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日本生活作文教育思想是在教育界生活作文教育运动中提出来的，其背景与我国当前教育状况有着一定程度的一致，即作文教学与学生生活相脱离，形式训练的倾向明显，作文的应试目的有愈演愈烈的趋势。并且日本生活作文的教育思想与我国一直倡导的“写作与生活密切联系”的观点是相一致的，就是“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论使学生形成主体性的人格”。
以生活作文的思想来反思我国当前作文教学，有许多值得深思的问题，以下将主要论述日本生活作文指导策略对我国当前作文教学的借鉴意义。
一、回归生活，触发真情实感
日本生活作文指导策略十分注重回归生活，“它扎根于现实生活之中，以儿童自主地、能动地表达为出发点的，它是主体作用于对象，同时又深化对自我思考。它是一种完整的对象性活动。”也就是说，使得写作与生活融为一体互为因果，让学生用自己的生活体验书写生活，反思生活，写作因而也成为了生活的一部分。
叶圣陶先生早就指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地昼夜不息。”写文章不是生活上的一种点缀、一种装饰，而就是生活的本身。正如我国《语文课程标准》中说到的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”《普通高中语文课程标准》也指出了“在作文教学过程中，教师应该鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注狂会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”这才是作文应有的态度。打破传统作文中"假、大、空"的现象。因此我们应该真正做到把作文与生活结合起来。
在实际教学中，教师要能带领学生能“为生活而作文”而非“为作文而生活”，逐渐摆脱作文假大空的现象。教师引导学生通过分组讨论或题材表的方式，指导学生去捕捉出生活中的一些真实体验并勾勒出来。在作文教学中着重从学生自己真实的生活视野和感性经验中引导他们取材立意，写他们熟悉的生活，写他们自己的见闻感受。就像“生活作文”所倡导的“写作之方法即使写自己。”教师指导作文的第一意义就是培养学生“要写”的愿望，其他的指导皆是此后之事。
二、注重学生人格的培养文以载道
作文和生活相连结是日本教师和学生家长的共识。他们都主张通过作文教学来指导来培养学生健全的人格，并以此作为作文教学的最高目标。他们认为，作文应通过生活和体验来积累写作素材，关注人们现实生活中的问题，反映和表达社会生活，不作无病呻吟。
反思我们的作文教学，学生作文习惯的养成，很大程度上受教师评价的影响。学生是乐于接受表扬的，很容易顺着老师所期望的方向进行写作练习。因此，教师应该在作文评价中鼓励学生勇于写出自己的真实想法。学生只有“敢于写”，才能“善于改”。久而久之，将写作引入生活之中，而生活也能让写作丰富和深邃起来。这样的写作，将不再是为了应付升学而进行的“被迫体验”，而是学生在生活中表达自我的一种手段，是生活必需的一个部分。
三、重视对作文的讨论与交流
日本倡导的生活作文，都较注重写作中的讨论和交流，通过集体开展教学。比如生活作文中，不论是儿童诗作文、集体作文还是生活记录和自我成长史作文，常常都是采取小组或集体作文的组织形式。他们会把编辑了自己和班级同学的作文传阅学习，并且大家一起讨论评价评奖等。可见生活作文除了作文内容和情感的生活化，还注重对于作文的一个讨论与交流。
我想这也是我国作文教学所欠缺与需要的。我国的评价主体最主要的是老师，绝大多数都是老师说写评语，偶尔也会有同学做互评，但同学的意见一般都是忽略不计的。评再加上习作本来就是主观性很强的一项评价活动，所以这样的评价并非是客观的公正的。久而久之学生就会投老师所好，不利于学生写作水平的进步与发展。因此我们可以学习或改进生活作文的指导策略，比如建立起一个由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”、“家长评”、“老师评”、“我自己评”等几个栏目，对写过的作文接受来自更广范围的意见和评价。
總之，对比我国的作文教学，日本的“生活作文”教学思想内涵丰富，教学实践紧扣“生活”，扎实有效，很好地启示我们：作文要紧扣“生活”，特别是学生真实的生活，要重视学生人格的培养与发展，否则作文教学质量就不能到切实提高，“文道统一”更是无从谈起。正所谓，以人为镜，可以知得失。
参考文献：
[1]周小蓬.中外母语教学策略[M].北京大学出版社，2011，11.
[2]关麦华.小学高年级“生活作文”教育现状的调查与研究——以深圳市三所小学为例[D].上海：上海师范大学，2013.
[3]杨爱华.浅论中日生活作文教学中的自由空间差异[J].云南开放大学学报（教育学），2013（01）.
[4]刘曦.生活化作文理念与实践探究[D].西安：陕西师范大学，2015.
[5]吕鸥.日本生活作文对体验式作文教学的启示例谈[J].现代语文（学术综合版教学研究），2011（11）.
[6]方明生.日本生活作文教育研究[D].上海：华东师范大学博士学位论文，1998.
[7]谢平.以人为镜，可以知得失——读付宜红《日本语文教育研究》有感[J].语文学刊（语文教育），2010（10）.
[8]杨芸.日本生活作文启示[J].中学语文（域外语文），2008（25）.
[9]吴林.日本小学作文教学模式及启示[J].课程·教材·教法（研究与借鉴），2010（11）.
[10]张益.美日英作文小学理念的借鉴与启示[J].教育理论与实践，2007（09）：24-27.
[11]曾扬明.日本作文教学给我们的思考[J].小学教学（语文），2010（04）.
