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基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性的作用。长期以来，我国的基础教育有一定的长处。如我国中学阶段某些自然学科的理论教育水平在全球遥遥领先，为我国的大学教育、科学研究打下了坚实的基础，同时我国基础教育存在诸多弊端，这些弊端概括起来主要有以下几点：
第一，结果、轻过程，忽视过程教育；
第二，重理论、轻实践，忽视技术教育；
第三，重智力、轻情感，忽视社会教育，忽视道德、心理教育；
第四，重共性、轻个性，忽视个性、特长发展。
随着信息科学、生命科学、空间科学等高技术的迅猛发展和全球经济一体化，一个以高技术为保障、以创新为灵魂的知识经济时代已经来临，新的时代必将需要更高层次的人才。知识经济时代要求大量有知识、有能力、有胆识、有创新精神、能合作的人才。为了适应新时代的发展需要，必须开展新一轮基础课程改革，构建一个开放的、充满生机的、面向未来、体现基础教育性质和素质教育精神，有中国特色的社会主义基础教育课程体系。
一、 更新旧观念，树立新理念
观念一般是指人们对客观事物的认识和看法。教育观念是指人们对教育问题的认识和看法，它是一个内涵十分丰富、外延非常广泛的概念，传统的中国教育是以传授前人的知识为中心，引导学生通过反复记忆、反复练习来掌握知识，当这种教育思想与竞争激烈的考试相结合时，就发展到了极端，形成了“题海战术”、“应试教育”。德国教育家斯普朗格指出：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”，杨振宁教授也指出：中国的传统教育是从已经了解的、抽象的开始，一步步排演出来更多的知识，这种方法可以使学生少走弯路，使学生一步步地、完完整整地把一门门学科学好，但是，这样培养出来的学生“胆子小，老师没讲的，不敢想，老师没教的，不敢做”。
教育观念作为一种社会意识形态，必然反映一定社会与时代的特点与需要。因此，在教育观念问题上，要善于继承。古希腊的普罗塔戈说过：“头脑不是被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”，现代教育观念认为教师是从教之路的火把，是引导学生进入知识殿堂的引路人。所以教师要改变传统的教育观念，就必须认真学习《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，端正教育思想，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美等全面发展，为学生全面发展和终身发展奠定基础。新的教育理念应是：课堂教学的中心任务是学生的学，教师的重要职责是组织和引导学生学习，而不是满堂灌。组织有序、引导得法，给学生创造一个宽松、自由、民主、和谐的学习氛围，改变过去强调接受学习 、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集信息和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
二、 深化基础教育改革，改进传统教学方法
在教育改革中，课程的改革是核心，20世纪的一百年中，教育经历了三次大的变革，他们都是从课程改革开始的。20世纪80年代以来的课程改革重点不在教材上，而是在课程目标上，在指导思想上，当然课程目标总是要落实到教材上，但它更重要的是影响了教师的教学思想，并引进教学过程、教学手段和教学方法的一系列改革。当前的改革已不限于课程改革，实际上涉及整个教育系统，包括教育思想、教育目标、教育制度、教育内容和方法，特别是信息网络技术的发展，引起了教育观念、教育方式的一系列变革，科技在不断进步，时代在不断发展，社会在不断变革，因而教育改革也未有穷期，似乎上一次改革还没有完成，新一轮的改革又在兴起。
教育观就是教师对教学的认识或对教学的主张，具体地说，就是教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识、教师教学观念的正确与否，直接影响着教学活动的质量，影响着教育的效果，从而影响人才培养的质量。在教学过程中，过去强调以教师为中心，现在则强调学生的自主性。网络时代的到来必然会引起教学的变革，变革的趋势是学生自主学习将加强，学生对教师的依赖性将降低。因此，无论在课程设置上，还是在教学过程中都要注意给学生留有自主学习的空间。教师的角色在转变，教师已经不是简单地传授，更多的是要让学生学会学习知识。未来的教师将是与学生共同学习的伙伴，教学方法也要相应地改革：一是重视学生是学习的主人，组织引导学生积极参与教学活动，从封闭式教学转变为开放式教学；二是不仅重视学习的结果，更重视学习的过程，在教学中留出足够的时间和空间，让学生自己思考；三是鼓励学生创新，敢于提出与众不同、与教师不同的见解，敢于坚持自己正确的意见。
