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培养小学生语文自主学习能力，就是让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，就是要根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己阅读、欣赏和品味。课堂应确立学生主体地位，变教学为导学，激发学生自主学习兴趣，开拓学生自主学习的时间和空间，不断提高学生的自主学习能力。
所谓“自主学习”，即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。在小学语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？
一、转变教师角色
《语文课程标准》指出：要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。教师和学生都是教学过程的主体，都是具有独特人格价值的人，平等的师生关系是实现学生自主学习的重要保证。教师首先要尊重学生，研究学生的实际情况，根据学生发展的实际需要确定教学内容；还要尊重学生自我发展的权利，刚接手这个班时，孩子们没有积极的学习态度，我根据学生当前的实际表现及时调整教学，努力让学生在愉快的状态下学习，使学生的身心都处于积极状态，主动的态度、大胆的思考、积极的实践，都有助于学生的学习和发展；对学生独特的感受要尊重，有些同学上课听得非常认真，但理解有偏差，教师要耐心诱导，并允许学生保留意见。同时，“教师是学习活动的组织者和引导者”。教师应当在学生自主学习的过程中，积极提出建设性意见。当学生为学习的内容或方法发生争论，意见难以统一时，教师要做适当集中；当学生在学习中遇到困难时，教师要适时点拨；当学生对某个问题百思不解时，教师要做适当的讲解；当学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时，要设计精当的练习。只有在教师的引导下，学生的自主学习水平才能不断提高，达到比较理想的境界。
二、创设活动情境
1.还小学生活动的时空。教学时，充分给予小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。
2.还小学生选择的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着手，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。
3.还学生展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。
三、关注自主过程
学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，哪怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。
关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还通过评价激发学生的求知欲，坚定学习信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。学生答错问题时怎么处理？是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单地否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
四、鼓励学生互助
教师根据学生的自主选择，把全班学生组成了一个个学习小组，当遇到困难时，引导学生在小组内开展讨论；当小组内成员不能解决这一问题时，还可以走下座位，向其他小组成员请教。这样既使学生通过小组互助、小组外互助解决了学习中的实际问题，又培养了学生的团结合作精神。一年级学生年龄小，要真正使学生通过小组互助解决一些问题，关键在于教师的组织和引导，这其中小组长的组织作用是至关重要的。因此，我定期对小组长进行培训，培训他们怎样树立自己的威信，怎样组织讨论、如何帮助有困难的学生，等等。对于全体学生，要教会他们合作学习的步骤与方法，如何发言，如何讨论，如何分工等，使小组合作这种形式真正成为学生自主学习语文的有效形式。
总之，培养学生自主学习能力，为学生的终身发展打下基础，更对教师的素质提出了挑战。很难想象，一个很少自己看书，很少自己搞学问，很少自学的老师，对自学的坚定不移的理念会有多少认同呢？会坚定不移地推行自主学习吗？会有耐心吗？观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈地共同努力。
所谓“自主学习”，即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。在小学语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？
一、转变教师角色
《语文课程标准》指出：要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。教师和学生都是教学过程的主体，都是具有独特人格价值的人，平等的师生关系是实现学生自主学习的重要保证。教师首先要尊重学生，研究学生的实际情况，根据学生发展的实际需要确定教学内容；还要尊重学生自我发展的权利，刚接手这个班时，孩子们没有积极的学习态度，我根据学生当前的实际表现及时调整教学，努力让学生在愉快的状态下学习，使学生的身心都处于积极状态，主动的态度、大胆的思考、积极的实践，都有助于学生的学习和发展；对学生独特的感受要尊重，有些同学上课听得非常认真，但理解有偏差，教师要耐心诱导，并允许学生保留意见。同时，“教师是学习活动的组织者和引导者”。教师应当在学生自主学习的过程中，积极提出建设性意见。当学生为学习的内容或方法发生争论，意见难以统一时，教师要做适当集中；当学生在学习中遇到困难时，教师要适时点拨；当学生对某个问题百思不解时，教师要做适当的讲解；当学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时，要设计精当的练习。只有在教师的引导下，学生的自主学习水平才能不断提高，达到比较理想的境界。
二、创设活动情境
1.还小学生活动的时空。教学时，充分给予小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。
2.还小学生选择的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着手，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。
3.还学生展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。
三、关注自主过程
学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，哪怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。
关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还通过评价激发学生的求知欲，坚定学习信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。学生答错问题时怎么处理？是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单地否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
四、鼓励学生互助
教师根据学生的自主选择，把全班学生组成了一个个学习小组，当遇到困难时，引导学生在小组内开展讨论；当小组内成员不能解决这一问题时，还可以走下座位，向其他小组成员请教。这样既使学生通过小组互助、小组外互助解决了学习中的实际问题，又培养了学生的团结合作精神。一年级学生年龄小，要真正使学生通过小组互助解决一些问题，关键在于教师的组织和引导，这其中小组长的组织作用是至关重要的。因此，我定期对小组长进行培训，培训他们怎样树立自己的威信，怎样组织讨论、如何帮助有困难的学生，等等。对于全体学生，要教会他们合作学习的步骤与方法，如何发言，如何讨论，如何分工等，使小组合作这种形式真正成为学生自主学习语文的有效形式。
总之，培养学生自主学习能力，为学生的终身发展打下基础，更对教师的素质提出了挑战。很难想象，一个很少自己看书，很少自己搞学问，很少自学的老师，对自学的坚定不移的理念会有多少认同呢？会坚定不移地推行自主学习吗？会有耐心吗？观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈地共同努力。