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摘要：深度阅读是在核心素养背景下提出的一种引导学生深度学习的阅读模式，是初中语文教师提高语文教学质量的有效手段。在初中语文阅读教学中引入深度阅读，推动学生深度阅读，符合现代语文教学发展的趋势，也是语文教学改革的必然选择。只有引导学生深度阅读，让学生全情投入到阅读学习中，学生的阅读学习效率才能提高，也才能够在深度学习中提升自己的批判思维和自学能力。鉴于此，本篇文章将探究核心素养导向下的初中语文深度阅读教学。
关键词：核心素养;初中语文;深度阅读教学
深度阅读是一种新型的语文阅读教学模式，可以让学生从浅表层次学习逐渐向深度学习转变，可以进一步加深学生的阅读体验，使学生全面了解阅读文章的内容和价值。同时，引导学生深度阅读，还可以锻炼提升学生的语文综合思维，能让学生深度剖析课文本质，使学生能从深层次的角度去看待问题，有助于拓宽学生的视野和思维。
一、初中语文深度阅读教学的现状及意义
就目前来看，许多初中语文教师都没有将深度阅读教学的作用发挥出来，采取的教学形式仍旧是传统教学模式，学生对语文阅读课文的学习理解程度依旧停留在表面。换句话来说，就是学生只能掌握教师讲授的一些知识，比如这一篇课文运用了什么样的写作手法，采用了什么样的写作模式，这篇课文表达了怎样的主题，可实际上学生并不知道文章为什么要用这些写作手法，为什么要表达这样的主题？故而，只要当教师更换了题目，提出更加深刻的问题，学生就不会灵活应变[1]。用这样的方式开展语文教学不利于培养学生的探究思维，也不利于发展学生的语文综合素养。所以教师要引导学生深入学习，让学生在深度学习中学会追本溯源，追根就底，使学生始终保持一颗积极进取的心。这样学生才能全面理解阅读文章的深刻内涵。
二、在核心素养导向下落实初中语文深度阅读教学的策略
（一）文史整合促进学生深度阅读
初中语文教师要让学生进行深阅读，就不应该把局限在语文课文中，而是要利用文史结合的方式对语文课文进行拓展延伸，帮助学生在学习阅读文章时了解历史背景和相关历史知识，这能够有效深化学生阅读。
比如在部编版九年级语文下册《谈读书》中，课文主要分为三个部分，第一部分并讨论读书的目的，第二部分探讨了读书的态度和方法，第三部分则探究了读书的价值。教师要引导学生深度阅读，就可以以读书为话题，引入一些耳熟能详的历史故事。如“凿壁借光”、“鸣鸡起舞”、“头悬梁锥刺股”以及“囊萤夜读”。
（二）巧妙设置情境引导深化理解
许多初中学生的语文阅读学习效率比较低，就是因为学生无法理解抽象的语文知识，不具备追根究底、追本溯源的探究精神，学习喜欢囫囵吞枣，得过且过，故而他们无法深入了解课文中蕴含的价值和隐藏内容。因此，初中语文教师就可以为学生设置对应的情景，利用情景教学来激发学生的求知欲，培养学生的探究精神。
还是在部编版九年级下册《谈读书》教学中，教师要让学生学会划分层次，把握作者的观点，理解文章的基本思路和基本内容，教师就可以让学生回忆自己最喜欢的一本书是什么？为什么会喜欢这本书？这本书对学生产生了怎样的影响？而后再让寻找文章的中心论据和分论点，寻找提现读书价值的句子。如“读书之用有三，一为怡神旷心，二为增趣添雅，三为长才益智。”就是文章的中心论点，总写了读书的作用。
（三）妙用提问启发学生深度思考
“人生一根有思想的芦苇”这话说的非常有道理，人类之所以有别于动物，就是因为人类会思考，会在思考探究中创新。所以语文教师不能采用传统的教学方式让学生机械性的背诵记忆语文阅读知识，而是要用提问的方式来启发学生深入思考，让学生的大脑活跃起来，这才锻炼学生的思维和能力。
