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【中图分类号】H31
随着经济全球化的进一步深化，全球商务活动日益频繁。中国的进出口贸易持续发展，成为国家经济领域中最重要的一环。而其中从事国际商务工作的人员承担着重要交流任务，对他们的要求也不再局限于良好的英语交际能力，更要求他们具有出色的商务专业素养。在这种背景下商务英语专业应运而生，成为培养既有优秀的英语表达能力又深谙商务专业知识的综合型人才的重要平台。如何才能更有效地培养出跨文化背景下的应用型人才，值得深思。许多专家学者对高校中的商务英语教学进行了深入的探讨与研究。本文则尝试将近十余年来在高教领域发展较快的一致性建构理论运用到商务英语阅读教学的实践当中，以期寻找一条适合这个特别强调应用型人才培养的时代所需的教学模式，或者是对教师的教、学生的学以及教学所获得的成果给以某种启示。
一、一致性建构理论模型
建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交换作用而内化为认知结构。当代建构主义者主张，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生通过自己的思考，在自己已有的经验与知识的基础上自己建构知识。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机。而传统教学中，教师往往更多地注重知识的传授，进行介绍、呈现、假设、评价、解释等教学行为，而忽略了学生自身的学习经验、兴趣与愿望。因此常常会看到教师教了许多，学生却没有学到什么。
后期的建构主义突出了意义建构中学生的主体性和自主性，使学生成为发现信息、进行信息加工的主体与知识的主动建构者。认为教师应从知识的传授者灌输者转变成为学生学习的组织者与指导者。学生通过相关的学习活动建构知识，教师的任务是创造与学生的学习活动相适应的环境或条件，使之达到预期学习成效。在此前提下，教师必须使所有教与学活动的安排与预期学习成效保持一致(John biggs，1999)。在这种教学活动中，要保持学习目标与过程的一致。让学生明白在一个阶段的学习结束后，他们将要达到什么样的目标，包括知识目标，能力目标以及情感目标，并且要让学生在实现这些目标的过程中负有责任感。除此以外，还要保持学习活动的评价与预期成效的一致性。通过恰当的评价体系使学生与教师都能清楚这一阶段学习学生是否达到了所预期的目标。这就是约翰比格斯所提出的一致性建构理论。
约翰比格斯在1999年提出一致性建构理论，认为教学的基本理念是建构性的，而不是指示性的。一致性建构是整合学习成效，学习方法与学习评价三个要素，使之彼此一致，最终设计形成对于师生都有意义的课程。教学活动应与预期学习成效保持一致，同时评价方法也要与预期学习成效保持一致。
Figure 1. Aligning learning outcomes, learning and teaching activities and the assessment. Adapted from Biggs(1999) p 27
作为对一致性建构理论的实践，成效为本的教与学（Outcome-Based Teaching and Learning）是相对于传统教学而言的，是学习理论在高校教学活动中的实践与运用。OBTL以学生为中心，关注教学结束后学生可能学到的知识，达到的学习成效，以及如何评定他们的学习成效。美国教育心理学家布卢姆将学生的预期学习成效分为认知、情感和动作技能三大领域，并按照深入的程度将每个领域细分为多个层次和水平，每个层次都有相应的动词使用。约翰比格斯则根据学习结果的复杂性，将学习成效分为5个层次。认为学生在具体的学习过程中，都是一个从量变到质变的过程，可以根据学生在完成学习任务时所体现的水平来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。主要分为：
1. 前结构层次（prestructural） 学生基本上无法理解和解决问题，在学习中未获得任何学习要点。
2. 单一结构层次（unistructural） 学生在回答问题时，只能涉及单一的要点。
3. 多结构层次（multistructural） 学生在回答问题时涉及了构成问题的多个要点，但这些要点彼此孤立，未形成知识网络。
4. 关联结构层次（relational）学生的学习结果中涉及多个要点，并能将这些要点关联起来形成一个整体。
5. 抽象延伸层次（extended abstract）这是学习的最高境界，学生在回答问题时能够从理论的高度对问题进行抽象概括分析拓展。
通过预先提出可测的学习成效，从而设计相应的教与学的活动以及科学的评价标准体系，学生在学习活动中能最大化地发挥自己的主观性与能动性，成为学习的主体。教师在教学活动中退居幕后，成为组织者与指导者，帮助学生达到预期的学习成效。鉴于篇幅，本文主要注重于教学活动的设计，没有提出评价标准体系。
二、商务英语阅读的特点
商务英语教学的目的在于培养应用型人才，学生的听说读写译这些语言技能的培养与实际运用语言从事商务活动的能力的培养相结合，使学习者成为跨文化背景下既有语言能力又有专业素养的复合型人才。作为一门专门用途英语课程，商务英语阅读的教学不仅包含英语阅读技能的训练，而且有着明显的专业内涵，包含商务理论与商务实践等方面的知识，对于学生提高商务专业知识与英语阅读能力都起着重要的作用。
