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【摘 要】营造“民主、快乐”的教学氛围，调动学生学习的积极性，让孩子们感受数学学习的快乐。让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
【关键词】快乐；探索；建构；合作
学习是一种生活，当学生在数学活动的情感、价值、地位被无情地忽略后，学生更多地体验到的是数学学习的枯燥、苦涩和知识的深奥等等。
营造“民主、快乐”的教学氛围，调动学生学习的积极性，让孩子们感受数学学习的快乐。让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
一、把学习的时间还给孩子，让学生快乐探索
平时课堂教学，教师惟恐学生的研究不如自己讲得精，使课堂时间的主动权仍为教师所拥有，教师的讲解仍占有主要地位，不愿放手让学生自主去探索。数学新课程标准一再强调：自主探索、合作交流应成为学生主要的学习方式。
例如在学习“三角形的特性”时，教师给学生一些小木棒，让学生自由组合一个三角形。在拼三角形时，有的可以拼成，有的不能，让孩子自己发现问题，并通过指引，让学生自己寻找规律，解决问题。确实，我们给学生的不是一个起早贪黑、聚精会神得来的沙金，而是一个点石成金的手指，不仅仅要“学会”，更要“会学”，让学生再次亲身经历“数学家探索数学之路”，经历数学化与再创造的过程，让学生品尝探索后成功的喜悦。
二、把学习的空间还给孩子，让学生快乐建构
人们所掌握的知识中，有许多是亲身经历获得的。数学学习就是要让学生在实践中探索、验证，在经历中感悟、理解和自主建构。
例如在教学三年级“什么是周长”一课时，我设计了这样一个片断：“请同学们以小组为单位，在教室里选择自己喜欢的物品，用手摸一摸它的一周，并用尺子量一量，测一测物体表面的周长有多长。”话音刚落，同学们便活动起来了。学生来到教室的每个角落，有学生测量课桌，有学生测量地砖，有学生测量黑板，有学生测量窗户的玻璃。整个活动，大家非常兴奋，学习的兴趣很浓，因为他们正沉浸在自己的喜悦中，愿意了解和学习相关的知识，建构的快乐创设了一个愉悦的学习空间。
三、把学习的权利还给孩子，让学生快乐感受
过去的课堂教学中过分重视教师的主导作用，学生只是被动地接受知识，成为容纳知识的容器。至于选择怎样的学习内容、选择怎样的学习方式，那都是教师的权利，学生只是按照教师要求进行指令性的活动，学习就是为完成老师布置的一系列任务。所以教师应该把学习的权利还给学生，让学生真正感受到自己是学习的主人。
例如在“周长”一课的教学中，教师问：“在我们的日常生活中也有周长的存在吗？把你知道的跟你的同桌说一说，然后画一画。”学生反馈，集体交流讨论。这样学生通过看一看、描一描、说一说、找一找、量一量、算一算等数学活动，充分经历了数学概念形成过程，积极探究周长的含义，感悟一周和周长的关系，从生活到数学，从形象到抽象，及时展开，适时概括。教师把学习的主动权还给学生，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，使数学教学真正的让学习“学有兴趣，学有方法，学有疑问，学有主见，学有时间，学有伙伴”。
四、把学习的方式还给孩子，让学生快乐合作
在学习方式上，采用小组合作学习的形式。在小组合作的过程中，通过讨论、争辩，促进学生的发展，在小组的组合上，没有必要指派学习小组，让他们进行自由组合，尊重学生自己的选择。学生自愿组合、自愿分工、自愿选择汇报的方式，能极大地激发学生学习的热情，成员在民主平等的合作中坦诚相见，合作中时时体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚感情，既学会了合作又增强了自信。
例如：教学“简单的统计”时我是这样做的：让学生统计一分钟内经过学校门口的各种车辆数。录像播放一分钟内经过学校门口的车辆。放完后，我就提问：“统计好了吗？”学生急着叫：“老师太快了，来不及。”我问：“那怎么办？”学生说：“要是几个人一起统计就来得及了。”其余学生也同意了，于是我让他们坐在一起，商量合作的方法，等学生确定方法后，我又重新播放了一遍录像，再次询问统计结果时，学生个个都自信地举起了小手。我问：“你们是怎样统计出结果的？”生：“我们分工每个人统计一种车辆数。”师：“现在我想让大家互相了解一下，你在统计车辆数时的方法是否和其他人的一样？先在自己组里交流，然后选一名同学把你们组的方法在班级里汇报。”最后学生得出可以用符号，画正字等方法来统计数量，在这里教师顺应了学生的需求，学生在这个过程中既体会到合作的益处，又探究出了统计的方法，使我们的数学课堂更具实效性，使学生的生命活力得到了发展。
让学生为解决某一个问题而去学习，激发学生学习兴趣，学生在学习过程中更加主动、积极，合作与讨论能为学生提供群体思考的机会，学生在群体思考的过程中进行思维碰撞、互相启发、互相补充。
