论文部分内容阅读
通过对作文教学现状的分析，明确作文教学存在的问题，然后结合新课标和自己的教学实践，对作文教学进行有益的探索改进，提出对作文教学的一些看法。
在作文教学中，普遍存在这样的问题：学生常常觉得无话可说，无事可写；教师面对空洞无味的作文感到无能为力；教师视作文课为包袱，学生视作文为负担。为改变这种状况，使学生写出生动、具体的文章来，笔者在培养学生自主意识，提高写作能力方面进行了有益的尝试。
1、转变观念，培养自主意识
新课标理念为课堂注入新的活力，更新了教师观念，开放而有活力的课堂使教师由教学者转变为学生学习的主体，课堂上的组织者、引导者、合作者；学生成为学习的主体、课堂上的主角。教师的主导作用就在于如何强化学生的主体意识，培养学生的主体精神，发挥学生的主体作用，启发和帮助学生独立地学、主动地学、创造性地学。据此，在写作教学中，笔者不再仅仅是任务的布置者、过程的监督者、效果的评判者，而是一个话题的提供者、疑难问题的解答者、效果评判的引导者。笔者在课堂中把时间尽可能地让给学生，让学生在课堂上演绎自己、释放自己，发挥潜能，真正做到以人为本，树立学生的自主意识和主人翁姿态。
2、营造课堂气氛，实现自主学习
课堂应该涌动着生命的活力，民主、平等是师生间交流的第一法则。师生关系只有民主、平等、自然、亲和，教学才能在心灵的层面上真正地进行。教师要放下师道尊严的架子，把课堂由教师的“一言堂”变为大家的“群言堂”。教师对于学生个性化的感悟，要抱以乐于接纳的态度，而不能以固定僵化的标准答案来束缚学生。要实行人民教育家陶行知先生提出的给予学生的六大解放：解放学生的脑，让他们能想；解放学生的手，让他们能干；解放学生的眼，让他们能看；解放学生的嘴，让他们能讲；解放学生的空间，让他们能到大自然去扩大视野，取得丰富的学问。
例如《出师表》一课练习中，有以“千秋诸葛我评说”的片段作文，笔者在教学中一改往日要求学生课堂作文当堂完成的做法，而是给学生以时间和空间，让学生离开课堂，走出教室，到课下课外去完成。学生的积极性空前高涨，有的去图书馆，有的去微机室，搜集资料，开阔视野，作文效果出乎意料的好。有个学生竟然评价诸葛亮误国殃民，并且有根有据，还驳倒其他学生的批评。笔者肯定了他的看法，他也很有成就感，并对写作产生浓厚的兴趣。这样的写作教学，师生、生生之间能够交流，学生在交往中学会相互尊重、相互协作，培养了自我的主观评判能力，使其挑战传统、挑战权威的个性得到扶植和张扬，创造性的“冲突”得到认可；使学生从各种束缚定式中超越出来，充分展开思与思的碰撞，情与情的交融。这种宽松、和谐、民主的学习气氛使写作教学始终充满一种无法预约的精彩。
3、强化自主，选择学习方式
在写作教学中，要焕发学生的学习激情，就应该放手让学生自主学习。“合作探究”的学习方式是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交流，也是教学相处的切磋探讨，使学生在优势互补中个体对问题的理解更丰富，感受合作共事和分享成果的快乐。同时，教师要关注学生的个体差异和分享成果的快乐，要关注学生的个体差异和不同的学习要求。每个学生的先天基础有差别，后天生存与发展环境的千差万别更是造成学生认知结构、学习方式、知识水平等方面的差异。因而教师在写作教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式，以便每一类学生均有机会按自己偏爱的学习方式展开学习，得到学习过程中那种内在的知、情、意、行的亲历和验证，形成良好的写作素养。
笔者在写作教学中打破时空的限制，作文不一定是当堂课完成，不一定非在教室内完成。学生可以到课外搜集资料，可以有时间去修改自己的文章。另外，学生不仅可以写文，还可以说文。不仅要求学生“自能作文”，还要求学生“自能改文”。学生在写完作文后，笔者先浏览一遍，找出好、中、差不同类型的代表性作文，在班中宣读，师生共同评议，然后提出评改要求，找出优缺点，提出建议改进的方法，再由学生本人改进，最后由笔者进一步批阅。以上方法，大大激发学生作文的兴趣，活跃了思维，锻炼了语言表达能力，有力地提高了学生作文的整体水平。