商务英语阅读教学有着自身的独特性，与传统阅读教学存在着极大的差异。传统阅读教学更多着重于阅读技巧的掌握与运用，词汇的积累，对于基本句型结构的理解与分析以及对于文章结构的掌握，而文章的内容通常不需要学生过多地关注，更无需去理解记忆。因此在阅读教学的过程中，教师通常会关注学生词汇的扩展，教会学生使用快速阅读、细节阅读、引申推理等阅读技巧来快速掌握文章大意，并对文章结构进行分析归纳。学习的目的不同导致教学方法与学习方法都必须做出相应的改变。商务英语阅读材料涵盖商务领域的各个方面，包括财经、贸易、金融、市场营销等专业知识。体裁也变化较大，如商务合同，外贸信函，财经评论等类型。这就要求教师在教学前根据商务英语阅读材料的特性进行相应的课堂设计，提出预期学习成效，在教学中帮助学生逐渐达到学习目标，获得满意的学习成效。
以上海外语教育出版社出版的《商务英语阅读教程1-4》为例，具体而言，商务英语阅读文章有着如下的特点：
1. 文章主题多样，涵盖了商务领域的相关方面，着重为金融、贸易方面的内容。对于从未进行商务知识系统学习的学生而言会有一定的难度。
2. 文章内容专业，具有较多的专业术语，通常这些专业词汇的涵义与其在文学类作品中不一样，而且会比较固定，不会根据上下文的变化有太多词义的变化。因此在教学中应引导学生关注这些专业术语，并通过反复阅读对这些词汇进行记忆。
3. 通常商务阅读类文章结构较简单，形式比较单一或类似。往往会以一个具体的实例引出文章的主题，或者对背景进行介绍，然后对主题进行各方面的分析归纳引申，最后对全文进行总结或评论，深化对主题的认识。
4. 篇章逻辑严密条理清晰，句式结构较为复杂，通常会较多地使用连接词。
三、学习成效理论对商务英语教学的指导
约翰比格斯提出的一致性建构理论强调了在教学前应预先提出学生学习的预期学习成效，然后根据预期学习成效设计相应的教学活动，以帮助学生达到学习目的。作为一门涵盖了商务阅读的基础知识和理论的商务类课程，通过对商务英语阅读课程的学习，学生应实现如下目标：
1. 知识目标：了解商务概念、商务理念、商务案例、商务文化以及当今商务发展现状等，能看懂中等难度的商务英语类文章。熟悉主要商务英语文章的类型，能基本读懂主要英语报刊、杂志有关的商务活动的报道和评论文章。
2. 能力目标：通过学习本课程，学生应学会快速、准确地获取并处理信息；同时通过各种练习，培养学生假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力。提高运用阅读获取信息的能力，掌握各种商务英语知识。
3. 情感目标：加强学生人文素养、跨文化沟通素养，使他们了解商务英语在词汇、语法和篇章等方面的特点，并增长和积累经贸知识，从而打好语言和专业两方面的基础，从心理上做好从事国际商务相关业务的准备，使之成为具有国际视野的复合应用型商务英语专业人才。
这些作为学生的预期学习成效，教师的教学活动设计也应相应地为这些目标服务。为达到知识目标，教师应当让学生大量扩展阅读，更大范围地接触商务类方面的知识，快速掌握商务材料中一些的专业术语、常用表达。熟知商务活动中的关键信息。同时，教师作为课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进者，应为学生搜集与课文主题相关的资料或者案例进行分析，大量补充文章的相关背景知识。对于学生的能力目标，一方面是阅读技能的提高，另一方面是逻辑思维能力的提高。应该根据不同水平不同年级的学生给他们布置一些可以“观察”的任务。如对低年级的学生可以设计每次5分钟左右的新闻播报，就最近发生的热点事件进行5分钟的口头报告，要求内容必须为商务类的。而对于已经达到更高阶段的学习者，可以关联课文的主题，要求课前进行相关内容的搜索、分析、归纳等，做成PPT的形式，对主题进行背景知识的介绍或阐述，或者进行课堂辩论的方式来提高他们的语言实际运用能力，学期末可以要求学生上交一篇限定字数的报告或者文章，主题与本学期所学内容有关。为培养学生的情感目标，可通过模拟案例来提高学生的学习热情，增强他们对商务活动的理解，培养跨文化沟通的素养。如设定中欧对光伏产品的反倾销与合理报复的斗争，让学生进行场景模拟。所有这些教学活动，都应为学生是否有效达到预期学习成效提供证据。
通过基于成效的教与学的活动，学生能够自主参与到学习中来，明白自己在结束学习之后能够学到什么，能够做到什么，这样就提高了他们的学习责任感与积极性。并且在完成相应的任务中获得教师的评价和自我的评价，明白自己的不足与差距，以及可能的原因，做到知己知彼，从而为下一阶段的学习奠定良好的基础。
结语
一致性建构理论中的成效为本的教学理念具有实际的教学指导意义，在商务英语阅读教学中，我们应当从学生已有的知识结构，兴趣与目标方面出发，不仅要强调学生词汇的积累、句式结构的分析与对于语篇的理解，更要注重商务知识的输入，培养学生语言交际能力及商务文化素养，提高学生对于语言本身及对商务文化的热情，让学生真正达到预期学习目标。
参考文献：
1. John Biggs. Teaching for Quality Learning at University [M]. Philadelphia：Society for Research into Higher Education & Open University Press, 1999.