三、 实施素质教育，培养创新精神和实践能力
不少国外学者在评论中国学生时认为，中国学生学习刻苦，基本知识掌握得好，但动手能力较差。创新精神不足，未来社会需要的是创新性人才，对人的创造力要求更高，发展创造力是世界的大趋势，新的时代要求我们把学生培养成为思维灵敏、判断准确、具有创新精神和实践能力的智人。每个学生身上都有巨大的创新潜能，要将这种潜能发掘出来，变成现实的创造力，需要教育工作者的艰苦劳动，因为人的创新潜能有待激活，创造力的培养和激发有赖于科学的教育方式。
为了培养创新型人才，教师必须树立人人具有创造力的观念，正如陶行知先生所言：“人人是创造之人”，学生未来的点滴成就恰恰基于儿时不断闪烁的思想火花，为了培养创造型人才，教师应鼓励学生多提问题，营造宽松的学习环境，注重对学生自信心的培养，鼓励学生标新立异。
实践是人们有意识地、能动地探索客观世界、改造客观世界的活动，学生的实践活动主要是指学生在学习活动中将所学的知识加以运用和表达，或运用所学知识分析问题、解决问题的过程。传统教育中，信息的内化一向被教育者所重视，但是外化过程却往往被忽略，学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程，学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、唱出来、做出来，这就是我们所说的“实践”，任何实践都只有借助一定的操作技能，才能使主观见之于客观的物质世界。
学生实践能力的培养，既要加强学科课堂教学的实践性，更要通过活动课程的开设，对学生进行综合实践能力的培养，随着素质教育的深入实践，活动课程和研究型课程实施经验的不断积累，学生的综合实践能力必将得到不断的发展。
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，我们要积极投身到全面推进素质教育的伟大实践中去，从教育教学的实际问题出发，不断地学习，不断地探索，全面更新教育观念，迎接新世纪的挑战。
(责任编辑 易志毅）
第一，结果、轻过程，忽视过程教育；
第二，重理论、轻实践，忽视技术教育；
第三，重智力、轻情感，忽视社会教育，忽视道德、心理教育；
第四，重共性、轻个性，忽视个性、特长发展。
随着信息科学、生命科学、空间科学等高技术的迅猛发展和全球经济一体化，一个以高技术为保障、以创新为灵魂的知识经济时代已经来临，新的时代必将需要更高层次的人才。知识经济时代要求大量有知识、有能力、有胆识、有创新精神、能合作的人才。为了适应新时代的发展需要，必须开展新一轮基础课程改革，构建一个开放的、充满生机的、面向未来、体现基础教育性质和素质教育精神，有中国特色的社会主义基础教育课程体系。
一、 更新旧观念，树立新理念
观念一般是指人们对客观事物的认识和看法。教育观念是指人们对教育问题的认识和看法，它是一个内涵十分丰富、外延非常广泛的概念，传统的中国教育是以传授前人的知识为中心，引导学生通过反复记忆、反复练习来掌握知识，当这种教育思想与竞争激烈的考试相结合时，就发展到了极端，形成了“题海战术”、“应试教育”。德国教育家斯普朗格指出：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”，杨振宁教授也指出：中国的传统教育是从已经了解的、抽象的开始，一步步排演出来更多的知识，这种方法可以使学生少走弯路，使学生一步步地、完完整整地把一门门学科学好，但是，这样培养出来的学生“胆子小，老师没讲的，不敢想，老师没教的，不敢做”。
