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摘 要：语法教学是高中英语教学中必不可少的内容。在英语语法教学过程中，既要运用正确的方法来教授语法规则和词汇知识，又要注重对学生实际语言运用能力的培养。语法教学只是一种提高学生实际运用能力的教学手段，而不是以传授语言知识为最终目标的教学过程。所以，我们应该始终倡导学生探索发现式和自主式的学习方法。
关键词：交际教学法；语法教学；高中
中学英语要不要教语法，应当如何教语法，一直是外语界争论的焦点。新课程改革后，很多初中及高中的英语教学有淡化语法教学的现象。高中英语课程标准明确指出，“高中英语课程改革的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习中，进一步明确英语学习目的，培养自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生综合语言运用能力。其中语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题方面的知识。”因之，语法教学是高中英语教学中必不可少的内容。在英语语法教学过程中，既要运用正确的方法来教授语法规则和词汇知识，又要注重对学生实际语言运用能力的培养。语法教学只是一种提高学生实际运用能力的教学手段，而不是以传授语言知识为最终目标的教学过程。所以，我们应该始终倡导学生探索发现式和自主式的学习方法。但在传统英语教学中，人们认为只要掌握了词汇和语法规则，就学会了英语，不考虑交际能力。因此，在英语学习中出现了高分数却无法加以应用的现象。实际上，离开具体的语言环境进行语法教学是空洞的教学活动。
交际教学法认为：培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。交际教学法重视培养交际能力，但同时也强调语法知识的学习，而不是主张忽视语法知识。交际教学法力求达到语法教学和交际教学的统一，使学生不仅掌握英语的语法知识，而且能够将其语法知识应用于实际的交际。交际教学法有它的基本原则，但实施交际教学法应该与实际教学环境相结合，一切从实际出发，才能走出高效率的英语交际教学之路。
高中学生开始有相对完整和独立的思维能力，记忆力强，有强烈的竞争意识。因此，开展丰富多彩的课堂交际活动适合于高中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语法知识能够在运用中获得巩固和提高。
一、拓宽教学思路，体现交际多样性
多样性的语法教学使语法教学摆脱了讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加了语法教学的趣味性。通过在教学活动中大量使用转换信息、情景模拟、角色扮演、游戏活动等形式，可以激发学生的学习兴趣，有效保持学习过程中的注意力，特别是学生在学习过程中可通过声、色、形结合、寓教于乐的耳濡目染形式受到启发和接纳新知识，锻炼英语交际能力，进而使的课堂学习氛围变得轻松、愉快、热烈，学生置身于“乐学”的气氛中，学习效果才会更好。
二、假设语言情景，活跃课堂气氛
根据培养交际能力的目标，在语法教学中要充分考虑到所要采用的学生的认知、情感和智力策略。其中，情感策略是关键。教师在教学过程中要注重让学生用英语表情达意，培养情感意志，激励浓厚的兴趣，愉快的情绪。情景教学是课堂教学中交际活动的充分体现，而交际能力的培养是英语教学的最终目的，任何有意义的语言交际活动都是在特定的情景中进行的。情景决定语言表达的意义，没有情景就没有语言的意义，交际活动离不开语言的情景，语言的情景充分体现交际活动的内容和样貌。
三、感受语法，重视语境的交际策略
语法交际教学应以学生为中心，在教学活动中要重视学生的参与，在学生熟知语法规则的基础上，要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。教师应引导学生从已接触到大量语言材料中找出这节课所需要的目标语法结构，从而分析语法结构，总结规律，形成一定的语法意识。在这一过程中教师可运用归纳法或探究法，通过归纳或对比，学生便能比较容易地理解目标语法结构的功能和用法，并能在实际练习中加以灵活运用。学生只有具备了相应的语法知识，才能在真实的语境中准确表达，有效开展交际活动，讲解不应仅限于让学生机械记忆语法规则，而应引导学生体会语法结构在语境中表达的语意，使其学会在交际中选用适合语境的语法形式。
四、适时指导，做好反馈与评价
教师在教学中对待学生的交际活动要持积极的态度，既要给予必要的关注和指导，还要不失时机地对学生的表现做出反馈和评价，教师的反馈和评价应是促进和鼓励学生提高语言交际能力的动力，使学生对自己的语言表达充满信心，从而产生学好英语，特别是敢于开口说英语，进行积极的英语口语表达，提高英语口语能力的热情。在反馈和评价过程中，教师要特别注意纠错艺术，避免频繁打断说话、见错就纠，使学生不敢张口，损伤学生积极性的现象。
对语法学习的目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，老师要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面来，使学生有机会在课外实践中运用，增多语言交际的机会。经过教学实践，我体会到运用“交际法”教学语法的甜头，学生在主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生参与意识和交际能力。同时，在英语课堂教学中适当运用交际法，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，互助共进。当然，只要老师们开动脑筋，不断探索，就一定能摸索到比较有效的教学方法，使学生在轻松快乐的气氛中学习英语，掌握英语，应用英语。
参考文献：
[1]孙骊.关于外语教学理论的思考之三[J].外语界，1994（03）
[2]孙婷.在EverydayEnglish中提高听说读写能力[J].中小学外语教学，2007（10）
[3]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社2001
[4]吴丽兴.交际法教学中外语教师角色的转换[J].教育研究，1997（04）
[5]肖辉.语法—翻译教学法研究[M].上海复旦大学出版社，2004
[6]章兼中.培养学生初步运用英语交际的能力[M].课程、教材、教法，1997（10）