2.The Higher Education Academy. Constructive Alignment - and why it is important to the learning process [EB/OL].(2011) [2014-3-27].
http://exchange.ac.uk/learning-and-teaching-theory-guide/constructive- alignment.html
3. The Hongkong Institute of Education. What is Outcomes-based Learning?[EB/OL]. (2014) [2014-3-27]. http://www.ied.edu.hk/flanobl/view.php?secid=784
4. 叶兴国主编. 商务英语阅读教程(1-4)[M]. 上海：上海外语教育出版社, 2010.
5.杨妍. 从ESP教学理论谈商务英语阅读教学策略[J]. 陕西教育.高教，2012(12):37-38.
6. 张红峰. 从建构到一致：学习理论在高等教育领域的发展与实践[J]. 中国高教研究, 2012 (3): 15-20.
7. 朱 琦, 冯天泽. 芬兰教育理念对我国大学英语教学的启示作用[J]. 大学英语教学与研究, 2013 (1):43-44.
随着经济全球化的进一步深化，全球商务活动日益频繁。中国的进出口贸易持续发展，成为国家经济领域中最重要的一环。而其中从事国际商务工作的人员承担着重要交流任务，对他们的要求也不再局限于良好的英语交际能力，更要求他们具有出色的商务专业素养。在这种背景下商务英语专业应运而生，成为培养既有优秀的英语表达能力又深谙商务专业知识的综合型人才的重要平台。如何才能更有效地培养出跨文化背景下的应用型人才，值得深思。许多专家学者对高校中的商务英语教学进行了深入的探讨与研究。本文则尝试将近十余年来在高教领域发展较快的一致性建构理论运用到商务英语阅读教学的实践当中，以期寻找一条适合这个特别强调应用型人才培养的时代所需的教学模式，或者是对教师的教、学生的学以及教学所获得的成果给以某种启示。
一、一致性建构理论模型
建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交换作用而内化为认知结构。当代建构主义者主张，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生通过自己的思考，在自己已有的经验与知识的基础上自己建构知识。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机。而传统教学中，教师往往更多地注重知识的传授，进行介绍、呈现、假设、评价、解释等教学行为，而忽略了学生自身的学习经验、兴趣与愿望。因此常常会看到教师教了许多，学生却没有学到什么。
后期的建构主义突出了意义建构中学生的主体性和自主性，使学生成为发现信息、进行信息加工的主体与知识的主动建构者。认为教师应从知识的传授者灌输者转变成为学生学习的组织者与指导者。学生通过相关的学习活动建构知识，教师的任务是创造与学生的学习活动相适应的环境或条件，使之达到预期学习成效。在此前提下，教师必须使所有教与学活动的安排与预期学习成效保持一致(John biggs，1999)。在这种教学活动中，要保持学习目标与过程的一致。让学生明白在一个阶段的学习结束后，他们将要达到什么样的目标，包括知识目标，能力目标以及情感目标，并且要让学生在实现这些目标的过程中负有责任感。除此以外，还要保持学习活动的评价与预期成效的一致性。通过恰当的评价体系使学生与教师都能清楚这一阶段学习学生是否达到了所预期的目标。这就是约翰比格斯所提出的一致性建构理论。
约翰比格斯在1999年提出一致性建构理论，认为教学的基本理念是建构性的，而不是指示性的。一致性建构是整合学习成效，学习方法与学习评价三个要素，使之彼此一致，最终设计形成对于师生都有意义的课程。教学活动应与预期学习成效保持一致，同时评价方法也要与预期学习成效保持一致。
Figure 1. Aligning learning outcomes, learning and teaching activities and the assessment. Adapted from Biggs(1999) p 27