在作文教学中，普遍存在这样的问题：学生常常觉得无话可说，无事可写；教师面对空洞无味的作文感到无能为力；教师视作文课为包袱，学生视作文为负担。为改变这种状况，使学生写出生动、具体的文章来，笔者在培养学生自主意识，提高写作能力方面进行了有益的尝试。
1、转变观念，培养自主意识
新课标理念为课堂注入新的活力，更新了教师观念，开放而有活力的课堂使教师由教学者转变为学生学习的主体，课堂上的组织者、引导者、合作者；学生成为学习的主体、课堂上的主角。教师的主导作用就在于如何强化学生的主体意识，培养学生的主体精神，发挥学生的主体作用，启发和帮助学生独立地学、主动地学、创造性地学。据此，在写作教学中，笔者不再仅仅是任务的布置者、过程的监督者、效果的评判者，而是一个话题的提供者、疑难问题的解答者、效果评判的引导者。笔者在课堂中把时间尽可能地让给学生，让学生在课堂上演绎自己、释放自己，发挥潜能，真正做到以人为本，树立学生的自主意识和主人翁姿态。
2、营造课堂气氛，实现自主学习
课堂应该涌动着生命的活力，民主、平等是师生间交流的第一法则。师生关系只有民主、平等、自然、亲和，教学才能在心灵的层面上真正地进行。教师要放下师道尊严的架子，把课堂由教师的“一言堂”变为大家的“群言堂”。教师对于学生个性化的感悟，要抱以乐于接纳的态度，而不能以固定僵化的标准答案来束缚学生。要实行人民教育家陶行知先生提出的给予学生的六大解放：解放学生的脑，让他们能想；解放学生的手，让他们能干；解放学生的眼，让他们能看；解放学生的嘴，让他们能讲；解放学生的空间，让他们能到大自然去扩大视野，取得丰富的学问。
例如《出师表》一课练习中，有以“千秋诸葛我评说”的片段作文，笔者在教学中一改往日要求学生课堂作文当堂完成的做法，而是给学生以时间和空间，让学生离开课堂，走出教室，到课下课外去完成。学生的积极性空前高涨，有的去图书馆，有的去微机室，搜集资料，开阔视野，作文效果出乎意料的好。有个学生竟然评价诸葛亮误国殃民，并且有根有据，还驳倒其他学生的批评。笔者肯定了他的看法，他也很有成就感，并对写作产生浓厚的兴趣。这样的写作教学，师生、生生之间能够交流，学生在交往中学会相互尊重、相互协作，培养了自我的主观评判能力，使其挑战传统、挑战权威的个性得到扶植和张扬，创造性的“冲突”得到认可；使学生从各种束缚定式中超越出来，充分展开思与思的碰撞，情与情的交融。这种宽松、和谐、民主的学习气氛使写作教学始终充满一种无法预约的精彩。
3、强化自主，选择学习方式
在写作教学中，要焕发学生的学习激情，就应该放手让学生自主学习。“合作探究”的学习方式是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交流，也是教学相处的切磋探讨，使学生在优势互补中个体对问题的理解更丰富，感受合作共事和分享成果的快乐。同时，教师要关注学生的个体差异和分享成果的快乐，要关注学生的个体差异和不同的学习要求。每个学生的先天基础有差别，后天生存与发展环境的千差万别更是造成学生认知结构、学习方式、知识水平等方面的差异。因而教师在写作教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式，以便每一类学生均有机会按自己偏爱的学习方式展开学习，得到学习过程中那种内在的知、情、意、行的亲历和验证，形成良好的写作素养。
笔者在写作教学中打破时空的限制，作文不一定是当堂课完成，不一定非在教室内完成。学生可以到课外搜集资料，可以有时间去修改自己的文章。另外，学生不仅可以写文，还可以说文。不仅要求学生“自能作文”，还要求学生“自能改文”。学生在写完作文后，笔者先浏览一遍，找出好、中、差不同类型的代表性作文，在班中宣读，师生共同评议，然后提出评改要求，找出优缺点，提出建议改进的方法，再由学生本人改进，最后由笔者进一步批阅。以上方法，大大激发学生作文的兴趣，活跃了思维，锻炼了语言表达能力，有力地提高了学生作文的整体水平。