从学生的发展来说，构造快乐课堂，让学生享受数学生活，这是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视野的融合和灵魂的感召。只有这样，教师才能把准学生脉搏，进入学生内心，让他们体验数学的神奇与价值。
【关键词】快乐；探索；建构；合作
学习是一种生活，当学生在数学活动的情感、价值、地位被无情地忽略后，学生更多地体验到的是数学学习的枯燥、苦涩和知识的深奥等等。
营造“民主、快乐”的教学氛围，调动学生学习的积极性，让孩子们感受数学学习的快乐。让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
一、把学习的时间还给孩子，让学生快乐探索
平时课堂教学，教师惟恐学生的研究不如自己讲得精，使课堂时间的主动权仍为教师所拥有，教师的讲解仍占有主要地位，不愿放手让学生自主去探索。数学新课程标准一再强调：自主探索、合作交流应成为学生主要的学习方式。
例如在学习“三角形的特性”时，教师给学生一些小木棒，让学生自由组合一个三角形。在拼三角形时，有的可以拼成，有的不能，让孩子自己发现问题，并通过指引，让学生自己寻找规律，解决问题。确实，我们给学生的不是一个起早贪黑、聚精会神得来的沙金，而是一个点石成金的手指，不仅仅要“学会”，更要“会学”，让学生再次亲身经历“数学家探索数学之路”，经历数学化与再创造的过程，让学生品尝探索后成功的喜悦。
二、把学习的空间还给孩子，让学生快乐建构
人们所掌握的知识中，有许多是亲身经历获得的。数学学习就是要让学生在实践中探索、验证，在经历中感悟、理解和自主建构。
例如在教学三年级“什么是周长”一课时，我设计了这样一个片断：“请同学们以小组为单位，在教室里选择自己喜欢的物品，用手摸一摸它的一周，并用尺子量一量，测一测物体表面的周长有多长。”话音刚落，同学们便活动起来了。学生来到教室的每个角落，有学生测量课桌，有学生测量地砖，有学生测量黑板，有学生测量窗户的玻璃。整个活动，大家非常兴奋，学习的兴趣很浓，因为他们正沉浸在自己的喜悦中，愿意了解和学习相关的知识，建构的快乐创设了一个愉悦的学习空间。
三、把学习的权利还给孩子，让学生快乐感受
过去的课堂教学中过分重视教师的主导作用，学生只是被动地接受知识，成为容纳知识的容器。至于选择怎样的学习内容、选择怎样的学习方式，那都是教师的权利，学生只是按照教师要求进行指令性的活动，学习就是为完成老师布置的一系列任务。所以教师应该把学习的权利还给学生，让学生真正感受到自己是学习的主人。
例如在“周长”一课的教学中，教师问：“在我们的日常生活中也有周长的存在吗？把你知道的跟你的同桌说一说，然后画一画。”学生反馈，集体交流讨论。这样学生通过看一看、描一描、说一说、找一找、量一量、算一算等数学活动，充分经历了数学概念形成过程，积极探究周长的含义，感悟一周和周长的关系，从生活到数学，从形象到抽象，及时展开，适时概括。教师把学习的主动权还给学生，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，使数学教学真正的让学习“学有兴趣，学有方法，学有疑问，学有主见，学有时间，学有伙伴”。
四、把学习的方式还给孩子，让学生快乐合作
在学习方式上，采用小组合作学习的形式。在小组合作的过程中，通过讨论、争辩，促进学生的发展，在小组的组合上，没有必要指派学习小组，让他们进行自由组合，尊重学生自己的选择。学生自愿组合、自愿分工、自愿选择汇报的方式，能极大地激发学生学习的热情，成员在民主平等的合作中坦诚相见，合作中时时体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚感情，既学会了合作又增强了自信。
例如：教学“简单的统计”时我是这样做的：让学生统计一分钟内经过学校门口的各种车辆数。录像播放一分钟内经过学校门口的车辆。放完后，我就提问：“统计好了吗？”学生急着叫：“老师太快了，来不及。”我问：“那怎么办？”学生说：“要是几个人一起统计就来得及了。”其余学生也同意了，于是我让他们坐在一起，商量合作的方法，等学生确定方法后，我又重新播放了一遍录像，再次询问统计结果时，学生个个都自信地举起了小手。我问：“你们是怎样统计出结果的？”生：“我们分工每个人统计一种车辆数。”师：“现在我想让大家互相了解一下，你在统计车辆数时的方法是否和其他人的一样？先在自己组里交流，然后选一名同学把你们组的方法在班级里汇报。”最后学生得出可以用符号，画正字等方法来统计数量，在这里教师顺应了学生的需求，学生在这个过程中既体会到合作的益处，又探究出了统计的方法，使我们的数学课堂更具实效性，使学生的生命活力得到了发展。
让学生为解决某一个问题而去学习，激发学生学习兴趣，学生在学习过程中更加主动、积极，合作与讨论能为学生提供群体思考的机会，学生在群体思考的过程中进行思维碰撞、互相启发、互相补充。
从学生的发展来说，构造快乐课堂，让学生享受数学生活，这是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视野的融合和灵魂的感召。只有这样，教师才能把准学生脉搏，进入学生内心，让他们体验数学的神奇与价值。