内在联系，没有意识到他們将学生的知识与能力割裂了。就学生而言，随着信息技术的发展，学生能从很多途径获得知识，但由于自身知识水平有限，处理信息的能力有限，学生无法通过自身的能力去整合信息，得到的知识往往多而杂，也是非常浅显的。因此，在科学课堂上，教师过于注重科学知识的教授，或者科学现象的呈现。学生在课堂上“玩”得很开心，行为上很活跃，却只得到碎片化的知识，缺乏逻辑思维能力的提高，无法将科学课中所学的知识和方法灵活运用到其他学科，科学课程的价值无法体现。
课程整合能避免知识割裂，将不同学科之间相通的知识点联系起来，是提高学生整体认知的必然要求;能打破以往泾渭分明的学科界限，加强学科课程间的联系，避免重复教学，提高教学效率，是提高学科品质的必然要求;能改变教学中过分注重单一学科知识的现象，促进知识、能力在不同学科与领域间不断迁移，是提升学生综合素质的必然要求。
一、科学学科与数学学科的珠联璧合
科学课程是一门具有活动性质的课程，而科学探究是科学学习的中心环节，也是学生学习科学这一学科的重要方式。科学探究的过程离不开科学实验，科学实验不是简单的机械操作，而是需要学生在实验操作的过程中，有目的地观察实验现象，做好实验记录，并对实验数据进行分析总结，然后发现规律。这一过程更加注重数据分析和思维的逻辑性。数据分析需要用到数学的方法，如计算、找规律、画图等，逻辑性思维需要正确合理的思考。因此，科学课程的有效开展离不开数学课程的支持，应充分发挥数学的作用，让科学的发现更有据可循，更符合逻辑。学生要借助数学思维解决科学问题，实现科学学科与数学学科的融合。
例如，在“冷热与温度”这一课中，在探究“热水的降温规律”时，学生拿到热水后，将温度计放入烧杯中，静置待读数稳定后，读出最高点的温度，将此温度作为“0”分钟对应的温度并记录在实验记录单上。然后每隔两分钟记录一次液体的温度，待实验结束，学生通过观察分析数据，很快得出结论：热水温度下降，该结论显然比较浅显。为了让学生深刻认识热水的降温规律，教师可以结合数学课堂中的统计图，将数据画成折线图，让学生观察折线图进一步思考：温度是否均匀下降？哪段时间温度下降最慢？哪段时间温度下降最快？学生依托直观的图形，对水降温的变化趋势便能一目了然，从而更能理解温差越大，热量传递得越快，降温越快这一规律。结合数学图示，学生的数据分析能力得到提高，同时思维也有了新的发展。
采用数学图示的方法，让收集的数据可视化，在科学教学中还有很多的应用。如在“弹力”这一课的教学中，学生在探究“弹簧的伸长与拉力大小的关系”时，同样借助折线图将不同钩码数对应的弹簧伸长的长度呈现出来，得出“在一定范围内，拉力越大，弹簧伸得越长”的结论，并且能够计算一定拉力下弹簧伸长的长度。学生能通过两个弹簧对拉的数值，和将一个钩码倒挂测力，采用比较数据方法来理解弹簧测力计测量力的大小。
这些数学学科中收集数据、分析数据、解释数据的方法及其应用，使学生的思维更加严谨，同时增强了学生的逻辑思维能力，使学生的科学探究能力得到提升，这也是重要的科学素养。更重要的是，当前处于大数据时代，人们每天都要面对一大堆的数据，善于分析数据的人会发现其中有价值的信息，并将其作为未来决策的指导。教师应当重视培养学生分析数据的能力，“教给孩子一生有用的东西”，这是数学学科与科学学科共同的目标。
二、科学学科与语文学科相辅相成
工具性与人文性是语文学科的基本属性，从工具性角度来看，学习语文学科能让学生学会用恰当的语言描述事物;从人文性角度来看，语文学科能使学生具有丰富的文学素养，让学生的语言文字表达更加细腻。科学活动的组织形式多种多样，观察与记录、交流与评价都是科学活动的重要环节，学生往往在这些方面，语言表达过于单一。通过科学与语文学科的整合，一方面使学生在科学探究中能更全面细致地观察，让学生在理性表达语言的同时能使语言更加丰富多彩，让科学更加生动;另一方面依托科学观察，让语文立足实物、来源于生活，让语文更加有意义。
