论文部分内容阅读
摘 要：在学校教育的教学过程中，实验课对于医学院的学生来说是相对较多的一门课程，但在相关的研究中对于学生的学习实验课的研究相对较少，在素质教育的而背景下，课堂中的教学环境逐渐的由教师为主体的而教育转变成学生成为了教育的主体，基于此在教学方式上，应采用多元化的教学方式，现代的教学模式应逐渐的适应现代的教学模式体现现代教育的重点。本课题为研究分层教学在实验课的教学中的教学应用，通过文献资料、专家访谈以及对比分析的研究方法，通过对学生实验效果的分析得出在实验课的而教学中进行分层教育对于学生掌握实验过程有着积极的效果。
关键词：学校教育;分层教学;多元化;实验课
1 绪论
在新时代的教学过程中，为适应时代的需要，教学的过程中新的教学模式是提高学生的学习兴趣和适应现在教学的需要，在教学的过程中做到以人为本，全面提高学生的知识掌握情况，促进学生的全面发展和身心发展的需要。在本课题的研究中，对于医学院的学生进行实际的实验课的而教学过程中，根据学生实际的情况掌握情况，对学生进行分层的教学实验课程，通过分层教学对于不同层次的学生进行不同的实际实验教学，以快代慢，以优代良的教学模式，保障学生掌握学习内容，完成教学进度。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
为分析分层教学在课堂实验课的教学应用，本课题以西安培华学院部分18级学生为研究对象，研究分层教学在教学中的应用效果。
2.2 研究方法
（1）文献资料法。本文研究的是分层教学在实验课程中的教学应用分析的问题，前期查阅学校图书馆、中国学术期刊CNKI《中国期刊网》、万方《数字化期刊全文数据库》，以“分层教学”、“教学研究”等为关键词，搜集与分层教学在教学环境中的应用研究有关的信息和文献资料，为本论文提供理论依据。
（2）访谈法。通过对教育学相关的教师进行访问，访问关于他们对于课程教学的认知以及在课程教学中的应用方式和方法，从中发现问题，为本文的研究提供事实依据。
（3）对比分析。为方便论文的撰写，对论文写作前采集和收集的数据进行对比分析，得出相应的结果，并对结果加以概括，得出相应的结论。
3 结果分析
3.1 实验课教学过程中存在的问题
通过相关的文献可以看出，目前我国的实验课的教学过程中，在教学的效果上与西方国家的实验课教学中存在不小的差距，究其原因可以看出，主要是因为在我国的实验课的教学过程中采用的实验课的教学模式与西方国家的教学中存在的不小的差距，教学模式比较落后，在实验课的教学的过程中无法适应新时期的实验课的教学需要，教学的过程中，对于学生的积极性不能及时的调动，教学的过程中，对于学生采用集体统一的教学方式，这种教学方式虽然在教学的过程中对于学生的教学能够较好的控制，但对于学生的差异性得不到发展，无法有效的发挥学生的特长，对于学生的个性特征达不到发展在学生的自主发展的过程中，不能更好的调动，进而限制了学生的学习积极性和学生的个性特征。导致了学生的教学过程中，实际的教学效果比较落后和低下。在我国的学生的整体水平上，学生的差异性比较大，整体的水平不是很统一，这就造成在教学的过程中如果一味的进行统一教学，成绩较好的学生的成绩得不到发展，成绩较差的学生的整体水平较差，在跟成绩较好的学生进行统一学习的过程中，其学习相对比较困难和吃力，不利于成绩的提高，长期有可能导致学生的厌学的现象。此外，在实验课的教学中还应考虑到学生对于实验课的接受能力，在学生学习实验课的过程中，会给学生带来不小的困扰，如果采用统一的教学方式，对于学生对实验课的理解和掌握都会存在差异性，由此可知对于学生实验课的教学过程是一项不小的工程，在实验课的分层的教学过程中，首先要做到对于学生的理论课的实际掌握情况应该有很明确的了解，并初步熟悉学生的自身特点，在整个教学环境中对于学生进行分组分层教学，做到全民提高学生的实验课的水平和知识掌握能力。
3.2 实验课教学中分层教学的应用分析
