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◆关键词：互联网;自主学习;小说;阅读;QQ群;论坛;Webquest
所谓自主学习模式，是以体现学生主体地位，以提高学生自主学习能力为主的教学方式，是完全基于学生的学习角度提出的，充分尊重了学生在教学中的主体地位，发挥学生的主观能动性，从而促进他们学会学习，成为具备终身学习能力的可持续发展的人。网络正在凭借它独特的图、文、声、像并茂的特点，为构建以教师为主导、学生为主体和网络为传递信息渠道的自主学习模式提供了一个良好的平台。在互联网环境下的语文教学，尤其是互联网环境下的小说阅读鉴赏课的自主学习模式更是成为广大语文教师关注的重要课题，也是提高阅读教学质量的根本出路。
心理学家布鲁纳认为，学生亲自参与探索发现，能使学生产生兴奋感和自信心，在此基础上逐步形成学生善于质疑，乐于探究、勤于动手、努力求知的积极的学习态度。学生可以通过QQ班级聊天室、在线论坛和UMU等网上互动平台，向教师提出问题或建议，教师也可以通过网络指导学生的自主学习，使学生的思维呈现出最活跃、最高质的运行状态。在这样的环境下，课堂的范围被无限扩大，教师与学生的交流也打破了45分钟的局限，这种被延长了的交流使得学生对小说有了更多的主动咀嚼的机会，能够及时对自己感兴趣的问题进行探讨。接下来就将这几种模式加以简要叙述。
一、QQ群探究模式
利用网络进行协作探究的一个模式是利用班级QQ群，这是一个很好的借助网络培养学生自主学习能力的平台。在任教的班级建立QQ群，教师也是这个群的一员，在群里师生平等、民主、融洽，无话不说。QQ群的作用不应是简单的发发通知、聊聊天、联络联络感情，而应充分利用该平台，达到师生离校不离教，教师远程指导，学生自主探讨的目的。例如，教师可预先确定一个探讨问题，在问题解决的过程中，学生可分成若干小借助互联网查阅资料，分板块为问题解决准备材料与依据，然后再选择合适的时间利用QQ群进行讨论、汇总，提供各自收集到的资料。在某一问题讨论达成共识后，学生可自主归纳总结形成成果，形式可以是报告、展示或小论文。如讲授莫泊桑的《项链》一文时，就将《项链》导学案发在QQ群里，让学生去搜集整理世界三大短篇小说巨匠的介绍及作品，一并搜集小说的写作背景及上交问题讨论发言稿。
二、论坛探究模式
除了利用网络建立班级QQ群外，还可以走出学校、走出班级、甚至走出城市，利用论坛探究的模式进行自主学习。该模式的学习伙伴可以很多，学习的范围可以很广，学生通过网络寻找同一内容的学习者，当遇到问题时，双方甚至多方可以利用论坛互相讨论，从不同的角度交换对同一问题的看法，直到问题的解决。教师的教学策略在小说的教学中提交，在正式学习新知识之前，向学生介绍一下他们比较熟悉的，同时又包含着正式学习材料的关键内容，利用这些知识帮助学生纳新知识于认知结构中。譬如在讲授《林黛玉进贾府》之王熙凤出场时，可以让学生仔细品读有关文字，再引导学生对王熙凤先声夺人的出场、服饰的铺陈、容貌的描写、接见黛玉时表情的刻画进行品析和讨论，使学生对王熙凤性格特征达成共识。学生也可以从教师在网络中下载的电子书中对王熙凤进行刻画的文字，帮助学生对王熙凤这一人物形象及《红楼梦》特定的创作方法产生更深的理解，为学生学习小说理解人物形象做了方法上的指导，为学生解读其他人物指点了迷津。并且尝试让每个学生在网上注册，开辟属于自己的网络阅读空间，学生可以将自己认为好的文章传到网上，也可以将自己的阅读感悟随时发表，还可以就自己的閱读疑惑及时向老师和同学询问，如此，充分调动学生的阅读自觉性和积极性，学生们在阅读小说时的创新见解和独到领会层出不穷。
三、UMU网页探究模式
