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【摘 要】
在小学语文教学中，德育情感教学越来越得到师生的重视。教师要注重德育情感教学，培养学生的综合素质，让学生在健康快乐的环境中成长，让小学语文教学更加精彩纷呈。
【关键词】
小学语文 情感教学 渗透与反思
情感教学是落实德育教育的有效教学方法，也是实现语文教学目标的关键环节。在小学语文教学中，教师要立足于教材，在情感教学中融入德育内容，引导学生感悟体会，激发学生情感体验，发挥语文学科的育人功能，培养学生思想品质和健全人格，实现语文教学的情感态度与價值观目标。
一、创设教学情境，引导学生感悟体会
小学生对形象生动的事物充满好奇心，在小学语文教学中，教师可利用多媒体教学设备为学生创设教学情境，让学生在情境中激活情感因素，获取情感体验，并选择适当的时机进行德育教育。
以苏教版六年级上册《草原》为例，教师在备课阶段制作课件，将网络上收集整理的草原图片设计到课件中。在课堂教学中，教师先利用多媒体教学设备播放课件，展现草原的风光。如一望无际的绿色草原、蔚蓝晴朗的天空、洁白的羊群等图片，让学生快速进入到草原的情境中。教师可配上朗读录音，让学生边听边进入情境，感受大自然的美景。之后，教师再让学生朗读课文、理解生字词、概括段落大意，并要求学生找出最能够表达作者情感的一句话。在教学过程中，教师要渗透德育教学内容，使学生既享受到大自然的美好风光，又能够培养学生保护自然环境的思想意识。
因此，在小学语文教学中运用情境创设方法融入德育情感教育内容，有利于学生身临其境地获得深切体会，形成良好的思想品质，并将思想品质践行于实际生活中。
二、立足语文教材，培养学生思想素质
小学语文教材中收入了内容丰富、题材多样的文章，这些文章饱含着爱国情感、热爱自然、宝贵亲情、关心他人等多种德育因素，教师要立足语文教材，探寻德育教育的切入点。
以苏教版二年级下册《木兰从军》为例，本文叙述了花木兰说服自己家人替父从军的故事，但是文章却没有对花木兰如何说服家人的具体过程进行叙述。教师可利用这一空白，让学生以小组为单位进行讨论，并根据讨论结果创编成情景剧进行表演。教师要适当给予小组成员指导，让学生的语言表达更加符合文本情境，并让小组成员自主安排角色扮演者，给予学生施展才华的平台。在情景剧表演过程中，学生能够更加深刻地体会到花木兰当时的心情，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。
因此，在语文情感教学中挖掘德育教育因素，有利于学生了解文本所传达的人生态度和价值观念，培养学生良好的思想素质，使学生学习文本中人物的优秀品质，引导学生形成健全人格。
三、品读文本内涵，增强学生情感体验
在小学语文教学中，教师要引导学生细细品读文本，体验文本中流露的情感，并结合学生自己的生活经验，对文本内容进行深刻感悟。在品读文本之前，教师应让学生学习本课的新词，了解课文的大概内容，以此为前提引导学生品读文本。
以苏教版三年级下册《雪儿》为例，教师先让学生自由朗读课文，借助字典或联系上下文对生僻的字词进行理解。之后，教师创设“我和雪儿相处”的课堂教学情境，带领学生细细品读文本。在导读环节，教师可提出问题“我和雪儿相处的日子里，我是怎么做的？怎么说的？怎么想的”，让学生带着问题边品读边思考，并让学生画出能够体现“我对雪儿一片深情”的语句，通过组织小组讨论，体会“我”对雪儿喜爱、关爱、同情、爱护的情感。在深入解读文本内涵之后，教师可让学生结合自己的生活经验，畅谈一下如果是自己遇到了受伤的信鸽会有怎样难忘的经历，引导学生感悟珍爱生命、善待生命的意义。