教育观念作为一种社会意识形态，必然反映一定社会与时代的特点与需要。因此，在教育观念问题上，要善于继承。古希腊的普罗塔戈说过：“头脑不是被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”，现代教育观念认为教师是从教之路的火把，是引导学生进入知识殿堂的引路人。所以教师要改变传统的教育观念，就必须认真学习《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，端正教育思想，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美等全面发展，为学生全面发展和终身发展奠定基础。新的教育理念应是：课堂教学的中心任务是学生的学，教师的重要职责是组织和引导学生学习，而不是满堂灌。组织有序、引导得法，给学生创造一个宽松、自由、民主、和谐的学习氛围，改变过去强调接受学习 、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集信息和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
二、 深化基础教育改革，改进传统教学方法
在教育改革中，课程的改革是核心，20世纪的一百年中，教育经历了三次大的变革，他们都是从课程改革开始的。20世纪80年代以来的课程改革重点不在教材上，而是在课程目标上，在指导思想上，当然课程目标总是要落实到教材上，但它更重要的是影响了教师的教学思想，并引进教学过程、教学手段和教学方法的一系列改革。当前的改革已不限于课程改革，实际上涉及整个教育系统，包括教育思想、教育目标、教育制度、教育内容和方法，特别是信息网络技术的发展，引起了教育观念、教育方式的一系列变革，科技在不断进步，时代在不断发展，社会在不断变革，因而教育改革也未有穷期，似乎上一次改革还没有完成，新一轮的改革又在兴起。
教育观就是教师对教学的认识或对教学的主张，具体地说，就是教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识、教师教学观念的正确与否，直接影响着教学活动的质量，影响着教育的效果，从而影响人才培养的质量。在教学过程中，过去强调以教师为中心，现在则强调学生的自主性。网络时代的到来必然会引起教学的变革，变革的趋势是学生自主学习将加强，学生对教师的依赖性将降低。因此，无论在课程设置上，还是在教学过程中都要注意给学生留有自主学习的空间。教师的角色在转变，教师已经不是简单地传授，更多的是要让学生学会学习知识。未来的教师将是与学生共同学习的伙伴，教学方法也要相应地改革：一是重视学生是学习的主人，组织引导学生积极参与教学活动，从封闭式教学转变为开放式教学；二是不仅重视学习的结果，更重视学习的过程，在教学中留出足够的时间和空间，让学生自己思考；三是鼓励学生创新，敢于提出与众不同、与教师不同的见解，敢于坚持自己正确的意见。
三、 实施素质教育，培养创新精神和实践能力
不少国外学者在评论中国学生时认为，中国学生学习刻苦，基本知识掌握得好，但动手能力较差。创新精神不足，未来社会需要的是创新性人才，对人的创造力要求更高，发展创造力是世界的大趋势，新的时代要求我们把学生培养成为思维灵敏、判断准确、具有创新精神和实践能力的智人。每个学生身上都有巨大的创新潜能，要将这种潜能发掘出来，变成现实的创造力，需要教育工作者的艰苦劳动，因为人的创新潜能有待激活，创造力的培养和激发有赖于科学的教育方式。
为了培养创新型人才，教师必须树立人人具有创造力的观念，正如陶行知先生所言：“人人是创造之人”，学生未来的点滴成就恰恰基于儿时不断闪烁的思想火花，为了培养创造型人才，教师应鼓励学生多提问题，营造宽松的学习环境，注重对学生自信心的培养，鼓励学生标新立异。
实践是人们有意识地、能动地探索客观世界、改造客观世界的活动，学生的实践活动主要是指学生在学习活动中将所学的知识加以运用和表达，或运用所学知识分析问题、解决问题的过程。传统教育中，信息的内化一向被教育者所重视，但是外化过程却往往被忽略，学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程，学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、唱出来、做出来，这就是我们所说的“实践”，任何实践都只有借助一定的操作技能，才能使主观见之于客观的物质世界。
学生实践能力的培养，既要加强学科课堂教学的实践性，更要通过活动课程的开设，对学生进行综合实践能力的培养，随着素质教育的深入实践，活动课程和研究型课程实施经验的不断积累，学生的综合实践能力必将得到不断的发展。
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，我们要积极投身到全面推进素质教育的伟大实践中去，从教育教学的实际问题出发，不断地学习，不断地探索，全面更新教育观念，迎接新世纪的挑战。
(责任编辑 易志毅）