作为对一致性建构理论的实践，成效为本的教与学（Outcome-Based Teaching and Learning）是相对于传统教学而言的，是学习理论在高校教学活动中的实践与运用。OBTL以学生为中心，关注教学结束后学生可能学到的知识，达到的学习成效，以及如何评定他们的学习成效。美国教育心理学家布卢姆将学生的预期学习成效分为认知、情感和动作技能三大领域，并按照深入的程度将每个领域细分为多个层次和水平，每个层次都有相应的动词使用。约翰比格斯则根据学习结果的复杂性，将学习成效分为5个层次。认为学生在具体的学习过程中，都是一个从量变到质变的过程，可以根据学生在完成学习任务时所体现的水平来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。主要分为：
1. 前结构层次（prestructural） 学生基本上无法理解和解决问题，在学习中未获得任何学习要点。
2. 单一结构层次（unistructural） 学生在回答问题时，只能涉及单一的要点。
3. 多结构层次（multistructural） 学生在回答问题时涉及了构成问题的多个要点，但这些要点彼此孤立，未形成知识网络。
4. 关联结构层次（relational）学生的学习结果中涉及多个要点，并能将这些要点关联起来形成一个整体。
5. 抽象延伸层次（extended abstract）这是学习的最高境界，学生在回答问题时能够从理论的高度对问题进行抽象概括分析拓展。
通过预先提出可测的学习成效，从而设计相应的教与学的活动以及科学的评价标准体系，学生在学习活动中能最大化地发挥自己的主观性与能动性，成为学习的主体。教师在教学活动中退居幕后，成为组织者与指导者，帮助学生达到预期的学习成效。鉴于篇幅，本文主要注重于教学活动的设计，没有提出评价标准体系。
二、商务英语阅读的特点
商务英语教学的目的在于培养应用型人才，学生的听说读写译这些语言技能的培养与实际运用语言从事商务活动的能力的培养相结合，使学习者成为跨文化背景下既有语言能力又有专业素养的复合型人才。作为一门专门用途英语课程，商务英语阅读的教学不仅包含英语阅读技能的训练，而且有着明显的专业内涵，包含商务理论与商务实践等方面的知识，对于学生提高商务专业知识与英语阅读能力都起着重要的作用。
商务英语阅读教学有着自身的独特性，与传统阅读教学存在着极大的差异。传统阅读教学更多着重于阅读技巧的掌握与运用，词汇的积累，对于基本句型结构的理解与分析以及对于文章结构的掌握，而文章的内容通常不需要学生过多地关注，更无需去理解记忆。因此在阅读教学的过程中，教师通常会关注学生词汇的扩展，教会学生使用快速阅读、细节阅读、引申推理等阅读技巧来快速掌握文章大意，并对文章结构进行分析归纳。学习的目的不同导致教学方法与学习方法都必须做出相应的改变。商务英语阅读材料涵盖商务领域的各个方面，包括财经、贸易、金融、市场营销等专业知识。体裁也变化较大，如商务合同，外贸信函，财经评论等类型。这就要求教师在教学前根据商务英语阅读材料的特性进行相应的课堂设计，提出预期学习成效，在教学中帮助学生逐渐达到学习目标，获得满意的学习成效。
以上海外语教育出版社出版的《商务英语阅读教程1-4》为例，具体而言，商务英语阅读文章有着如下的特点：
1. 文章主题多样，涵盖了商务领域的相关方面，着重为金融、贸易方面的内容。对于从未进行商务知识系统学习的学生而言会有一定的难度。
2. 文章内容专业，具有较多的专业术语，通常这些专业词汇的涵义与其在文学类作品中不一样，而且会比较固定，不会根据上下文的变化有太多词义的变化。因此在教学中应引导学生关注这些专业术语，并通过反复阅读对这些词汇进行记忆。
3. 通常商务阅读类文章结构较简单，形式比较单一或类似。往往会以一个具体的实例引出文章的主题，或者对背景进行介绍，然后对主题进行各方面的分析归纳引申，最后对全文进行总结或评论，深化对主题的认识。
4. 篇章逻辑严密条理清晰，句式结构较为复杂，通常会较多地使用连接词。
三、学习成效理论对商务英语教学的指导
约翰比格斯提出的一致性建构理论强调了在教学前应预先提出学生学习的预期学习成效，然后根据预期学习成效设计相应的教学活动，以帮助学生达到学习目的。作为一门涵盖了商务阅读的基础知识和理论的商务类课程，通过对商务英语阅读课程的学习，学生应实现如下目标：
1. 知识目标：了解商务概念、商务理念、商务案例、商务文化以及当今商务发展现状等，能看懂中等难度的商务英语类文章。熟悉主要商务英语文章的类型，能基本读懂主要英语报刊、杂志有关的商务活动的报道和评论文章。