因此，通过品读文本内涵有利于渗透情感教学，同时在教学中融入德育教育内容，让学生在读中悟，进而陶冶学生的情操，净化学生心灵，与作者产生情感共鸣。
四、结合生活经历，发挥情感育人功能
在小学语文教学中，教师要善于结合学生生活经历进行情感教学，让学生体会到文本中的情感，达到以情感人、以情动人的教学效果，并让学生将所获取的感悟实践到生活中去，实现德育教育目标。
以苏教版二年级下册《沉香救母》为例，教师课堂导入环节讲述一个真实发生的故事：地震发生时，一位母亲用自己的身体护住孩子，孩子得以存活，但是母亲却不幸遇难。在讲述完故事之后，学生被母亲无私的爱所感动。教师再播放动画片《宝莲灯》中沉香救母的片段，引入本堂课的教学内容，点燃学生的学习兴趣。在视频结束后，教师让学生自主阅读课文，并对文本内容进行概述。然后，教师可提出以下问题，引导学生结合自己的生活经历踊跃发言：你们的父母平时是怎么关爱你们的？大家感受到父母的抚养之恩了吗？学生开始积极发言，讲述父母对自己的爱。最后，教师布置课后作业，让学生放学回家做一件有意义的事情报答父母的恩情。
因此，在情感教学中融入学生的生活经历，能够增强教学活动的感染力，调动起学生的兴趣，让学生在学习语文知识的同时受到亲情教育，并用实际行动践行自己的情感体会。
【结 语】
总而言之，小学语文教学中，教师要巧妙渗透德育情感内容，引领学生深入感悟文本内容，理解文本蕴含的思想情感，增强学生的情感体验，充分发挥语文教学的育人功能，培养学生良好的思想品质，实现语文课程情感态度与价值观的教学目标。
【参考文献】
【1】严海永.小学语文教学与德育渗透的反思【J】.青年文学家，2009（14）
【2】谢裕琼.浅谈小学语文教学中德育渗透的方法【J】.新课程（中），2011（02）
在小学语文教学中，德育情感教学越来越得到师生的重视。教师要注重德育情感教学，培养学生的综合素质，让学生在健康快乐的环境中成长，让小学语文教学更加精彩纷呈。
【关键词】
小学语文 情感教学 渗透与反思
情感教学是落实德育教育的有效教学方法，也是实现语文教学目标的关键环节。在小学语文教学中，教师要立足于教材，在情感教学中融入德育内容，引导学生感悟体会，激发学生情感体验，发挥语文学科的育人功能，培养学生思想品质和健全人格，实现语文教学的情感态度与價值观目标。
一、创设教学情境，引导学生感悟体会
小学生对形象生动的事物充满好奇心，在小学语文教学中，教师可利用多媒体教学设备为学生创设教学情境，让学生在情境中激活情感因素，获取情感体验，并选择适当的时机进行德育教育。
以苏教版六年级上册《草原》为例，教师在备课阶段制作课件，将网络上收集整理的草原图片设计到课件中。在课堂教学中，教师先利用多媒体教学设备播放课件，展现草原的风光。如一望无际的绿色草原、蔚蓝晴朗的天空、洁白的羊群等图片，让学生快速进入到草原的情境中。教师可配上朗读录音，让学生边听边进入情境，感受大自然的美景。之后，教师再让学生朗读课文、理解生字词、概括段落大意，并要求学生找出最能够表达作者情感的一句话。在教学过程中，教师要渗透德育教学内容，使学生既享受到大自然的美好风光，又能够培养学生保护自然环境的思想意识。
因此，在小学语文教学中运用情境创设方法融入德育情感教育内容，有利于学生身临其境地获得深切体会，形成良好的思想品质，并将思想品质践行于实际生活中。
二、立足语文教材，培养学生思想素质
小学语文教材中收入了内容丰富、题材多样的文章，这些文章饱含着爱国情感、热爱自然、宝贵亲情、关心他人等多种德育因素，教师要立足语文教材，探寻德育教育的切入点。