例如，在教学“养蚕”这一单元时，学生需要在养蚕活动中观察一个生命的完整周期。“给蚕宝宝记日记”内容贯穿养蚕活动的全过程，时间跨度为一个月，要求学生不仅要亲自照料蚕宝宝的“饮食起居”，还要详细观察和记录它们的进食、蜕皮、羽化、繁殖的全过程。在教学过程中，教师可结合四年级学生语文学科写日记的教学内容，将养蚕的过程分成“蚕宝宝来了”“蚕儿吃桑叶真有趣”“蚕儿开始吐丝结茧”等任务，帮助学生完成观察与记录。同学们不仅能细心地观察，还能用丰富的语言记录并描述养蚕活动。如“我盯着蚁蚕，不时用放大镜观察一下，它们只有两毫米长、半毫米宽，全身黑乎乎的”“灯光下蚕背上晶莹剔透，它们把房子的两侧用丝封住，像勤劳的蜜蜂盖房子”“蚕的这种奉献精神，值得我们学习”等。通过这些语言描述不难看出，学生观察的积极性极大提高，观察的角度更加细致全面，对生物的生命活动有了更深的体会，学生逐渐明白科学也是有生命的。 例如，在教学“不同环境里的生物”一课时，教师通过谈话导入话题：地球是一个充满生机的星球，地球上最多的生物是什么？教师通过PPT课件展示各种植物的图片，让学生认识形态各异的植物，而植物形态各异必定与它特定的生长环境有着密切的关系。丰富的课堂组织形式让学生的求知欲和参与度明显增强，让学生观察到许多细节，观察更有深度。教师要使课堂贴近实际生活，让学生从观察现象到探讨科学本质，从而从浅入深地了解科学道理。
可以说，科学学科为语文习作提供了丰富多样的素材，给语文增添了生活的气息与现实感。语文学科优美的文字与语言让科学理性融入了感性。
三、科学学科与德育学科水乳交融
当前教育不仅需要对学生进行知识的传授，更要注重对学生进行人格的塑造和素质的培养，要重视学生的品德教育。而德育课堂中的形式化教学、灌输式教育和说服教育并不能达到较好的教学效果，容易使学生产生抵触心理和应付态度。品德教育不能仅仅依靠德育课堂，还要融进各门学科教学中。科学课程同样可以开展品德教育，“热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感”是小学科学课程目标之一。科学教材有着丰富的教育资源，我们可以挖掘相关素材，将其与品德课程相整合，在科学教学中开展品德教育，在启迪学生智慧的同时培养学生保护环境的意识和社会责任感。
例如，在教学“空气也是生命之源”一课时，教师可以让学生进行憋气活动，使学生明白人的生命活动离不开空气，深刻体会到空气也是生命之源，引导他们关注空气、环境。教师可以利用课件出示一些图片，展示动物、植物及人类生产活动与空气的关系，引导学生观察并讨论：这些动植物是怎样呼吸空气的呢？空气的什么特点在人类的生产生活中有很大的作用呢？让学生充分结合自己的经验及所见所闻，发表自己的见解。在课程最后，教师再用多媒体展现一组不太和谐的画面，如被烟囱冒出的浓烟染黑了的空气、被灰尘模糊的空气、雾霾下的城市等，将其与青山绿水的图片对比。这些图片立即引起了学生的兴趣与关注，这时教师可以抓住时机，对学生进行品德教育。让学生通过观察、讨论，进一步认识到人类的生产、生活会对环境造成巨大的影响，然后再让学生积极讨论该怎样保护我们的空气不受污染，还人类一片蔚蓝的天空。这种直观的体验给学生带来前所未有的震撼，让学生身临其境，培养了学生的环境保护意识和社会责任感。
在“探索宇宙”一课中，教师可以通过汇报交流探索宇宙的工具和人类探索宇宙的历史，借机融入品德教育，在学生交流中外探索宇宙工具的过程中，着重向学生介绍我国的各种航天器，并播放精心制作的课件，用直观生动的图片和视频资料让学生充分感知。学生不仅在知识上了解了人类探索宇宙的工具及其发展，了解了中国的系列火箭、系列探测器、“神舟”系列飞船，更重要的是激发了学生满腔热情，使学生产生了强烈的民族自豪感，爱国情怀油然而生，在学生的心中播撒了科学探索与爱国主义的种子。教师将品德教育与科学教学相结合，在潜移默化中对学生进行品德教育，必将起到事半功倍的效果。
结语
科学学科与数学学科整合，促进了学生逻辑思维的发展;科学学科与语文学科整合，促进了学生观察能力与表达能力的发展;科学学科与德育学科整合，关注生活热爱生命，促进了学生综合素养的提升。
在教学过程中，教師要寻求科学与其他学科的相同点、链接点，大胆打破学科的界限，将不同的学科进行有机整合，做到学科间的双赢。
[参考文献]
[1]李玉珠.学科课程整合的实践探索、问题及思考[D].北京：首都师范大学，2007.
[2]靳玉乐.课程论[M].北京：人民教育出版社，2015.
[3]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2003.
[4]陶本一.学科教育学[M].北京：人民教育出版社，2002.