论文部分内容阅读
摘要 体验在学生的写作过程占有很重要的地位。写作离开了体验，就成了无源之水，没有生命力。教师在写作指导时应通过多种途径为学习搭建平台，引导学生通过体验，激活丰富的写作素材，引导积极的情感共鸣，产生强烈的表达欲望。
关键词 体验 写作 生命力
一、创设情境唤醒写作体验
学生的头脑犹如电脑，可以储存许多东西，生活的体验储存在。资料库”中，不需要时犹如汪洋大海，茫茫一片，不加以整理是不知道里面有许多值得回味的生活经历。学生作文时的选材是从记忆中提取信息，这就需要教师引导点拨，在作文教学中通过创设情境，可以引导学生回忆生活，激活生活想象，提取生活素材。
1 角色表演。
针对儿童喜欢表现、擅长表演的特点。教师在教学过程中，可让学生扮演写作中的有关角色，进行相应的角色感受和角色体验。使学生人情入境，以此丰富学生的体验积累。如指导作文《在商场走失》，教师与学生分别扮演售货员、家长、孩子。通过表演，再现了孩子走失时的慌张，家长的焦虑，售货员阿姨的和蔼可亲，惟妙惟肖的表演，人物的语言鲜活、动作神态毕现。面对活生生的画面，学生写起来自然具体、生动、充满情趣。
2 媒体引路。
写作内容空洞，言语贫乏是很多学生写作的通病。莫非是学生的生活苍白如纸，体验平淡无味，我想这也未必。很多学生缺少的是触景生情、有感而发。那么教师通过什么方式来触动学生的心弦、引发学生澎湃的心灵呢?运用媒体就是一个很好的方法。
指导作文时，可以借助实物、照片歌曲、录像等媒体再现学生的生话，如作文《公园的一角》，虽然写作之前布置学生漫步、公园、享受公园的美景，但要让学生写，还有一定的难度，因为学生参观后留下的印象不一定很深刻，只知道很美，却不能找出代表性的事物来表达公园的美，如果你是一位有心的教师，拍摄一些公园景物的图片：绿茵茵的草地、五颜六色的花朵、美丽的凉亭。树上歌唱的小鸟，……学生看见了犹如身临其境，唤醒了原有的认知，情绪高涨，饶有兴致地举笔拟题，练笔。教师何须担心学生写不出漂亮的文章。
3 叙述引领。
每位教师都走过童年这段路。当你兴趣盎然地谈起童年发生的事时，也许正是学生们前几天所发生的事。教师通过叙述一些具体、鲜活的事例，可以让学生们思绪万千头脑中勾勒出发生在自己身上的一些事例。
如指导《难忘的一件事》时，教师没有急于指导学生怎样审题，怎样选材，而是讲述了自己童年时发生的一件事：炎热夏天的一个中午，已经十二点半，真糟糕，昨晚没背诵课文，被留到现在。腹中饥饿，口中渴，我垂头丧气地往家的方向走去……哎呀，踩到狗粪了，这是哪家的流浪狗，敢惹我，我非给你一腿不可，我举足疯狂地向狗追去，边追边扔石头……什么东西拌到我的脚，我狠狠地摔到了地上。回头一瞧，呀，好大的西瓜，不由让我直流口水，肚子也跟着咕喑咕噜地叫着。这是谁家的瓜呀，我举目环顾四周，有个看瓜的者头正在草棚里打瞌睡呢，我灵机一动，不如偷个瓜当午餐，省得回家又挨妈妈骂。说干就干，我捧了个大西瓜，用力一拉，哎哟，向后又摔了个大屁股，这时，看瓜的老爷爷醒了……
没等叙述完，学生们就开始坐不住了，个个将思绪转向对生活的回忆，急切地想把自己想到的事告诉大家。有的想起了自己为了得到好吃的东西，故意生病的事；有的想起自己喂了过多的鱼食，撑死金鱼的事；有的想起为了摘荷花摔得满身是泥的事……教师的叙述引领可说是一石激起千层浪，学生们经这儿一引，选材多样，写出的作文情趣盎然。
