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摘要：本文就英语课程教学过程优化作探析阐述自由朗读、合作探究和模拟表演等对丰富教学资源与促进学生深入理解的指导意义。注重从学生认知规律和语言教学要求出发，多给学生自我尝试和实践表达运用机会，定利于学生在主动深入体验过程中形成敏锐语感和认知思维。突出英语教学过程活化，指导学生在栩栩如生的环境中自由探索，利于其在灵活自如运用中积淀丰富语言知识，满足发展需要。
关键词：初中英语；过程；朗读；合作
活化英语教学过程和方法是课程标准倡导的重要原则，是学生积淀丰富知识和深化感悟体验的重要载体。注重以学生英语认知发展需要为主线，突出教法多变和互动补充，一方面，能起到丰富课程教学资源的作用，利于学生开阔视野；另一方面，能深化理解感知，便于学生在积极尝试的过程中增强学习的信心动力。英语课堂教学过程的多样化，更能使得学生跳出教师讲学的单一讲学模式，赋予了课堂更多的新鲜活力。
一、 自由朗读，积淀“想法”
离开了朗读，英语的语音便会“失声”；离开了朗读，学生的语言感知便会“缩水”。英语课堂本身就应该是书声琅琅的平台，本身就应该是运用教材的重要舞台。多给学生自由朗读的实践，引导他们眼观口说脑思的过程中积累认知，让想法建立在朗读感知基础上，定会更有生命力和诱惑力。
自由朗读，让学生有了更多的自我支配时间。如，在译林版八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，可要求学生运用分角色朗读的形式，围绕Daniel和Jenny的对话，建议他们在整体自由朗读的基础上，就“How do you understand ‘when in Rome，do as the Romans do’？”提出自己的意见和想法，让他们能够主动说出自己的认知感悟。结合学生的理解感知不同，可建议他们就“What should we do in the other place？”和“What did you read in the article？”主动表达自己的意见和观点，让他们能够根据各自的朗读理解，主动提出相应的意见和想法。
自由朗读模式运用使得学生享有更多自由朗读的时间，便于他们在主动提出问题的基础上获得更多感悟体验。按照学生不同朗读积累，多给他们设置一定的前置性思考话题，定能使得他们在不断深化总结的过程中找到更多的认知切入点，丰富自己的认知思维。
二、 互动探学，深化“体验”
给学生自由探究的空间，让他们由被动听学向主动讨论交流转变，更能吸引他们学习的注意力和集中力。互动探学，让学生着实在深化理解感知体验的基础上获得了更多丰富方法，让他们在不断自我归纳总结的过程中找到更多的学习切入点，有效激活学生英语学习的激情。
突出合作探究运用，让学生在彼此讨论的过程中获得更多丰富素材知识。如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教学中，围绕“The interesting story about Gulliver”不妨鼓励学生就“How much do you know about Lilliput？”和“If you were Gulliver， what would you like to do？”主动进行小组讨论，让学生在理清各自阅读感知思维方法的基础上给他们更多的感知体验。通过讨论的形式带领学生主动探索素材中内容，不仅能使得他们在集思广益的过程中发现有意义内容，更利于他们在相互切磋的过程中找到更为丰富的感悟。
创设自由和谐的学习情境，多给学生更多前置性话题设计，让学生在带着问题进行深度合作探知中强化理解。遵从学生的不同理解，多给他们表达的机会，引导他们在争辩交流和互动讨论的过程中归纳总结，更利于其深化感知。按照学生的表达理解，引导他们主动登台演讲，让他们在主动陈述中获得更多深刻认知。
三、 自然展演，彰显“个性”
让学生作为课堂教学的主角主动展现自己的理解，利于他们在主动总结反思的过程中强化认知。突出自然表演，利于学生在不断整合相关学习内容的过程中找到更多有趣的知识点，利于他们在不断深入表演的过程增强学习活力和信心。
创设自由舞台，让学生尽情表演。如，在九年级上册英语Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”教学指导中，可要求学生围绕各自不同的理想工作，建议他们扮演自己未来的角色，围绕“How are you going to introduce your job？”主动提出自己的观点，让他们在深入模拟的过程中增强感知的深度。有的同学通过与其他同学合作，围绕“An interesting story about my job”主动发表自己的“工作感言”，再现了10后的自我。通过扮演相应的角色，能使得学生从阅读素材向主动实践运用转化，形成更为丰富的认知和知识。
关注学生的不同理解，建议他们在主动梳理相应知识要点的过程中多提出自己的意见和观点，帮助他们在主动丰富认知感悟的过程中深化感悟。结合学生个体展演，多给他們形成激励评价，让他们在主动说出各自的体验中自由交流，给他们更多的实践运用机会。
如前所言，围绕英语课堂教学过程突出激活学生学习潜能动力，利于他们在不断强化整体力理解和综合运用的过程中获得更多丰富感知体验，便于他们在主动实践运用中拓宽视野和思维。注重个体积累生成，合作探知与展示凸显，不仅能活化教学过程，更利于学生在主动体验的过程中发现更多精彩，有效提升其英语表达综合运用能力水平。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]钟 颖.英语课堂教学优化浅析[J].试题与研究·教学论坛，2015，（22）.