比如在部编版语文八年级上册综合性学习《人无信不立》中，教师可以提问：“同学们，你们知道有关信义的经典语录和历史故事吗？”在我国古代，关于“信”的故事有许多，至今流传着一些俗语，如“无信不立业，无信不兴”。学生对“信”的了解并不少，在教师提问之后，他们就可以踊跃发表自己的看法与意见，这能有效活跃课堂气氛，能调动学生的积极性。最后再引入课文，学生就能从多方面去理解课文的内涵。
（四）利用探讨互动引领深度升华
除此之外，教師还可以结合初中学生的表现欲为学生提供自我展现的机会和舞台，鼓励学生相互探讨，让学生在互相探讨的过程中取长补短。这能够让学生对自己和同学有一个更清晰的认识，同时还可以满足学生的表现欲，让学生在表现过程中感受到成就感和自豪感[2]。这可以引领学生深度升华，能进一步落实深度阅读，进而有效提升学生的语文核心素养。
仍旧以部编版语文八年级上册综合性学习《人无信不立》数学为例，教师可以通过问题引导的方式让学生搜集资料，说一说关于“信”的名言警句。如“夫轻诺必寡信，多易必多难。”“与朋友交而不信乎？”“志不强者智不达，言不行者行果。”“小信诚则大信立。”“人无忠信不可立于世。”之后再让学生交流探讨这些名言警句是否存在一定的道理，又这样的案例可以佐证这些说法？这样就能强化深度阅读教学效果，能高效发展学生的核心素养。
三、结束语
综上所述，引导学生在初中语文阅读中进行深度阅读是对语文阅读教学的升华和拓展，可以让学生在阅读中融入自己的见解，能体现出学生的学习主动性。所以初中语文教师需要坚持以核心素养为导向，在阅读文本中整合历史资料，通过设置问题情景，鼓励学生相互探讨的方式就可以促进学生深度阅读，引领学生深度升华。
参考文献
[1]陈奕通.核心素养导向下的初中语文阅读教学探究[J].考试周刊，2019（17）：44.
[2]张美.核心素养导向下初中语文阅读教学探究[J].新课程导学，2019（05）：49.
重庆市北碚区晏阳初中学
关键词：核心素养;初中语文;深度阅读教学
深度阅读是一种新型的语文阅读教学模式，可以让学生从浅表层次学习逐渐向深度学习转变，可以进一步加深学生的阅读体验，使学生全面了解阅读文章的内容和价值。同时，引导学生深度阅读，还可以锻炼提升学生的语文综合思维，能让学生深度剖析课文本质，使学生能从深层次的角度去看待问题，有助于拓宽学生的视野和思维。
一、初中语文深度阅读教学的现状及意义
就目前来看，许多初中语文教师都没有将深度阅读教学的作用发挥出来，采取的教学形式仍旧是传统教学模式，学生对语文阅读课文的学习理解程度依旧停留在表面。换句话来说，就是学生只能掌握教师讲授的一些知识，比如这一篇课文运用了什么样的写作手法，采用了什么样的写作模式，这篇课文表达了怎样的主题，可实际上学生并不知道文章为什么要用这些写作手法，为什么要表达这样的主题？故而，只要当教师更换了题目，提出更加深刻的问题，学生就不会灵活应变[1]。用这样的方式开展语文教学不利于培养学生的探究思维，也不利于发展学生的语文综合素养。所以教师要引导学生深入学习，让学生在深度学习中学会追本溯源，追根就底，使学生始终保持一颗积极进取的心。这样学生才能全面理解阅读文章的深刻内涵。
二、在核心素养导向下落实初中语文深度阅读教学的策略
（一）文史整合促进学生深度阅读
初中语文教师要让学生进行深阅读，就不应该把局限在语文课文中，而是要利用文史结合的方式对语文课文进行拓展延伸，帮助学生在学习阅读文章时了解历史背景和相关历史知识，这能够有效深化学生阅读。
