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大多数学校，校本课程开发的主体是教师，开发的主要途径是把原来的兴趣小组活动提升为校本课程。这样的开发比较省时省力，也便于学生接受。然而，仔细考察这些由兴趣小组活动演变的校本课程，我们不难发现：很多所谓的校本课程不过是兴趣小组换了名字而已，缺乏内涵的提升，自然也就难以发挥应有的作用。因而，要想真正让“活动”变成“课程”，就必须按照课程的要素需求，在内涵提升上花大力气、下真工夫。
抓顶层设计，让校本课程成为完备体系。
以往学校开设兴趣小组活动，主要取决于教师素质，兼顾学生爱好，往往是零散的、不成体系的。我校在校本课程开发中，聘请专家担任学校课程整合顾问，邀请多位专家到学校作报告、搞调查，从顶层设计入手，出台整合方案，逐步完善了学校课程体系。校本课程从学生需要出发，挖掘学校教师资源、邀请社会力量加入，不仅有活动课程，还有生活技能课程、德育课程等，而且呈现出层次性，更加适合学生发展需要。
抓目标叙写，让校本课程适合学生发展。
目标就是方向，就是所要达到的结果。兴趣小组活动中，目标往往是模糊的、不确定的，而且大多关注知识与技能层面，缺少对过程与方法、情感态度与价值观的描述，难以考察和操作。我校花了一年多时间研究课程标准，完成了国家课程的目标叙写任务，各学科都撰写出了学科规划、课程纲要、教学设计等系列文件。在此基础上，校本课程立项审批中，要求每位开设校本课程的教师必须提交课程纲要，没有的或者审核不通过的，不予立项。在课程纲要中，目标叙写是最重要的内容，也是审核的重点。目标叙写应该从学生角度出发，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行有机融合，用通俗易懂的语言表述出来。目标叙写除了对本学年、本学期的目标进行表述，最好能够针对某一课时的内容进行具体表述。
抓内容整合，让校本课程更加贴近实际。
传统的兴趣小组活动，其内容往往是教师规定的，有时候多年不变，不能适应学生的个性发展要求。校本课程的教学内容应该经过教学实践的不断完善，努力呈现出层次性，以满足学生的不同发展需求。我校教师开设的基础书法课程吸引了五十多名学生参加，这些学生中有刚接触书法的二年级学生，有已经学过一两年的三四年级学生，也有学习多年的五六年级学生，还有的学生在校外参加过书法培训。针对年级不同、基础各异的实际情况，教师采取了分层教学的方法，依据学生基础，把学生分为多个小组，每个小组都有自己的学习内容。同一节课上，学生们有的练习基础笔画，有的练习偏旁部首，有的练习章法布局，还有的练习隶书、行书。这样一来，各个层次的学生都有事做，不至于“优生吃不饱，差生吃不了。”
抓课程评价，让校本课程真正“落地生根”。
兴趣小组活动中虽然学校对各小组、教师对学生都有评价，但是这些评价往往是不全面的、互不相关的。校本课程的评价应该是一个完善的体系，既有学校对课程的评价，也有教师对学生的评价，既有定性的评价，也有定量的评价，还应该是过程性评价和终结性评价相结合的。我校每学年初，教师提交课程纲要，学校组织评审委员会对申报的所有校本课程进行审核，审核通过的校本课程进行公示、组织学生报名。校本课程实施过程中，学校安排专人对课程实施情况进行检查，发现问题，及时整改。学年终了，各校本课程提出验收申请，学校组织人员进行验收，或是现场展示，或是材料展示，验收合格的，下一年度优先审核，验收不合格的，下一年度不予立项。各校本课程教师对参加学习的学生进行评价，评价注重过程、态度，也关注学习成果，更关注学生的发展变化。
（作者单位：山东省滨州市实验学校）
抓顶层设计，让校本课程成为完备体系。
以往学校开设兴趣小组活动，主要取决于教师素质，兼顾学生爱好，往往是零散的、不成体系的。我校在校本课程开发中，聘请专家担任学校课程整合顾问，邀请多位专家到学校作报告、搞调查，从顶层设计入手，出台整合方案，逐步完善了学校课程体系。校本课程从学生需要出发，挖掘学校教师资源、邀请社会力量加入，不仅有活动课程，还有生活技能课程、德育课程等，而且呈现出层次性，更加适合学生发展需要。
抓目标叙写，让校本课程适合学生发展。
目标就是方向，就是所要达到的结果。兴趣小组活动中，目标往往是模糊的、不确定的，而且大多关注知识与技能层面，缺少对过程与方法、情感态度与价值观的描述，难以考察和操作。我校花了一年多时间研究课程标准，完成了国家课程的目标叙写任务，各学科都撰写出了学科规划、课程纲要、教学设计等系列文件。在此基础上，校本课程立项审批中，要求每位开设校本课程的教师必须提交课程纲要，没有的或者审核不通过的，不予立项。在课程纲要中，目标叙写是最重要的内容，也是审核的重点。目标叙写应该从学生角度出发，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行有机融合，用通俗易懂的语言表述出来。目标叙写除了对本学年、本学期的目标进行表述，最好能够针对某一课时的内容进行具体表述。
抓内容整合，让校本课程更加贴近实际。
传统的兴趣小组活动，其内容往往是教师规定的，有时候多年不变，不能适应学生的个性发展要求。校本课程的教学内容应该经过教学实践的不断完善，努力呈现出层次性，以满足学生的不同发展需求。我校教师开设的基础书法课程吸引了五十多名学生参加，这些学生中有刚接触书法的二年级学生，有已经学过一两年的三四年级学生，也有学习多年的五六年级学生，还有的学生在校外参加过书法培训。针对年级不同、基础各异的实际情况，教师采取了分层教学的方法，依据学生基础，把学生分为多个小组，每个小组都有自己的学习内容。同一节课上，学生们有的练习基础笔画，有的练习偏旁部首，有的练习章法布局，还有的练习隶书、行书。这样一来，各个层次的学生都有事做，不至于“优生吃不饱，差生吃不了。”
抓课程评价，让校本课程真正“落地生根”。
兴趣小组活动中虽然学校对各小组、教师对学生都有评价，但是这些评价往往是不全面的、互不相关的。校本课程的评价应该是一个完善的体系，既有学校对课程的评价，也有教师对学生的评价，既有定性的评价，也有定量的评价，还应该是过程性评价和终结性评价相结合的。我校每学年初，教师提交课程纲要，学校组织评审委员会对申报的所有校本课程进行审核，审核通过的校本课程进行公示、组织学生报名。校本课程实施过程中，学校安排专人对课程实施情况进行检查，发现问题，及时整改。学年终了，各校本课程提出验收申请，学校组织人员进行验收，或是现场展示，或是材料展示，验收合格的，下一年度优先审核，验收不合格的，下一年度不予立项。各校本课程教师对参加学习的学生进行评价，评价注重过程、态度，也关注学习成果，更关注学生的发展变化。
（作者单位：山东省滨州市实验学校）