[12]黄星.他山之石，可以攻玉——日本“生活作文”教学启示[J].语文教学通讯，2015（05）.
[13]管浏斯.日本“生活缀方运动”及其对我国作文教学的启示[J].中国教师（教育新视野），2008（13）.
以生活作文的思想来反思我国当前作文教学，有许多值得深思的问题，以下将主要论述日本生活作文指导策略对我国当前作文教学的借鉴意义。
一、回归生活，触发真情实感
日本生活作文指导策略十分注重回归生活，“它扎根于现实生活之中，以儿童自主地、能动地表达为出发点的，它是主体作用于对象，同时又深化对自我思考。它是一种完整的对象性活动。”也就是说，使得写作与生活融为一体互为因果，让学生用自己的生活体验书写生活，反思生活，写作因而也成为了生活的一部分。
叶圣陶先生早就指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地昼夜不息。”写文章不是生活上的一种点缀、一种装饰，而就是生活的本身。正如我国《语文课程标准》中说到的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”《普通高中语文课程标准》也指出了“在作文教学过程中，教师应该鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注狂会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”这才是作文应有的态度。打破传统作文中"假、大、空"的现象。因此我们应该真正做到把作文与生活结合起来。
在实际教学中，教师要能带领学生能“为生活而作文”而非“为作文而生活”，逐渐摆脱作文假大空的现象。教师引导学生通过分组讨论或题材表的方式，指导学生去捕捉出生活中的一些真实体验并勾勒出来。在作文教学中着重从学生自己真实的生活视野和感性经验中引导他们取材立意，写他们熟悉的生活，写他们自己的见闻感受。就像“生活作文”所倡导的“写作之方法即使写自己。”教师指导作文的第一意义就是培养学生“要写”的愿望，其他的指导皆是此后之事。
二、注重学生人格的培养文以载道
作文和生活相连结是日本教师和学生家长的共识。他们都主张通过作文教学来指导来培养学生健全的人格，并以此作为作文教学的最高目标。他们认为，作文应通过生活和体验来积累写作素材，关注人们现实生活中的问题，反映和表达社会生活，不作无病呻吟。
反思我们的作文教学，学生作文习惯的养成，很大程度上受教师评价的影响。学生是乐于接受表扬的，很容易顺着老师所期望的方向进行写作练习。因此，教师应该在作文评价中鼓励学生勇于写出自己的真实想法。学生只有“敢于写”，才能“善于改”。久而久之，将写作引入生活之中，而生活也能让写作丰富和深邃起来。这样的写作，将不再是为了应付升学而进行的“被迫体验”，而是学生在生活中表达自我的一种手段，是生活必需的一个部分。
三、重视对作文的讨论与交流
日本倡导的生活作文，都较注重写作中的讨论和交流，通过集体开展教学。比如生活作文中，不论是儿童诗作文、集体作文还是生活记录和自我成长史作文，常常都是采取小组或集体作文的组织形式。他们会把编辑了自己和班级同学的作文传阅学习，并且大家一起讨论评价评奖等。可见生活作文除了作文内容和情感的生活化，还注重对于作文的一个讨论与交流。
我想这也是我国作文教学所欠缺与需要的。我国的评价主体最主要的是老师，绝大多数都是老师说写评语，偶尔也会有同学做互评，但同学的意见一般都是忽略不计的。评再加上习作本来就是主观性很强的一项评价活动，所以这样的评价并非是客观的公正的。久而久之学生就会投老师所好，不利于学生写作水平的进步与发展。因此我们可以学习或改进生活作文的指导策略，比如建立起一个由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”、“家长评”、“老师评”、“我自己评”等几个栏目，对写过的作文接受来自更广范围的意见和评价。
總之，对比我国的作文教学，日本的“生活作文”教学思想内涵丰富，教学实践紧扣“生活”，扎实有效，很好地启示我们：作文要紧扣“生活”，特别是学生真实的生活，要重视学生人格的培养与发展，否则作文教学质量就不能到切实提高，“文道统一”更是无从谈起。正所谓，以人为镜，可以知得失。
参考文献：
[1]周小蓬.中外母语教学策略[M].北京大学出版社，2011，11.
[2]关麦华.小学高年级“生活作文”教育现状的调查与研究——以深圳市三所小学为例[D].上海：上海师范大学，2013.
[3]杨爱华.浅论中日生活作文教学中的自由空间差异[J].云南开放大学学报（教育学），2013（01）.
[4]刘曦.生活化作文理念与实践探究[D].西安：陕西师范大学，2015.
[5]吕鸥.日本生活作文对体验式作文教学的启示例谈[J].现代语文（学术综合版教学研究），2011（11）.
[6]方明生.日本生活作文教育研究[D].上海：华东师范大学博士学位论文，1998.
[7]谢平.以人为镜，可以知得失——读付宜红《日本语文教育研究》有感[J].语文学刊（语文教育），2010（10）.
[8]杨芸.日本生活作文启示[J].中学语文（域外语文），2008（25）.
[9]吴林.日本小学作文教学模式及启示[J].课程·教材·教法（研究与借鉴），2010（11）.
[10]张益.美日英作文小学理念的借鉴与启示[J].教育理论与实践，2007（09）：24-27.
[11]曾扬明.日本作文教学给我们的思考[J].小学教学（语文），2010（04）.
[12]黄星.他山之石，可以攻玉——日本“生活作文”教学启示[J].语文教学通讯，2015（05）.
[13]管浏斯.日本“生活缀方运动”及其对我国作文教学的启示[J].中国教师（教育新视野），2008（13）.