利用网络环境，由教师以小说教学中的一定任务为驱动，使学生进行自主的主题探究的一种教学模式，其对网络环境的利用主要体现在一个具体学案的实施过程中。利用UMU学案网页，借助教师的合理规划，帮助学生进行自主探究学习，为小说教学中一些富有学生自主探究意义的命题提供一个既能在课堂内即时学习，又能延时至课外进行探究的良好平台。让学生完成UMU上的任务，让他们对所阅读的小说多做一些深层次的思考，实现真正的小说鉴赏。在这一模式中学生自主学习贯穿了整个教学过程，教师需要提供的引导借助UMU表达出来，学生在课内可以通过网络自主地了解小说探究任务，并针对任务展开小说文本阅读与网络资源阅读相结合的自主探究学习，这种探究在课堂内无法完成，但与网络紧密相连的UMU使得教师的学习指导具有跨时空性，学生回家可以利用课余时间继续开展相关延展性学习和扩展阅读，并对所拥有的资料进行整合。例如在《林黛玉进贾府》一文中教师可将“荣国府院落方位示意图”发布在UMU上，让学生根据课文内容自主的掌握林黛玉进贾府的路线，然后可指定学生上台画出“黛玉一天的行踪”，让学生一起评定其理解正确与否，以此促成全体学生熟知课文内容，并为学生阅读《红楼梦》打下一定的阅读基础。然后教师可自然而然地引导学生分析第三回在《红楼梦》全文中的地位，教师借此可让学生讨论“环境描写在文章中的作用”并引入“人物分析”的教学。
总之，这几种互联网下小说阅读教学的自主学习模式能使学生真正成为学习的主人，学生在探究性学习的过程中逐步掌握阅读的技巧，提高阅读能力。教师引领学生利用网络资源，能极大丰富课堂教学信息，不但能满足不同层次学生个性化学习需求，激发学生主动学习的兴趣，而且能提高课堂信息传递的效率，拓展课堂容量，有效促进学生的独立思考和自主学习。
参考文献
[1]黄红丽.初中小说自主学习教学模式的实践与研究.
[2]彭岚.网络环境下的小说教学.
[3]廖宇.中学古典小说阅读教学的自主学习研究.
所谓自主学习模式，是以体现学生主体地位，以提高学生自主学习能力为主的教学方式，是完全基于学生的学习角度提出的，充分尊重了学生在教学中的主体地位，发挥学生的主观能动性，从而促进他们学会学习，成为具备终身学习能力的可持续发展的人。网络正在凭借它独特的图、文、声、像并茂的特点，为构建以教师为主导、学生为主体和网络为传递信息渠道的自主学习模式提供了一个良好的平台。在互联网环境下的语文教学，尤其是互联网环境下的小说阅读鉴赏课的自主学习模式更是成为广大语文教师关注的重要课题，也是提高阅读教学质量的根本出路。
心理学家布鲁纳认为，学生亲自参与探索发现，能使学生产生兴奋感和自信心，在此基础上逐步形成学生善于质疑，乐于探究、勤于动手、努力求知的积极的学习态度。学生可以通过QQ班级聊天室、在线论坛和UMU等网上互动平台，向教师提出问题或建议，教师也可以通过网络指导学生的自主学习，使学生的思维呈现出最活跃、最高质的运行状态。在这样的环境下，课堂的范围被无限扩大，教师与学生的交流也打破了45分钟的局限，这种被延长了的交流使得学生对小说有了更多的主动咀嚼的机会，能够及时对自己感兴趣的问题进行探讨。接下来就将这几种模式加以简要叙述。
一、QQ群探究模式
利用网络进行协作探究的一个模式是利用班级QQ群，这是一个很好的借助网络培养学生自主学习能力的平台。在任教的班级建立QQ群，教师也是这个群的一员，在群里师生平等、民主、融洽，无话不说。QQ群的作用不应是简单的发发通知、聊聊天、联络联络感情，而应充分利用该平台，达到师生离校不离教，教师远程指导，学生自主探讨的目的。例如，教师可预先确定一个探讨问题，在问题解决的过程中，学生可分成若干小借助互联网查阅资料，分板块为问题解决准备材料与依据，然后再选择合适的时间利用QQ群进行讨论、汇总，提供各自收集到的资料。在某一问题讨论达成共识后，学生可自主归纳总结形成成果，形式可以是报告、展示或小论文。如讲授莫泊桑的《项链》一文时，就将《项链》导学案发在QQ群里，让学生去搜集整理世界三大短篇小说巨匠的介绍及作品，一并搜集小说的写作背景及上交问题讨论发言稿。