比如在部编版九年级语文下册《谈读书》中，课文主要分为三个部分，第一部分并讨论读书的目的，第二部分探讨了读书的态度和方法，第三部分则探究了读书的价值。教师要引导学生深度阅读，就可以以读书为话题，引入一些耳熟能详的历史故事。如“凿壁借光”、“鸣鸡起舞”、“头悬梁锥刺股”以及“囊萤夜读”。
（二）巧妙设置情境引导深化理解
许多初中学生的语文阅读学习效率比较低，就是因为学生无法理解抽象的语文知识，不具备追根究底、追本溯源的探究精神，学习喜欢囫囵吞枣，得过且过，故而他们无法深入了解课文中蕴含的价值和隐藏内容。因此，初中语文教师就可以为学生设置对应的情景，利用情景教学来激发学生的求知欲，培养学生的探究精神。
还是在部编版九年级下册《谈读书》教学中，教师要让学生学会划分层次，把握作者的观点，理解文章的基本思路和基本内容，教师就可以让学生回忆自己最喜欢的一本书是什么？为什么会喜欢这本书？这本书对学生产生了怎样的影响？而后再让寻找文章的中心论据和分论点，寻找提现读书价值的句子。如“读书之用有三，一为怡神旷心，二为增趣添雅，三为长才益智。”就是文章的中心论点，总写了读书的作用。
（三）妙用提问启发学生深度思考
“人生一根有思想的芦苇”这话说的非常有道理，人类之所以有别于动物，就是因为人类会思考，会在思考探究中创新。所以语文教师不能采用传统的教学方式让学生机械性的背诵记忆语文阅读知识，而是要用提问的方式来启发学生深入思考，让学生的大脑活跃起来，这才锻炼学生的思维和能力。
比如在部编版语文八年级上册综合性学习《人无信不立》中，教师可以提问：“同学们，你们知道有关信义的经典语录和历史故事吗？”在我国古代，关于“信”的故事有许多，至今流传着一些俗语，如“无信不立业，无信不兴”。学生对“信”的了解并不少，在教师提问之后，他们就可以踊跃发表自己的看法与意见，这能有效活跃课堂气氛，能调动学生的积极性。最后再引入课文，学生就能从多方面去理解课文的内涵。
（四）利用探讨互动引领深度升华
除此之外，教師还可以结合初中学生的表现欲为学生提供自我展现的机会和舞台，鼓励学生相互探讨，让学生在互相探讨的过程中取长补短。这能够让学生对自己和同学有一个更清晰的认识，同时还可以满足学生的表现欲，让学生在表现过程中感受到成就感和自豪感[2]。这可以引领学生深度升华，能进一步落实深度阅读，进而有效提升学生的语文核心素养。
仍旧以部编版语文八年级上册综合性学习《人无信不立》数学为例，教师可以通过问题引导的方式让学生搜集资料，说一说关于“信”的名言警句。如“夫轻诺必寡信，多易必多难。”“与朋友交而不信乎？”“志不强者智不达，言不行者行果。”“小信诚则大信立。”“人无忠信不可立于世。”之后再让学生交流探讨这些名言警句是否存在一定的道理，又这样的案例可以佐证这些说法？这样就能强化深度阅读教学效果，能高效发展学生的核心素养。
三、结束语
综上所述，引导学生在初中语文阅读中进行深度阅读是对语文阅读教学的升华和拓展，可以让学生在阅读中融入自己的见解，能体现出学生的学习主动性。所以初中语文教师需要坚持以核心素养为导向，在阅读文本中整合历史资料，通过设置问题情景，鼓励学生相互探讨的方式就可以促进学生深度阅读，引领学生深度升华。
参考文献
[1]陈奕通.核心素养导向下的初中语文阅读教学探究[J].考试周刊，2019（17）：44.
[2]张美.核心素养导向下初中语文阅读教学探究[J].新课程导学，2019（05）：49.
重庆市北碚区晏阳初中学