以苏教版二年级下册《木兰从军》为例，本文叙述了花木兰说服自己家人替父从军的故事，但是文章却没有对花木兰如何说服家人的具体过程进行叙述。教师可利用这一空白，让学生以小组为单位进行讨论，并根据讨论结果创编成情景剧进行表演。教师要适当给予小组成员指导，让学生的语言表达更加符合文本情境，并让小组成员自主安排角色扮演者，给予学生施展才华的平台。在情景剧表演过程中，学生能够更加深刻地体会到花木兰当时的心情，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。
因此，在语文情感教学中挖掘德育教育因素，有利于学生了解文本所传达的人生态度和价值观念，培养学生良好的思想素质，使学生学习文本中人物的优秀品质，引导学生形成健全人格。
三、品读文本内涵，增强学生情感体验
在小学语文教学中，教师要引导学生细细品读文本，体验文本中流露的情感，并结合学生自己的生活经验，对文本内容进行深刻感悟。在品读文本之前，教师应让学生学习本课的新词，了解课文的大概内容，以此为前提引导学生品读文本。
以苏教版三年级下册《雪儿》为例，教师先让学生自由朗读课文，借助字典或联系上下文对生僻的字词进行理解。之后，教师创设“我和雪儿相处”的课堂教学情境，带领学生细细品读文本。在导读环节，教师可提出问题“我和雪儿相处的日子里，我是怎么做的？怎么说的？怎么想的”，让学生带着问题边品读边思考，并让学生画出能够体现“我对雪儿一片深情”的语句，通过组织小组讨论，体会“我”对雪儿喜爱、关爱、同情、爱护的情感。在深入解读文本内涵之后，教师可让学生结合自己的生活经验，畅谈一下如果是自己遇到了受伤的信鸽会有怎样难忘的经历，引导学生感悟珍爱生命、善待生命的意义。
因此，通过品读文本内涵有利于渗透情感教学，同时在教学中融入德育教育内容，让学生在读中悟，进而陶冶学生的情操，净化学生心灵，与作者产生情感共鸣。
四、结合生活经历，发挥情感育人功能
在小学语文教学中，教师要善于结合学生生活经历进行情感教学，让学生体会到文本中的情感，达到以情感人、以情动人的教学效果，并让学生将所获取的感悟实践到生活中去，实现德育教育目标。
以苏教版二年级下册《沉香救母》为例，教师课堂导入环节讲述一个真实发生的故事：地震发生时，一位母亲用自己的身体护住孩子，孩子得以存活，但是母亲却不幸遇难。在讲述完故事之后，学生被母亲无私的爱所感动。教师再播放动画片《宝莲灯》中沉香救母的片段，引入本堂课的教学内容，点燃学生的学习兴趣。在视频结束后，教师让学生自主阅读课文，并对文本内容进行概述。然后，教师可提出以下问题，引导学生结合自己的生活经历踊跃发言：你们的父母平时是怎么关爱你们的？大家感受到父母的抚养之恩了吗？学生开始积极发言，讲述父母对自己的爱。最后，教师布置课后作业，让学生放学回家做一件有意义的事情报答父母的恩情。
因此，在情感教学中融入学生的生活经历，能够增强教学活动的感染力，调动起学生的兴趣，让学生在学习语文知识的同时受到亲情教育，并用实际行动践行自己的情感体会。
【结 语】
总而言之，小学语文教学中，教师要巧妙渗透德育情感内容，引领学生深入感悟文本内容，理解文本蕴含的思想情感，增强学生的情感体验，充分发挥语文教学的育人功能，培养学生良好的思想品质，实现语文课程情感态度与价值观的教学目标。
【参考文献】
【1】严海永.小学语文教学与德育渗透的反思【J】.青年文学家，2009（14）
【2】谢裕琼.浅谈小学语文教学中德育渗透的方法【J】.新课程（中），2011（02）