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在初中语文教学中，学生学习动力不足、参与性不高，已经成为了影响语文教学成效提升的重要方面，突破这一困境的有效途径就是充分体现学生在语文学习中的主体地位。笔者结合教学实际状况，在初中语文教学中倡导自主学习，取得了明显成效，本文将作简要论述。
一.自主开展预习，有效提升语文教学针对性
调查显示，当前有75%以上的初中生在语文学习中没有良好的预习习惯，这样的状况对语文教学成效的提升具有制约影响。初中生已经具备了一定的自主学习能力，将语文教学活动局限于课堂的45分钟，对于教学效率提高方面有影响，学生对教材内容不熟悉，以及缺乏足够深入的分析，教师教学活动中难以达到游刃有余的程度。针对这样的状况，笔者对教学活动进行了改进，将课前自主预习活动作为语文教学的必要组成环节。笔者要求学生在每一课的内容学习之前，都要进行课前预习，并对学生提出明确的预习目标，要求学生了解课文内容，筛选自己在语文预习活动中无法解决的难点，提高学生在课堂学习中的针对性。另外，笔者还对学生进行了预习技巧方面的指导，结合学生自己的预习经验，并借鉴了其他方面的经验，推广了“五步预习法”，即：读、查、思、做、记。学生通过多遍地朗读了解教材内容，查找有关基础知识、文学常识等方面的内容，对照预习提纲思考问题，并尝试做一做课后习题，最后将自己无法解决的方面罗列出来，作为课堂质疑以及针对性研究的内容之一。通过这样的方式，学生能够在课前进行充分的预习，解决了基础知识方面的问题，同时明确了学习的难点与重点，对于课堂教学效率的提升以及师生互动的顺利进行具有促进作用。
二.自主开展探究，有效提升语文教学互动性
在初中语文教学中，教师如果还是采取单向灌输的教学模式，对于学生学习积极性会产生影响。因为初中生已经进入了青春期，在学习中参与的欲望明显提高，被动接受教师的教学，难以有效激发学习兴趣。针对这样的状况，笔者对教学模式进行了改进，将学习的主动权交给学生。首先，将原来单向传授的教学活动设计为师生互动模式，将教学目标设计为一组探究题，引导学生深入思考，并和其他同学一起分析研究，共同分析问题，提高思维的深入程度，完成学习任务。在学生自主学习的过程中，教师也发挥出点拨的作用，针对学生自主学习中无法完成的方面进行点拨，如果涉及到全班学生层面上的难点问题，还要在班级进行集体提示。其次，在学生完成学习任务之后，笔者还在班级进行学习成效的当堂检测，将本节课的教学要点浓缩成为几道检测题，课堂上安排一定的时间进行检测，便于教师及时掌握学生的语文学习成效，也能够让学生对自己的学习成效进行反思，及时查找不足，优化改进。在这样的自主模式中，学生的学习积极性得到了有效激发，学生不再是被动接受教师的讲解，而是需要借助于自己的思考和相互合作，才能够寻求到问题的答案。学生在这样的教学模式中提高了学习能力，训练了思维水平，实现了知识与能力的同步发展，与新课程改革的目标一致，较好地体现了学生为主体、教师为主导的目标。
三.自主开展活动，有效提升语文教学立体性
初中语文教学活动不仅包括课前预习、课堂互动，还应当向课后延伸。因为受制于课堂教学时间与空间等方面的制约，一些教学内容无法进行施展，学生的一些学习欲望与兴趣也无法得到较好地满足，因此要将课外拓展活动作为延伸的方向，通过教师指导、学生自主活动的方式，将课内外紧密结合起来，更好地促进学生语文综合素养提升。笔者在教学中给予学生充分的自主空间，一方面结合语文课堂教学进度安排，设置了一些语文兴趣小组，将学生组织起来进行专题活动，学生可以结合自己的语文学习薄弱环节以及兴趣爱好，自主决定参加哪些活动，以及指导学生自主设计和组织兴趣小组活动。如组织文学社团活动、朗读兴趣小组活动等，在这样的兴趣小组活动中提高学生的写作能力和朗读能力，弥补语文课堂教学方面的不足。另一方面，笔者还借助于上级组织的社会实践活动，提高学生写作素材积累，促进学生写作能力提升。如结合重阳节活动，指导学生到敬老院开展慰问活动，并要求学生仔细观察，积累素材，改变以往作文写作中“无米下锅”的窘状，为学生作文写作提供源泉活水。这样的社会实践活动对于提高学生的观察能力、分析能力等方面也具有重要的促进作用。