2. 能力目标：通过学习本课程，学生应学会快速、准确地获取并处理信息；同时通过各种练习，培养学生假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力。提高运用阅读获取信息的能力，掌握各种商务英语知识。
3. 情感目标：加强学生人文素养、跨文化沟通素养，使他们了解商务英语在词汇、语法和篇章等方面的特点，并增长和积累经贸知识，从而打好语言和专业两方面的基础，从心理上做好从事国际商务相关业务的准备，使之成为具有国际视野的复合应用型商务英语专业人才。
这些作为学生的预期学习成效，教师的教学活动设计也应相应地为这些目标服务。为达到知识目标，教师应当让学生大量扩展阅读，更大范围地接触商务类方面的知识，快速掌握商务材料中一些的专业术语、常用表达。熟知商务活动中的关键信息。同时，教师作为课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进者，应为学生搜集与课文主题相关的资料或者案例进行分析，大量补充文章的相关背景知识。对于学生的能力目标，一方面是阅读技能的提高，另一方面是逻辑思维能力的提高。应该根据不同水平不同年级的学生给他们布置一些可以“观察”的任务。如对低年级的学生可以设计每次5分钟左右的新闻播报，就最近发生的热点事件进行5分钟的口头报告，要求内容必须为商务类的。而对于已经达到更高阶段的学习者，可以关联课文的主题，要求课前进行相关内容的搜索、分析、归纳等，做成PPT的形式，对主题进行背景知识的介绍或阐述，或者进行课堂辩论的方式来提高他们的语言实际运用能力，学期末可以要求学生上交一篇限定字数的报告或者文章，主题与本学期所学内容有关。为培养学生的情感目标，可通过模拟案例来提高学生的学习热情，增强他们对商务活动的理解，培养跨文化沟通的素养。如设定中欧对光伏产品的反倾销与合理报复的斗争，让学生进行场景模拟。所有这些教学活动，都应为学生是否有效达到预期学习成效提供证据。
通过基于成效的教与学的活动，学生能够自主参与到学习中来，明白自己在结束学习之后能够学到什么，能够做到什么，这样就提高了他们的学习责任感与积极性。并且在完成相应的任务中获得教师的评价和自我的评价，明白自己的不足与差距，以及可能的原因，做到知己知彼，从而为下一阶段的学习奠定良好的基础。
结语
一致性建构理论中的成效为本的教学理念具有实际的教学指导意义，在商务英语阅读教学中，我们应当从学生已有的知识结构，兴趣与目标方面出发，不仅要强调学生词汇的积累、句式结构的分析与对于语篇的理解，更要注重商务知识的输入，培养学生语言交际能力及商务文化素养，提高学生对于语言本身及对商务文化的热情，让学生真正达到预期学习目标。
参考文献：
1. John Biggs. Teaching for Quality Learning at University [M]. Philadelphia：Society for Research into Higher Education & Open University Press, 1999.
2.The Higher Education Academy. Constructive Alignment - and why it is important to the learning process [EB/OL].(2011) [2014-3-27].
http://exchange.ac.uk/learning-and-teaching-theory-guide/constructive- alignment.html
3. The Hongkong Institute of Education. What is Outcomes-based Learning?[EB/OL]. (2014) [2014-3-27]. http://www.ied.edu.hk/flanobl/view.php?secid=784
4. 叶兴国主编. 商务英语阅读教程(1-4)[M]. 上海：上海外语教育出版社, 2010.
5.杨妍. 从ESP教学理论谈商务英语阅读教学策略[J]. 陕西教育.高教，2012(12):37-38.
6. 张红峰. 从建构到一致：学习理论在高等教育领域的发展与实践[J]. 中国高教研究, 2012 (3): 15-20.
7. 朱 琦, 冯天泽. 芬兰教育理念对我国大学英语教学的启示作用[J]. 大学英语教学与研究, 2013 (1):43-44.