[7]张正东.外语教学技巧新论（第一版）.[M]科学出版社，2001
[8]中华人民共和国教育部.普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002
关键词：交际教学法；语法教学；高中
中学英语要不要教语法，应当如何教语法，一直是外语界争论的焦点。新课程改革后，很多初中及高中的英语教学有淡化语法教学的现象。高中英语课程标准明确指出，“高中英语课程改革的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习中，进一步明确英语学习目的，培养自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生综合语言运用能力。其中语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题方面的知识。”因之，语法教学是高中英语教学中必不可少的内容。在英语语法教学过程中，既要运用正确的方法来教授语法规则和词汇知识，又要注重对学生实际语言运用能力的培养。语法教学只是一种提高学生实际运用能力的教学手段，而不是以传授语言知识为最终目标的教学过程。所以，我们应该始终倡导学生探索发现式和自主式的学习方法。但在传统英语教学中，人们认为只要掌握了词汇和语法规则，就学会了英语，不考虑交际能力。因此，在英语学习中出现了高分数却无法加以应用的现象。实际上，离开具体的语言环境进行语法教学是空洞的教学活动。
交际教学法认为：培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。交际教学法重视培养交际能力，但同时也强调语法知识的学习，而不是主张忽视语法知识。交际教学法力求达到语法教学和交际教学的统一，使学生不仅掌握英语的语法知识，而且能够将其语法知识应用于实际的交际。交际教学法有它的基本原则，但实施交际教学法应该与实际教学环境相结合，一切从实际出发，才能走出高效率的英语交际教学之路。
高中学生开始有相对完整和独立的思维能力，记忆力强，有强烈的竞争意识。因此，开展丰富多彩的课堂交际活动适合于高中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语法知识能够在运用中获得巩固和提高。
一、拓宽教学思路，体现交际多样性
多样性的语法教学使语法教学摆脱了讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加了语法教学的趣味性。通过在教学活动中大量使用转换信息、情景模拟、角色扮演、游戏活动等形式，可以激发学生的学习兴趣，有效保持学习过程中的注意力，特别是学生在学习过程中可通过声、色、形结合、寓教于乐的耳濡目染形式受到启发和接纳新知识，锻炼英语交际能力，进而使的课堂学习氛围变得轻松、愉快、热烈，学生置身于“乐学”的气氛中，学习效果才会更好。
二、假设语言情景，活跃课堂气氛
根据培养交际能力的目标，在语法教学中要充分考虑到所要采用的学生的认知、情感和智力策略。其中，情感策略是关键。教师在教学过程中要注重让学生用英语表情达意，培养情感意志，激励浓厚的兴趣，愉快的情绪。情景教学是课堂教学中交际活动的充分体现，而交际能力的培养是英语教学的最终目的，任何有意义的语言交际活动都是在特定的情景中进行的。情景决定语言表达的意义，没有情景就没有语言的意义，交际活动离不开语言的情景，语言的情景充分体现交际活动的内容和样貌。
三、感受语法，重视语境的交际策略
语法交际教学应以学生为中心，在教学活动中要重视学生的参与，在学生熟知语法规则的基础上，要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。教师应引导学生从已接触到大量语言材料中找出这节课所需要的目标语法结构，从而分析语法结构，总结规律，形成一定的语法意识。在这一过程中教师可运用归纳法或探究法，通过归纳或对比，学生便能比较容易地理解目标语法结构的功能和用法，并能在实际练习中加以灵活运用。学生只有具备了相应的语法知识，才能在真实的语境中准确表达，有效开展交际活动，讲解不应仅限于让学生机械记忆语法规则，而应引导学生体会语法结构在语境中表达的语意，使其学会在交际中选用适合语境的语法形式。
四、适时指导，做好反馈与评价
教师在教学中对待学生的交际活动要持积极的态度，既要给予必要的关注和指导，还要不失时机地对学生的表现做出反馈和评价，教师的反馈和评价应是促进和鼓励学生提高语言交际能力的动力，使学生对自己的语言表达充满信心，从而产生学好英语，特别是敢于开口说英语，进行积极的英语口语表达，提高英语口语能力的热情。在反馈和评价过程中，教师要特别注意纠错艺术，避免频繁打断说话、见错就纠，使学生不敢张口，损伤学生积极性的现象。
对语法学习的目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，老师要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面来，使学生有机会在课外实践中运用，增多语言交际的机会。经过教学实践，我体会到运用“交际法”教学语法的甜头，学生在主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生参与意识和交际能力。同时，在英语课堂教学中适当运用交际法，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，互助共进。当然，只要老师们开动脑筋，不断探索，就一定能摸索到比较有效的教学方法，使学生在轻松快乐的气氛中学习英语，掌握英语，应用英语。
参考文献：
[1]孙骊.关于外语教学理论的思考之三[J].外语界，1994（03）
[2]孙婷.在EverydayEnglish中提高听说读写能力[J].中小学外语教学，2007（10）
[3]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社2001
[4]吴丽兴.交际法教学中外语教师角色的转换[J].教育研究，1997（04）
[5]肖辉.语法—翻译教学法研究[M].上海复旦大学出版社，2004
[6]章兼中.培养学生初步运用英语交际的能力[M].课程、教材、教法，1997（10）
[7]张正东.外语教学技巧新论（第一版）.[M]科学出版社，2001
[8]中华人民共和国教育部.普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002