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在品德课教学中，“家校联系单”其实是指一种为达成学习目标而设计的学习活动载体，它有效地开发了家庭教育资源，发挥了家校合力，对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用，激发了学生学习的主动性与参与性，家长的介入转变了学生固有的学习方式，从而提高了教学实效。那么，怎样巧设“家校联系单”，活化品德课堂呢？
一、课前巧设，做好铺垫
《义务教育品德与社会课程标准》（2011版）指出：“品德与社会课具有综合性、实践性、开放性的特点，课程的教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展……”所以，老师在课前，要备教材，备学生，关注学生的校内外生活。对于即将学习的内容，我们要在课前了解学生的兴趣、原有的经验和学习基础。借助“家校联系单”开展调查，教师便能知道所需了解问题的答案，然后根据学生反馈的信息，适当调整课堂教学目标与环节。
如在上《家庭收支知多少》这一课时，我针对我们班的同学不爱惜自己的学习用品，每当有同学捡到掉落在地上的铅笔和橡皮擦上交时，都没人认领，很多同学的蜡笔、笔记本只用了一半就扔进了垃圾桶等浪费现象设计了一张课前“家校联系单”——浙教版品德与社会四年级上册《家庭收支知多少》课前“家校联系单”。
1.请记下父母一个月的收入情况。
2.请详细记录一星期内家中所有费用支出的具体情况。
“请家长朋友指导您的孩子开展调查完成以上联系单，深表感谢！”
在父母的参与指导下，学生通过调查，了解了父母一个月的收入情况，详细记录一星期内家中所有费用支出的具体情况。学生从未留意过这些生活细节，兴趣很浓，他们有的询问父母后记下每天买菜的费用，有的记下了当月的电费和水费，有的跟随父母到超市买东西后留下了购物小票……在课堂中，学生通过仔细观察记录的表格，计算月收入。月支出，然后进行对比，他们不难发现“一分一厘，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”的道理，从而进一步认识到钱要有计划地使用，学做一个会理财的小主人。这一课上完后，我惊喜地发现了学生的变化：我们班的同学开始爱惜自己的学习用品，学会节约利用每本本子、每支笔了。班级里的浪费之风降下去了，人人养成了节约的好习惯，更学会了体贴父母、感恩父母！
二、课中巧学，助推学习
1. 设计研究式的联系单，让学生在研究中提升能力。首先，教师应注意结合学生的实际生活，针对教材重点、难点，结合社会的热点和学生思维的盲点去激发学生探究问题的兴趣。然后，在带有清楚步骤或启发性的联系单指引下，学生通过与家长密切合作研究逐步解决问题，获得结论。例如我在教学浙教版《品德与社会》三年级上册第四单元《生活中的你我他》一课时，安排了一个“采访不同职业的人”的主题活动。我把这节品德课整合学校的家长开放日公开课一起上了，家长在听课的时候，同学们进行了现场采访活动。
品德课教学和家长开放日相结合，一是可以节约家长的时间，二是让学生在课堂中与家长有了亲密的接触，在采访过程中学生了解了各行各业的辛苦和每种职业的特点。家长积极参与本次活动，给予学生的评价更激发了学生探究学习的兴趣。亲子互动活动也是一次消除某些孩子与父母之间隔阂的好机会。小小一张家校联系单在品德课堂中举足轻重，也让品德课堂教学变得轻松自如！
2.设计情境体验式“家校联系单”，让学生在体验中获得感受。教师要在“家校联系单”的使用过程中为学生提供多样的生活情境，如倾听故事、情境辨析、角色扮演等。特别是要找到道德情感体验点，引导学生自主参与，进行角色换位与体验，在活动中不断反思内化，从而实现道德情感的共鸣和升华。借助“家校联系单”上的要求，教师应有目的地切入主体性活动，让学生通过游戏、辩论、模拟等活动，辩得活，悟得真，体验得实。如在教学《想想他们的难处》一课时，我就设置了这样的“家校联系单”：请家长带你参观本地的聋哑学校，拍下照片或录像。在课堂教学中因为孩子们根据联系单的要求接触过聋哑儿童，他们亲身感受到聋哑孩子的困难，所以在模拟聋哑儿童与同学、老师的交流，完成抄写、整理书包等情景时，深有感触。再来看从聋哑学校拍下的录像，有些同学情不自禁地流下了眼泪，学生的情感产生共鸣，引发了他们对弱势群体的同情之心，在体验、认识和感悟中形成了品德。