二、现场活动亲历过程
莫把大量的活动当成是浪费时间，教给学生写作知识要尽量精简，腾出时间，让学生们进行大量的活动，让学生在活动中观察、感受、体验、思考。
如指导《家乡的圣王庙》，可先带领学生有目的地去实地参观，看一看，摸一摸，然后由实物进行联想，这样的实地亲身体验，学生们写出的作文自然有独到之处，而不因为写相同的事物而千篇一律。
三、多作对话升华体验
为写作而写作，怎能激起写作的兴致呢?许多教师的作文教学只停留于教师讲，学生听，然后写的状态。因而作文课死气沉沉，学生写出的作文也没有了生命的色彩。习作就要努力营造贴近学生生命表达的需要，贴近言语倾诉需要的情境，让学生忘记自己正在写作，而只是急切表达自己的生命需求。
如一次不露声色的习作训练：学校的排球队员一边正热火朝天地训练着，一边要和教室里的同学们一样紧张地复习着，可说是忙得不亦乐呼。我借此良机，想对学生们进行一次语文能力的训练，于是装出一脸严肃地对队员说：“从下星期开始，你们先停止排球训练，全心投入复习。”这下队员们可急了，纷纷表达自己的观点，想说服我。有的兴致勃勃地讲述了这次排球比赛的重要性；有的详细解说了这次排球训练对他们来说是劳逸结合，对复习很有帮助；有的还信誓旦旦地保证了期末的成绩……这时，我又一次抓住机会说：“你们所说的不能完全说服我，这样吧，你们再讨论下，看看还有什么新的想法，把他们写下来……”这样，就不露痕迹诞生了一次作文训练。最后，同学们为了说服我，进行了深入的讨论，有的还详细地查阅了资料，与老师进行了深刻的对话。这样，每个学生都有话可说，都能说得头头是道，写出来的文章也生动多了!
绚丽多彩的生活是写作的源泉，而体验能使学生的习作之泉变得鲜活。教师应运用多种途径，搭建学生体验的平台。让学生手中的笔富有生命力，谱写出动人的诗篇。
关键词 体验 写作 生命力
一、创设情境唤醒写作体验
学生的头脑犹如电脑，可以储存许多东西，生活的体验储存在。资料库”中，不需要时犹如汪洋大海，茫茫一片，不加以整理是不知道里面有许多值得回味的生活经历。学生作文时的选材是从记忆中提取信息，这就需要教师引导点拨，在作文教学中通过创设情境，可以引导学生回忆生活，激活生活想象，提取生活素材。
1 角色表演。
针对儿童喜欢表现、擅长表演的特点。教师在教学过程中，可让学生扮演写作中的有关角色，进行相应的角色感受和角色体验。使学生人情入境，以此丰富学生的体验积累。如指导作文《在商场走失》，教师与学生分别扮演售货员、家长、孩子。通过表演，再现了孩子走失时的慌张，家长的焦虑，售货员阿姨的和蔼可亲，惟妙惟肖的表演，人物的语言鲜活、动作神态毕现。面对活生生的画面，学生写起来自然具体、生动、充满情趣。
2 媒体引路。
写作内容空洞，言语贫乏是很多学生写作的通病。莫非是学生的生活苍白如纸，体验平淡无味，我想这也未必。很多学生缺少的是触景生情、有感而发。那么教师通过什么方式来触动学生的心弦、引发学生澎湃的心灵呢?运用媒体就是一个很好的方法。
指导作文时，可以借助实物、照片歌曲、录像等媒体再现学生的生话，如作文《公园的一角》，虽然写作之前布置学生漫步、公园、享受公园的美景，但要让学生写，还有一定的难度，因为学生参观后留下的印象不一定很深刻，只知道很美，却不能找出代表性的事物来表达公园的美，如果你是一位有心的教师，拍摄一些公园景物的图片：绿茵茵的草地、五颜六色的花朵、美丽的凉亭。树上歌唱的小鸟，……学生看见了犹如身临其境，唤醒了原有的认知，情绪高涨，饶有兴致地举笔拟题，练笔。教师何须担心学生写不出漂亮的文章。