[3]寇泽云.英语课堂教学过程有效优化策略探微[J].校园英语，2014，（13）.
[4]李安艳.浅谈如何优化英语课堂教学内容[J].教师，2013，（21）.
关键词：初中英语；过程；朗读；合作
活化英语教学过程和方法是课程标准倡导的重要原则，是学生积淀丰富知识和深化感悟体验的重要载体。注重以学生英语认知发展需要为主线，突出教法多变和互动补充，一方面，能起到丰富课程教学资源的作用，利于学生开阔视野；另一方面，能深化理解感知，便于学生在积极尝试的过程中增强学习的信心动力。英语课堂教学过程的多样化，更能使得学生跳出教师讲学的单一讲学模式，赋予了课堂更多的新鲜活力。
一、 自由朗读，积淀“想法”
离开了朗读，英语的语音便会“失声”；离开了朗读，学生的语言感知便会“缩水”。英语课堂本身就应该是书声琅琅的平台，本身就应该是运用教材的重要舞台。多给学生自由朗读的实践，引导他们眼观口说脑思的过程中积累认知，让想法建立在朗读感知基础上，定会更有生命力和诱惑力。
自由朗读，让学生有了更多的自我支配时间。如，在译林版八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，可要求学生运用分角色朗读的形式，围绕Daniel和Jenny的对话，建议他们在整体自由朗读的基础上，就“How do you understand ‘when in Rome，do as the Romans do’？”提出自己的意见和想法，让他们能够主动说出自己的认知感悟。结合学生的理解感知不同，可建议他们就“What should we do in the other place？”和“What did you read in the article？”主动表达自己的意见和观点，让他们能够根据各自的朗读理解，主动提出相应的意见和想法。
自由朗读模式运用使得学生享有更多自由朗读的时间，便于他们在主动提出问题的基础上获得更多感悟体验。按照学生不同朗读积累，多给他们设置一定的前置性思考话题，定能使得他们在不断深化总结的过程中找到更多的认知切入点，丰富自己的认知思维。
二、 互动探学，深化“体验”
给学生自由探究的空间，让他们由被动听学向主动讨论交流转变，更能吸引他们学习的注意力和集中力。互动探学，让学生着实在深化理解感知体验的基础上获得了更多丰富方法，让他们在不断自我归纳总结的过程中找到更多的学习切入点，有效激活学生英语学习的激情。
突出合作探究运用，让学生在彼此讨论的过程中获得更多丰富素材知识。如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教学中，围绕“The interesting story about Gulliver”不妨鼓励学生就“How much do you know about Lilliput？”和“If you were Gulliver， what would you like to do？”主动进行小组讨论，让学生在理清各自阅读感知思维方法的基础上给他们更多的感知体验。通过讨论的形式带领学生主动探索素材中内容，不仅能使得他们在集思广益的过程中发现有意义内容，更利于他们在相互切磋的过程中找到更为丰富的感悟。
创设自由和谐的学习情境，多给学生更多前置性话题设计，让学生在带着问题进行深度合作探知中强化理解。遵从学生的不同理解，多给他们表达的机会，引导他们在争辩交流和互动讨论的过程中归纳总结，更利于其深化感知。按照学生的表达理解，引导他们主动登台演讲，让他们在主动陈述中获得更多深刻认知。
三、 自然展演，彰显“个性”
让学生作为课堂教学的主角主动展现自己的理解，利于他们在主动总结反思的过程中强化认知。突出自然表演，利于学生在不断整合相关学习内容的过程中找到更多有趣的知识点，利于他们在不断深入表演的过程增强学习活力和信心。
创设自由舞台，让学生尽情表演。如，在九年级上册英语Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”教学指导中，可要求学生围绕各自不同的理想工作，建议他们扮演自己未来的角色，围绕“How are you going to introduce your job？”主动提出自己的观点，让他们在深入模拟的过程中增强感知的深度。有的同学通过与其他同学合作，围绕“An interesting story about my job”主动发表自己的“工作感言”，再现了10后的自我。通过扮演相应的角色，能使得学生从阅读素材向主动实践运用转化，形成更为丰富的认知和知识。
关注学生的不同理解，建议他们在主动梳理相应知识要点的过程中多提出自己的意见和观点，帮助他们在主动丰富认知感悟的过程中深化感悟。结合学生个体展演，多给他們形成激励评价，让他们在主动说出各自的体验中自由交流，给他们更多的实践运用机会。
如前所言，围绕英语课堂教学过程突出激活学生学习潜能动力，利于他们在不断强化整体力理解和综合运用的过程中获得更多丰富感知体验，便于他们在主动实践运用中拓宽视野和思维。注重个体积累生成，合作探知与展示凸显，不仅能活化教学过程，更利于学生在主动体验的过程中发现更多精彩，有效提升其英语表达综合运用能力水平。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]钟 颖.英语课堂教学优化浅析[J].试题与研究·教学论坛，2015，（22）.
[3]寇泽云.英语课堂教学过程有效优化策略探微[J].校园英语，2014，（13）.
[4]李安艳.浅谈如何优化英语课堂教学内容[J].教师，2013，（21）.