三、课后巧用，知行延伸
正像鲁洁教授在《再论“品德与生活”“品德与社会”向生活世界的回归》一文所说的那样：“作为一门品德与社会课，回归生活世界还包括另一方面的内涵，那就是我们的课程、教材、教学还要以生活世界为其归宿。也就是说，要使学生通过教材、教学所学得的一切能回到他自己的生活中去，用以解决他们生活中的问题，改变他的生活、生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观等等。”课堂内的学习总是有限的，课外借助“家校联系单”让学生进行自主学习，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受生活，既增添学识，又培养他们各方面的能力。课后联系单的反馈也给品德课堂增色不少！
在五月第二个星期日快要到来的时候，我选择上了《谢谢你们，我的父母》这节公开课。在这节课上，我和学生们一起学唱了《妈妈的吻》这首歌，还一起为妈妈们准备了学生自己亲手制作的贺卡，在卡上写下给妈妈的悄悄话。课后在“家校联系单”上布置了以下内容：“母亲节快到了，唱首歌给累了一天的妈妈听听吧；把你亲手做的感恩卡放在妈妈的枕头边；每天为父母做一件力所能及的事。并请家长写一写自己的心里话。”一位家长在“家校联系单”上写道：“当听到孩子用稚嫩的声音唱着《妈妈的吻》的时候，当看到孩子亲手制作的贺卡的时候，当看到孩子跌跌撞撞地给我端来洗脚水的时候，我感到孩子真的长大了，谢谢您——老师！”这一声真诚的感谢，无疑是对我们品德老师的最好回报。
品德课教学的目的不光是指导学生一时的行为，还要让学生养成良好的行为习惯和优秀的道德品质。而这些的养成并非一两节课、一两天时间就能完成的。“家校联系单”的诞生，找到了最有利的教育资源——家长的合作，让家长和老师共同做孩子良好品德形成的“监督员”，共同交流孩子在思想、心理、行为等方面的情况，结合品德课堂教学内容对孩子们进行有针对性的主题教育活动。 小小“家校联系单”推动了教师、学生、家长三方共同参与，它的内容的巧设让品德课堂变得丰富多彩，让学生的学习方式不再单一，让教师、学生、家长三方合力，构筑了一个“爱与信任”的品德教育互动磁场！
（浙江省长兴县第七小学 313100）
一、课前巧设，做好铺垫
《义务教育品德与社会课程标准》（2011版）指出：“品德与社会课具有综合性、实践性、开放性的特点，课程的教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展……”所以，老师在课前，要备教材，备学生，关注学生的校内外生活。对于即将学习的内容，我们要在课前了解学生的兴趣、原有的经验和学习基础。借助“家校联系单”开展调查，教师便能知道所需了解问题的答案，然后根据学生反馈的信息，适当调整课堂教学目标与环节。
如在上《家庭收支知多少》这一课时，我针对我们班的同学不爱惜自己的学习用品，每当有同学捡到掉落在地上的铅笔和橡皮擦上交时，都没人认领，很多同学的蜡笔、笔记本只用了一半就扔进了垃圾桶等浪费现象设计了一张课前“家校联系单”——浙教版品德与社会四年级上册《家庭收支知多少》课前“家校联系单”。
1.请记下父母一个月的收入情况。
2.请详细记录一星期内家中所有费用支出的具体情况。
“请家长朋友指导您的孩子开展调查完成以上联系单，深表感谢！”
在父母的参与指导下，学生通过调查，了解了父母一个月的收入情况，详细记录一星期内家中所有费用支出的具体情况。学生从未留意过这些生活细节，兴趣很浓，他们有的询问父母后记下每天买菜的费用，有的记下了当月的电费和水费，有的跟随父母到超市买东西后留下了购物小票……在课堂中，学生通过仔细观察记录的表格，计算月收入。月支出，然后进行对比，他们不难发现“一分一厘，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”的道理，从而进一步认识到钱要有计划地使用，学做一个会理财的小主人。这一课上完后，我惊喜地发现了学生的变化：我们班的同学开始爱惜自己的学习用品，学会节约利用每本本子、每支笔了。班级里的浪费之风降下去了，人人养成了节约的好习惯，更学会了体贴父母、感恩父母！