3 叙述引领。
每位教师都走过童年这段路。当你兴趣盎然地谈起童年发生的事时，也许正是学生们前几天所发生的事。教师通过叙述一些具体、鲜活的事例，可以让学生们思绪万千头脑中勾勒出发生在自己身上的一些事例。
如指导《难忘的一件事》时，教师没有急于指导学生怎样审题，怎样选材，而是讲述了自己童年时发生的一件事：炎热夏天的一个中午，已经十二点半，真糟糕，昨晚没背诵课文，被留到现在。腹中饥饿，口中渴，我垂头丧气地往家的方向走去……哎呀，踩到狗粪了，这是哪家的流浪狗，敢惹我，我非给你一腿不可，我举足疯狂地向狗追去，边追边扔石头……什么东西拌到我的脚，我狠狠地摔到了地上。回头一瞧，呀，好大的西瓜，不由让我直流口水，肚子也跟着咕喑咕噜地叫着。这是谁家的瓜呀，我举目环顾四周，有个看瓜的者头正在草棚里打瞌睡呢，我灵机一动，不如偷个瓜当午餐，省得回家又挨妈妈骂。说干就干，我捧了个大西瓜，用力一拉，哎哟，向后又摔了个大屁股，这时，看瓜的老爷爷醒了……
没等叙述完，学生们就开始坐不住了，个个将思绪转向对生活的回忆，急切地想把自己想到的事告诉大家。有的想起了自己为了得到好吃的东西，故意生病的事；有的想起自己喂了过多的鱼食，撑死金鱼的事；有的想起为了摘荷花摔得满身是泥的事……教师的叙述引领可说是一石激起千层浪，学生们经这儿一引，选材多样，写出的作文情趣盎然。
二、现场活动亲历过程
莫把大量的活动当成是浪费时间，教给学生写作知识要尽量精简，腾出时间，让学生们进行大量的活动，让学生在活动中观察、感受、体验、思考。
如指导《家乡的圣王庙》，可先带领学生有目的地去实地参观，看一看，摸一摸，然后由实物进行联想，这样的实地亲身体验，学生们写出的作文自然有独到之处，而不因为写相同的事物而千篇一律。
三、多作对话升华体验
为写作而写作，怎能激起写作的兴致呢?许多教师的作文教学只停留于教师讲，学生听，然后写的状态。因而作文课死气沉沉，学生写出的作文也没有了生命的色彩。习作就要努力营造贴近学生生命表达的需要，贴近言语倾诉需要的情境，让学生忘记自己正在写作，而只是急切表达自己的生命需求。
如一次不露声色的习作训练：学校的排球队员一边正热火朝天地训练着，一边要和教室里的同学们一样紧张地复习着，可说是忙得不亦乐呼。我借此良机，想对学生们进行一次语文能力的训练，于是装出一脸严肃地对队员说：“从下星期开始，你们先停止排球训练，全心投入复习。”这下队员们可急了，纷纷表达自己的观点，想说服我。有的兴致勃勃地讲述了这次排球比赛的重要性；有的详细解说了这次排球训练对他们来说是劳逸结合，对复习很有帮助；有的还信誓旦旦地保证了期末的成绩……这时，我又一次抓住机会说：“你们所说的不能完全说服我，这样吧，你们再讨论下，看看还有什么新的想法，把他们写下来……”这样，就不露痕迹诞生了一次作文训练。最后，同学们为了说服我，进行了深入的讨论，有的还详细地查阅了资料，与老师进行了深刻的对话。这样，每个学生都有话可说，都能说得头头是道，写出来的文章也生动多了!
绚丽多彩的生活是写作的源泉，而体验能使学生的习作之泉变得鲜活。教师应运用多种途径，搭建学生体验的平台。让学生手中的笔富有生命力，谱写出动人的诗篇。