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小学数学课堂教学是一门艺术，教师在课堂上创设情境，以学生内在需求为核心，激发学生的探究兴趣，鼓励小学生积极参与课堂教学活动的每个环节，在宽松、自然、愉悦的氛围中释放自己的个性，达到“灵动课堂，精彩纷呈”的最佳境界。
小学数学有效情境灵动课堂数学情境是教师通过创造一种教学内容所涉及或需要的情境，让学生有身临其境的感受，能够帮助小学生理解和掌握数学知识。化抽象为具体，促使学生多种感官协同作用，激发小学生学习的积极性。尊重学生的情感和需要，发掘学生的数学潜能，营造和谐的学习氛围，满足小学生数学学习的需要。让学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，开发小学生智力。引导小学生自己发现问题、提出问题、解决问题，培养有独立人格、有创新精神、有实践能力、敢于标新立异的数学人才。下面就谈谈自己对新课程理念下小学数学高效课堂教学的几点肤浅看法。
一、创设有效情境，构建活力课堂
1.情境导入，兴趣盎然
课堂导入是一门艺术，理想的导入是教师经验、学识、智慧、创造的结晶，良好的开端是成功的一半。创设情境导入新课，能够激发小学生的数学兴趣。兴趣是小学生学习数学的动力和能源。利用多媒体创设情境、诱发小学生的求知欲，达到上课伊始趣味即生的境界。选择学生感兴趣的多媒体情境导入新课，会是学生如临春风，智慧大门顿开，创新火花迸射。如：教学“10的认识”一课时，学生早都认识10了，可教材上还是要学习这个知识点，教师就要想办法吸引小学生的注意力，让他们饶有兴趣地听教师讲课使教学目标高效达成。教师简单地在键盘上敲击数字，屏幕上出现了数字0，接着有跳出1、2、3、4、5、6、7、8、9，教师说：9说自己是最大的数字，瞧不起0，1立即出来打抱不平，说：“加入我和0站在一起，就比你大啦。”学生瞪大眼睛看着教师操作键盘，教师追问：“同学们，你们相信1说的话么？”屏幕闪烁，1和0立刻站在一起了，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然引入新课：“10的认识。”运用多媒体创设情境，有利于对学生传授知识，让学生在不自觉中接受了数学知识，做到了寓教于乐。
2.设疑探究，焕发活力
问题是小学数学的心脏，探索是小学数学的生命线。教师创设一定的学习情境，设疑导入能抓住小学生的好奇心理，激发思考，使学生产生强烈的学习兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知。鼓励学生的情绪，为新知的学习打下基础。如：教学“统计”一课时，教师以“山羊伯伯过生日’为主题创设情境，山羊伯伯生日过生日啦，小动物都来祝贺。你们能说一说今天来每一种动物都有多少吗？小动物还给山羊伯伯带来了好多礼物呢，你们能按照颜色不同的把鲜花进行分类统计么？山羊伯伯也特别开心，要为各位来宾准备了苹果、香蕉、橘子、草莓等水果，可是它不知道每种水果要买多少，怎么办呢？学生说一项一项统计吧。通过绘声绘色的情境导入，给学生身临其境之感，充分调动学生的求知欲。
二、打造灵动课堂，凸显数学本质
1.运用游戏，乐学不倦
数学游戏是以数学知识为载体的活动，把数学知识与游戏活动机密结合起来，寓数学知识与游戏之中。数学和游戏是密切相关的，游戏给数学课堂带来了无限魅力。游戏是小学生的天性，学生会乐此不疲。在数学课堂教学中，运用数学游戏能活跃课堂气氛，激发学生的数学思维。如：在学习“10以内数的组成”一课时，教师设计“找朋友”的游戏，巩固10以内数的组成。教师给每一个学生的胸前戴上一张数字卡片，每一张卡片上是0～10中的任意一个数。教师将游戏规则告诉大家：卡片上的数合起来是10的就是好朋友。伴随着“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我是你好朋友！”的歌声响起时，学生就开始找自己的好朋友，当歌声停止时，两个小朋友胸前的数合起来是10的就手拉手站在一起。孩子们兴致勃勃，专心致志地找朋友，在游戏中陶冶了情操，受得了礼貌教育。学生很快就记住了10以内数的组成，在游戏中体会到了成功的快乐。
2.联系生活，探真数学
数学学习和生活经验是紧密相连的。数学源于生活，生活中蕴育着数学知识。教师把学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学课堂活动的切入点，增强学生的兴趣，从而进入一个良好的数学学习状态。学生数学知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。如：在学习《小数的加减法》一课时，教师带同学们去“课堂超市”逛一逛，让明明到“商店”买一只1.9元的钢笔，买一把小刀0.5元，他给“售货员”3元钱够么？“售货员”应找给他多少钱？学生在课堂上了解了每种学习用品的单价，还能明确以元为单位相加的加法（1.9 0.5）计算方法，掌握了“小数点对齐”的道理。及时追问：你还能用别的方法计算么？把元改写成角（19角 5角），找回多少钱怎么算呢？小组合作讨论算法，探究小数减法的计算方法，小组合作后得出结论：小数加减法就是要按整数加减法的算法来计算，要把小数点对齐。学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中的逻辑思维，实现了以自己的方式自主建构知识的目的，培养了学生从数学的角度去观察生活的意识，让学生在生活中学、在生活中用。
总之，小学数学教师要创设良好的教学情境，拨动学生的思维之弦，使学生积极参与数学问题的解决，让数学课堂教学“动”起来，从而达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
＼[1＼]徐银弟，姚展仪.用新课程理念构建小学数学高效课堂＼[J＼].现代阅读（教育版），2012，（05）：382.