二、论坛探究模式
除了利用网络建立班级QQ群外，还可以走出学校、走出班级、甚至走出城市，利用论坛探究的模式进行自主学习。该模式的学习伙伴可以很多，学习的范围可以很广，学生通过网络寻找同一内容的学习者，当遇到问题时，双方甚至多方可以利用论坛互相讨论，从不同的角度交换对同一问题的看法，直到问题的解决。教师的教学策略在小说的教学中提交，在正式学习新知识之前，向学生介绍一下他们比较熟悉的，同时又包含着正式学习材料的关键内容，利用这些知识帮助学生纳新知识于认知结构中。譬如在讲授《林黛玉进贾府》之王熙凤出场时，可以让学生仔细品读有关文字，再引导学生对王熙凤先声夺人的出场、服饰的铺陈、容貌的描写、接见黛玉时表情的刻画进行品析和讨论，使学生对王熙凤性格特征达成共识。学生也可以从教师在网络中下载的电子书中对王熙凤进行刻画的文字，帮助学生对王熙凤这一人物形象及《红楼梦》特定的创作方法产生更深的理解，为学生学习小说理解人物形象做了方法上的指导，为学生解读其他人物指点了迷津。并且尝试让每个学生在网上注册，开辟属于自己的网络阅读空间，学生可以将自己认为好的文章传到网上，也可以将自己的阅读感悟随时发表，还可以就自己的閱读疑惑及时向老师和同学询问，如此，充分调动学生的阅读自觉性和积极性，学生们在阅读小说时的创新见解和独到领会层出不穷。
三、UMU网页探究模式
利用网络环境，由教师以小说教学中的一定任务为驱动，使学生进行自主的主题探究的一种教学模式，其对网络环境的利用主要体现在一个具体学案的实施过程中。利用UMU学案网页，借助教师的合理规划，帮助学生进行自主探究学习，为小说教学中一些富有学生自主探究意义的命题提供一个既能在课堂内即时学习，又能延时至课外进行探究的良好平台。让学生完成UMU上的任务，让他们对所阅读的小说多做一些深层次的思考，实现真正的小说鉴赏。在这一模式中学生自主学习贯穿了整个教学过程，教师需要提供的引导借助UMU表达出来，学生在课内可以通过网络自主地了解小说探究任务，并针对任务展开小说文本阅读与网络资源阅读相结合的自主探究学习，这种探究在课堂内无法完成，但与网络紧密相连的UMU使得教师的学习指导具有跨时空性，学生回家可以利用课余时间继续开展相关延展性学习和扩展阅读，并对所拥有的资料进行整合。例如在《林黛玉进贾府》一文中教师可将“荣国府院落方位示意图”发布在UMU上，让学生根据课文内容自主的掌握林黛玉进贾府的路线，然后可指定学生上台画出“黛玉一天的行踪”，让学生一起评定其理解正确与否，以此促成全体学生熟知课文内容，并为学生阅读《红楼梦》打下一定的阅读基础。然后教师可自然而然地引导学生分析第三回在《红楼梦》全文中的地位，教师借此可让学生讨论“环境描写在文章中的作用”并引入“人物分析”的教学。
总之，这几种互联网下小说阅读教学的自主学习模式能使学生真正成为学习的主人，学生在探究性学习的过程中逐步掌握阅读的技巧，提高阅读能力。教师引领学生利用网络资源，能极大丰富课堂教学信息，不但能满足不同层次学生个性化学习需求，激发学生主动学习的兴趣，而且能提高课堂信息传递的效率，拓展课堂容量，有效促进学生的独立思考和自主学习。
参考文献
[1]黄红丽.初中小说自主学习教学模式的实践与研究.
[2]彭岚.网络环境下的小说教学.
[3]廖宇.中学古典小说阅读教学的自主学习研究.