在对学生进行实验课的过程中，进行分层教学的过程，是根据学生理论课程的掌握情况进行分组教学过程，在这一过程中学生的分组除了根据学生的知识掌握情况外还应考虑到学生的实际情况，进行分组教学，并结合教学大纲的安排和教学进度，在同一内容的要求下，设定不同的小目标和小内容要求，这样根据学生的不同层次让学生逐渐的而完成一个或者多个小目标，例如，理论知识掌握响度比较好的学生可以完成2-3各或者直接完成教学大纲的要求，而掌握情况相对较差或者是对内容不太熟悉的学生在完成教学要求的过程中，应逐步完成教学要求下的小目标。在进行实验课的过程中，分层教学的过程中，在完成设立的小内容的过程中，出现的实验结果可能会与层次较好的学生出现的实验结果存在差异性，在这种情况下要求教师应适当的鼓励学生进行下一步的教学过程，或者是让学生引导学生进行实验教学过程，这样可以逐渐拉进学生之间的差距，增强学生自主学习效果，提高学生的学习成绩。
3.3 分层教学在实验课教学中的注意事项
实验课的教学是不同于其他理论课的而教学的一种教学环境和教学模式，在进行是实验课的教学的过程中，首先要求学生应有相应的理论知识的贮备，其次按照实验课的要求进行相应教学环节的进行。防止学生在不懂的教学环境的情况下进行盲目的教学实验，为解决这类问题，教师要讲明实验过程的重要性，同时督促学生规范实验。除了安全问题，在分层教学中，教师也要注意保护学生的情绪。实验课的而进行会出现不同的进度或者是实验的效果，实验教学的分层教学的过程中，会因为学生之间的差异性和差距有可能会出现学生情绪的变化，因此，教師应照顾学生的的情绪变化，站在学生的角度进行教学，因为学习相对较差的学生和情况掌握较差的学生在进行教学中可能会丧失学习的信心和积极性。这就要求教师在进行教学的而过程中应积极的鼓励学生进行实验参与，做到人人参与的教学现状。
4 结论
在我国的学生的整体水平上，学生的差异性比较大，整体的水平不是很统一，这就造成在教学的过程中如果一味的进行统一教学，成绩较好的学生的成绩得不到发展，成绩较差的学生的整体水平较差，在跟成绩较好的学生进行统一学习的过程中，其学习相对比较困难和吃力，不利于成绩的提高，长期有可能导致学生的厌学的现象。在进行分层教学的过程中，教师发挥着关键作用。再进行学生的分层的过程中，应根据学生的实际情况进行分组，以弱带强，设定动态递进的分层教学目标，以促进学生的有效学习。
参考文献：
[1]江红梅.中职语文分层教学实践探究[J].学周刊，2019，3.
[2]王林.浅析如何在小学数学课的立体教学中进行分层教学[J].学周刊，2019，3.
关键词：学校教育;分层教学;多元化;实验课
1 绪论
在新时代的教学过程中，为适应时代的需要，教学的过程中新的教学模式是提高学生的学习兴趣和适应现在教学的需要，在教学的过程中做到以人为本，全面提高学生的知识掌握情况，促进学生的全面发展和身心发展的需要。在本课题的研究中，对于医学院的学生进行实际的实验课的而教学过程中，根据学生实际的情况掌握情况，对学生进行分层的教学实验课程，通过分层教学对于不同层次的学生进行不同的实际实验教学，以快代慢，以优代良的教学模式，保障学生掌握学习内容，完成教学进度。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
为分析分层教学在课堂实验课的教学应用，本课题以西安培华学院部分18级学生为研究对象，研究分层教学在教学中的应用效果。
2.2 研究方法
（1）文献资料法。本文研究的是分层教学在实验课程中的教学应用分析的问题，前期查阅学校图书馆、中国学术期刊CNKI《中国期刊网》、万方《数字化期刊全文数据库》，以“分层教学”、“教学研究”等为关键词，搜集与分层教学在教学环境中的应用研究有关的信息和文献资料，为本论文提供理论依据。
（2）访谈法。通过对教育学相关的教师进行访问，访问关于他们对于课程教学的认知以及在课程教学中的应用方式和方法，从中发现问题，为本文的研究提供事实依据。
（3）对比分析。为方便论文的撰写，对论文写作前采集和收集的数据进行对比分析，得出相应的结果，并对结果加以概括，得出相应的结论。
3 结果分析
3.1 实验课教学过程中存在的问题