＼[2＼]康清建.小学数学课堂教学中如何创设情境＼[J＼].考试周刊，2010，（28）：93-94.
小学数学有效情境灵动课堂数学情境是教师通过创造一种教学内容所涉及或需要的情境，让学生有身临其境的感受，能够帮助小学生理解和掌握数学知识。化抽象为具体，促使学生多种感官协同作用，激发小学生学习的积极性。尊重学生的情感和需要，发掘学生的数学潜能，营造和谐的学习氛围，满足小学生数学学习的需要。让学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，开发小学生智力。引导小学生自己发现问题、提出问题、解决问题，培养有独立人格、有创新精神、有实践能力、敢于标新立异的数学人才。下面就谈谈自己对新课程理念下小学数学高效课堂教学的几点肤浅看法。
一、创设有效情境，构建活力课堂
1.情境导入，兴趣盎然
课堂导入是一门艺术，理想的导入是教师经验、学识、智慧、创造的结晶，良好的开端是成功的一半。创设情境导入新课，能够激发小学生的数学兴趣。兴趣是小学生学习数学的动力和能源。利用多媒体创设情境、诱发小学生的求知欲，达到上课伊始趣味即生的境界。选择学生感兴趣的多媒体情境导入新课，会是学生如临春风，智慧大门顿开，创新火花迸射。如：教学“10的认识”一课时，学生早都认识10了，可教材上还是要学习这个知识点，教师就要想办法吸引小学生的注意力，让他们饶有兴趣地听教师讲课使教学目标高效达成。教师简单地在键盘上敲击数字，屏幕上出现了数字0，接着有跳出1、2、3、4、5、6、7、8、9，教师说：9说自己是最大的数字，瞧不起0，1立即出来打抱不平，说：“加入我和0站在一起，就比你大啦。”学生瞪大眼睛看着教师操作键盘，教师追问：“同学们，你们相信1说的话么？”屏幕闪烁，1和0立刻站在一起了，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然引入新课：“10的认识。”运用多媒体创设情境，有利于对学生传授知识，让学生在不自觉中接受了数学知识，做到了寓教于乐。
2.设疑探究，焕发活力
问题是小学数学的心脏，探索是小学数学的生命线。教师创设一定的学习情境，设疑导入能抓住小学生的好奇心理，激发思考，使学生产生强烈的学习兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知。鼓励学生的情绪，为新知的学习打下基础。如：教学“统计”一课时，教师以“山羊伯伯过生日’为主题创设情境，山羊伯伯生日过生日啦，小动物都来祝贺。你们能说一说今天来每一种动物都有多少吗？小动物还给山羊伯伯带来了好多礼物呢，你们能按照颜色不同的把鲜花进行分类统计么？山羊伯伯也特别开心，要为各位来宾准备了苹果、香蕉、橘子、草莓等水果，可是它不知道每种水果要买多少，怎么办呢？学生说一项一项统计吧。通过绘声绘色的情境导入，给学生身临其境之感，充分调动学生的求知欲。
二、打造灵动课堂，凸显数学本质
1.运用游戏，乐学不倦
数学游戏是以数学知识为载体的活动，把数学知识与游戏活动机密结合起来，寓数学知识与游戏之中。数学和游戏是密切相关的，游戏给数学课堂带来了无限魅力。游戏是小学生的天性，学生会乐此不疲。在数学课堂教学中，运用数学游戏能活跃课堂气氛，激发学生的数学思维。如：在学习“10以内数的组成”一课时，教师设计“找朋友”的游戏，巩固10以内数的组成。教师给每一个学生的胸前戴上一张数字卡片，每一张卡片上是0～10中的任意一个数。教师将游戏规则告诉大家：卡片上的数合起来是10的就是好朋友。伴随着“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我是你好朋友！”的歌声响起时，学生就开始找自己的好朋友，当歌声停止时，两个小朋友胸前的数合起来是10的就手拉手站在一起。孩子们兴致勃勃，专心致志地找朋友，在游戏中陶冶了情操，受得了礼貌教育。学生很快就记住了10以内数的组成，在游戏中体会到了成功的快乐。
2.联系生活，探真数学
数学学习和生活经验是紧密相连的。数学源于生活，生活中蕴育着数学知识。教师把学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学课堂活动的切入点，增强学生的兴趣，从而进入一个良好的数学学习状态。学生数学知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。如：在学习《小数的加减法》一课时，教师带同学们去“课堂超市”逛一逛，让明明到“商店”买一只1.9元的钢笔，买一把小刀0.5元，他给“售货员”3元钱够么？“售货员”应找给他多少钱？学生在课堂上了解了每种学习用品的单价，还能明确以元为单位相加的加法（1.9 0.5）计算方法，掌握了“小数点对齐”的道理。及时追问：你还能用别的方法计算么？把元改写成角（19角 5角），找回多少钱怎么算呢？小组合作讨论算法，探究小数减法的计算方法，小组合作后得出结论：小数加减法就是要按整数加减法的算法来计算，要把小数点对齐。学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中的逻辑思维，实现了以自己的方式自主建构知识的目的，培养了学生从数学的角度去观察生活的意识，让学生在生活中学、在生活中用。
总之，小学数学教师要创设良好的教学情境，拨动学生的思维之弦，使学生积极参与数学问题的解决，让数学课堂教学“动”起来，从而达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
＼[1＼]徐银弟，姚展仪.用新课程理念构建小学数学高效课堂＼[J＼].现代阅读（教育版），2012，（05）：382.
＼[2＼]康清建.小学数学课堂教学中如何创设情境＼[J＼].考试周刊，2010，（28）：93-94.