二、课中巧学，助推学习
1. 设计研究式的联系单，让学生在研究中提升能力。首先，教师应注意结合学生的实际生活，针对教材重点、难点，结合社会的热点和学生思维的盲点去激发学生探究问题的兴趣。然后，在带有清楚步骤或启发性的联系单指引下，学生通过与家长密切合作研究逐步解决问题，获得结论。例如我在教学浙教版《品德与社会》三年级上册第四单元《生活中的你我他》一课时，安排了一个“采访不同职业的人”的主题活动。我把这节品德课整合学校的家长开放日公开课一起上了，家长在听课的时候，同学们进行了现场采访活动。
品德课教学和家长开放日相结合，一是可以节约家长的时间，二是让学生在课堂中与家长有了亲密的接触，在采访过程中学生了解了各行各业的辛苦和每种职业的特点。家长积极参与本次活动，给予学生的评价更激发了学生探究学习的兴趣。亲子互动活动也是一次消除某些孩子与父母之间隔阂的好机会。小小一张家校联系单在品德课堂中举足轻重，也让品德课堂教学变得轻松自如！
2.设计情境体验式“家校联系单”，让学生在体验中获得感受。教师要在“家校联系单”的使用过程中为学生提供多样的生活情境，如倾听故事、情境辨析、角色扮演等。特别是要找到道德情感体验点，引导学生自主参与，进行角色换位与体验，在活动中不断反思内化，从而实现道德情感的共鸣和升华。借助“家校联系单”上的要求，教师应有目的地切入主体性活动，让学生通过游戏、辩论、模拟等活动，辩得活，悟得真，体验得实。如在教学《想想他们的难处》一课时，我就设置了这样的“家校联系单”：请家长带你参观本地的聋哑学校，拍下照片或录像。在课堂教学中因为孩子们根据联系单的要求接触过聋哑儿童，他们亲身感受到聋哑孩子的困难，所以在模拟聋哑儿童与同学、老师的交流，完成抄写、整理书包等情景时，深有感触。再来看从聋哑学校拍下的录像，有些同学情不自禁地流下了眼泪，学生的情感产生共鸣，引发了他们对弱势群体的同情之心，在体验、认识和感悟中形成了品德。
三、课后巧用，知行延伸
正像鲁洁教授在《再论“品德与生活”“品德与社会”向生活世界的回归》一文所说的那样：“作为一门品德与社会课，回归生活世界还包括另一方面的内涵，那就是我们的课程、教材、教学还要以生活世界为其归宿。也就是说，要使学生通过教材、教学所学得的一切能回到他自己的生活中去，用以解决他们生活中的问题，改变他的生活、生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观等等。”课堂内的学习总是有限的，课外借助“家校联系单”让学生进行自主学习，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受生活，既增添学识，又培养他们各方面的能力。课后联系单的反馈也给品德课堂增色不少！
在五月第二个星期日快要到来的时候，我选择上了《谢谢你们，我的父母》这节公开课。在这节课上，我和学生们一起学唱了《妈妈的吻》这首歌，还一起为妈妈们准备了学生自己亲手制作的贺卡，在卡上写下给妈妈的悄悄话。课后在“家校联系单”上布置了以下内容：“母亲节快到了，唱首歌给累了一天的妈妈听听吧；把你亲手做的感恩卡放在妈妈的枕头边；每天为父母做一件力所能及的事。并请家长写一写自己的心里话。”一位家长在“家校联系单”上写道：“当听到孩子用稚嫩的声音唱着《妈妈的吻》的时候，当看到孩子亲手制作的贺卡的时候，当看到孩子跌跌撞撞地给我端来洗脚水的时候，我感到孩子真的长大了，谢谢您——老师！”这一声真诚的感谢，无疑是对我们品德老师的最好回报。
品德课教学的目的不光是指导学生一时的行为，还要让学生养成良好的行为习惯和优秀的道德品质。而这些的养成并非一两节课、一两天时间就能完成的。“家校联系单”的诞生，找到了最有利的教育资源——家长的合作，让家长和老师共同做孩子良好品德形成的“监督员”，共同交流孩子在思想、心理、行为等方面的情况，结合品德课堂教学内容对孩子们进行有针对性的主题教育活动。 小小“家校联系单”推动了教师、学生、家长三方共同参与，它的内容的巧设让品德课堂变得丰富多彩，让学生的学习方式不再单一，让教师、学生、家长三方合力，构筑了一个“爱与信任”的品德教育互动磁场！
（浙江省长兴县第七小学 313100）