通过相关的文献可以看出，目前我国的实验课的教学过程中，在教学的效果上与西方国家的实验课教学中存在不小的差距，究其原因可以看出，主要是因为在我国的实验课的教学过程中采用的实验课的教学模式与西方国家的教学中存在的不小的差距，教学模式比较落后，在实验课的教学的过程中无法适应新时期的实验课的教学需要，教学的过程中，对于学生的积极性不能及时的调动，教学的过程中，对于学生采用集体统一的教学方式，这种教学方式虽然在教学的过程中对于学生的教学能够较好的控制，但对于学生的差异性得不到发展，无法有效的发挥学生的特长，对于学生的个性特征达不到发展在学生的自主发展的过程中，不能更好的调动，进而限制了学生的学习积极性和学生的个性特征。导致了学生的教学过程中，实际的教学效果比较落后和低下。在我国的学生的整体水平上，学生的差异性比较大，整体的水平不是很统一，这就造成在教学的过程中如果一味的进行统一教学，成绩较好的学生的成绩得不到发展，成绩较差的学生的整体水平较差，在跟成绩较好的学生进行统一学习的过程中，其学习相对比较困难和吃力，不利于成绩的提高，长期有可能导致学生的厌学的现象。此外，在实验课的教学中还应考虑到学生对于实验课的接受能力，在学生学习实验课的过程中，会给学生带来不小的困扰，如果采用统一的教学方式，对于学生对实验课的理解和掌握都会存在差异性，由此可知对于学生实验课的教学过程是一项不小的工程，在实验课的分层的教学过程中，首先要做到对于学生的理论课的实际掌握情况应该有很明确的了解，并初步熟悉学生的自身特点，在整个教学环境中对于学生进行分组分层教学，做到全民提高学生的实验课的水平和知识掌握能力。
3.2 实验课教学中分层教学的应用分析
在对学生进行实验课的过程中，进行分层教学的过程，是根据学生理论课程的掌握情况进行分组教学过程，在这一过程中学生的分组除了根据学生的知识掌握情况外还应考虑到学生的实际情况，进行分组教学，并结合教学大纲的安排和教学进度，在同一内容的要求下，设定不同的小目标和小内容要求，这样根据学生的不同层次让学生逐渐的而完成一个或者多个小目标，例如，理论知识掌握响度比较好的学生可以完成2-3各或者直接完成教学大纲的要求，而掌握情况相对较差或者是对内容不太熟悉的学生在完成教学要求的过程中，应逐步完成教学要求下的小目标。在进行实验课的过程中，分层教学的过程中，在完成设立的小内容的过程中，出现的实验结果可能会与层次较好的学生出现的实验结果存在差异性，在这种情况下要求教师应适当的鼓励学生进行下一步的教学过程，或者是让学生引导学生进行实验教学过程，这样可以逐渐拉进学生之间的差距，增强学生自主学习效果，提高学生的学习成绩。
3.3 分层教学在实验课教学中的注意事项
实验课的教学是不同于其他理论课的而教学的一种教学环境和教学模式，在进行是实验课的教学的过程中，首先要求学生应有相应的理论知识的贮备，其次按照实验课的要求进行相应教学环节的进行。防止学生在不懂的教学环境的情况下进行盲目的教学实验，为解决这类问题，教师要讲明实验过程的重要性，同时督促学生规范实验。除了安全问题，在分层教学中，教师也要注意保护学生的情绪。实验课的而进行会出现不同的进度或者是实验的效果，实验教学的分层教学的过程中，会因为学生之间的差异性和差距有可能会出现学生情绪的变化，因此，教師应照顾学生的的情绪变化，站在学生的角度进行教学，因为学习相对较差的学生和情况掌握较差的学生在进行教学中可能会丧失学习的信心和积极性。这就要求教师在进行教学的而过程中应积极的鼓励学生进行实验参与，做到人人参与的教学现状。
4 结论
在我国的学生的整体水平上，学生的差异性比较大，整体的水平不是很统一，这就造成在教学的过程中如果一味的进行统一教学，成绩较好的学生的成绩得不到发展，成绩较差的学生的整体水平较差，在跟成绩较好的学生进行统一学习的过程中，其学习相对比较困难和吃力，不利于成绩的提高，长期有可能导致学生的厌学的现象。在进行分层教学的过程中，教师发挥着关键作用。再进行学生的分层的过程中，应根据学生的实际情况进行分组，以弱带强，设定动态递进的分层教学目标，以促进学生的有效学习。
参考文献：
[1]江红梅.中职语文分层教学实践探究[J].学周刊，2019，3.
[2]王林.浅析如何在小学数学课的立体教学中进行分层教学[J].学周刊，2019，3.