综上所述，在初中语文教学中，教师应当充分尊重学生的学习主体地位，通过教学模式的创新促进语文教学成效提升，为学生语文综合素养的提升奠定扎实基础。
秦海燕，教师，现居江苏靖江。
一.自主开展预习，有效提升语文教学针对性
调查显示，当前有75%以上的初中生在语文学习中没有良好的预习习惯，这样的状况对语文教学成效的提升具有制约影响。初中生已经具备了一定的自主学习能力，将语文教学活动局限于课堂的45分钟，对于教学效率提高方面有影响，学生对教材内容不熟悉，以及缺乏足够深入的分析，教师教学活动中难以达到游刃有余的程度。针对这样的状况，笔者对教学活动进行了改进，将课前自主预习活动作为语文教学的必要组成环节。笔者要求学生在每一课的内容学习之前，都要进行课前预习，并对学生提出明确的预习目标，要求学生了解课文内容，筛选自己在语文预习活动中无法解决的难点，提高学生在课堂学习中的针对性。另外，笔者还对学生进行了预习技巧方面的指导，结合学生自己的预习经验，并借鉴了其他方面的经验，推广了“五步预习法”，即：读、查、思、做、记。学生通过多遍地朗读了解教材内容，查找有关基础知识、文学常识等方面的内容，对照预习提纲思考问题，并尝试做一做课后习题，最后将自己无法解决的方面罗列出来，作为课堂质疑以及针对性研究的内容之一。通过这样的方式，学生能够在课前进行充分的预习，解决了基础知识方面的问题，同时明确了学习的难点与重点，对于课堂教学效率的提升以及师生互动的顺利进行具有促进作用。
二.自主开展探究，有效提升语文教学互动性
在初中语文教学中，教师如果还是采取单向灌输的教学模式，对于学生学习积极性会产生影响。因为初中生已经进入了青春期，在学习中参与的欲望明显提高，被动接受教师的教学，难以有效激发学习兴趣。针对这样的状况，笔者对教学模式进行了改进，将学习的主动权交给学生。首先，将原来单向传授的教学活动设计为师生互动模式，将教学目标设计为一组探究题，引导学生深入思考，并和其他同学一起分析研究，共同分析问题，提高思维的深入程度，完成学习任务。在学生自主学习的过程中，教师也发挥出点拨的作用，针对学生自主学习中无法完成的方面进行点拨，如果涉及到全班学生层面上的难点问题，还要在班级进行集体提示。其次，在学生完成学习任务之后，笔者还在班级进行学习成效的当堂检测，将本节课的教学要点浓缩成为几道检测题，课堂上安排一定的时间进行检测，便于教师及时掌握学生的语文学习成效，也能够让学生对自己的学习成效进行反思，及时查找不足，优化改进。在这样的自主模式中，学生的学习积极性得到了有效激发，学生不再是被动接受教师的讲解，而是需要借助于自己的思考和相互合作，才能够寻求到问题的答案。学生在这样的教学模式中提高了学习能力，训练了思维水平，实现了知识与能力的同步发展，与新课程改革的目标一致，较好地体现了学生为主体、教师为主导的目标。
三.自主开展活动，有效提升语文教学立体性
初中语文教学活动不仅包括课前预习、课堂互动，还应当向课后延伸。因为受制于课堂教学时间与空间等方面的制约，一些教学内容无法进行施展，学生的一些学习欲望与兴趣也无法得到较好地满足，因此要将课外拓展活动作为延伸的方向，通过教师指导、学生自主活动的方式，将课内外紧密结合起来，更好地促进学生语文综合素养提升。笔者在教学中给予学生充分的自主空间，一方面结合语文课堂教学进度安排，设置了一些语文兴趣小组，将学生组织起来进行专题活动，学生可以结合自己的语文学习薄弱环节以及兴趣爱好，自主决定参加哪些活动，以及指导学生自主设计和组织兴趣小组活动。如组织文学社团活动、朗读兴趣小组活动等，在这样的兴趣小组活动中提高学生的写作能力和朗读能力，弥补语文课堂教学方面的不足。另一方面，笔者还借助于上级组织的社会实践活动，提高学生写作素材积累，促进学生写作能力提升。如结合重阳节活动，指导学生到敬老院开展慰问活动，并要求学生仔细观察，积累素材，改变以往作文写作中“无米下锅”的窘状，为学生作文写作提供源泉活水。这样的社会实践活动对于提高学生的观察能力、分析能力等方面也具有重要的促进作用。
综上所述，在初中语文教学中，教师应当充分尊重学生的学习主体地位，通过教学模式的创新促进语文教学成效提升，为学生语文综合素养的提升奠定扎实基础。
秦海燕，教师，现居江苏靖江。