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摘要：注意是一切心理过程的开端并贯穿心理活动始终，是一切实际活动的必要前提和向导。学生上课是否认真听讲直接影响着课堂的效率。作为教师，应该努力调节课堂气氛，吸引学生的注意力。
关键词：小学数学 注意力 学习任务
教师在数学教学中如何抓住小学生的心理特点，培养小学生的课堂注意力，让学生很好地完成学习任务呢？
一、激发学生的学习兴趣是培养注意力的首要条件
我们知道，每一种注意都是依兴趣为转移的。无意注意是依赖于对活动本身的直接兴趣，而有意注意则依赖于对这种活动结果的兴趣。据此，教师应该通过各种手段使学生的興趣走向广阔与固定。
第一，创设情境，引发兴趣。对于小学生而言，创设情境是引发学习兴趣的重要途径。比如，对于100以内数的大小比较的内容，教材提供的情境是松鼠和小兔比较自己拾的贝壳的多少。由于我们这个地区学生拾贝壳的活动较少经历，且学生收集的画片可以以10张为单位（直观地看出几十和几十比较的结果）呈现出来，所以我在教学时将问题情境改成：“两个小朋友收集画片，胖胖收集了46张，嘟嘟收集了38张。你知道谁收集得多吗？”之后，继续利用收集画片的情境，引导学生尝试比较53和56、100和98这两组数的大小。这样，学生在整体的情境中始终保持高度的注意力，不断丰富比较的方法。
第二，设“障”立“疑”。如果说情境创设有时只能激发学生数学学习的直接兴趣，那么巧妙地设“障”立“疑”却能激发学生学习的间接兴趣。教师在新课教学的开始阶段，要善于揭示教学内容在学习中的具体意义和学习目标，激发学生的求知欲。例如，教学“3的倍数的特征”，一开始，教师就让学生随意报数，然后很快判断这个数是否是3的倍数，学生用除法验算后感到很好奇。教师指出：像你们这样一个一个去除太费时间，能否不用除法，一看就知道一个数是否是3的倍数的快速方法呢？此时，学生便会由于好奇产生对学习内容的有意注意。
二、引导学生以多种感官参与学习活动是培养注意力的重要举措
单纯听讲，学生只通过一种感官来进行学习，容易感到疲劳、厌倦，听不进，记不住，效果不好。让学生通过多种感官活动，能使学习活动引起学生的持续有意注意。例如，教学体积的概念时，部分教师让学生观察教材中的情境图，体会物体都占有空间，但不同的物体占有的空间大小不同。继而概括体积的概念。应该说，这样的教学学生可能也能模仿着叙述体积的概念，但对体积的意义感悟和体验不够。因此，教师要注意组织学生展开具体的操作，通过多种感官参与学习活动。例如，可以出示两个同样大小的玻璃杯，让学生先摸一摸空玻璃杯，感受玻璃杯的空间。之后，通过往玻璃杯中倒水，直观地看到玻璃杯中放了桃后，空间被桃占去了。这一层次的活动旨在让学生感受物体占有空间。接着，继续通过类似的操作活动，让学生感受不同的物体所占空间的大小不同。这样，学生通过动手触摸、操作，动眼观察等多种感官直观地感受了体积的意义。
三、教师的有效教学是培养学生注意力的根本保证
人处在注意状态时，他的心理活动总是指向于一定对象，并使认识在一定时间内始终集中在该对象上，而抑制与此无关的活动，这就是注意的指向性和集中性的特点。对儿童的注意特点研究表明：7～10岁的儿童连续注意时间约20分钟，10～12岁的儿童连续注意时间约25分钟。一方面，教师在教学中应紧扣小学生连续注意的最佳时间，讲解教学重点和难点。另一方面，教师应通过有效教学有意培养学生的注意力。
其一，讲授要精。讲授法是传统的教学方法，对于小学生而言，有意义地接受教师的讲解，仍是学习数学的主要方式之一。教师在讲授时，要抓住数学概念的本质或数学结论的核心，讲授时注意言语清晰、表述准确，引起学生的注意。有的教师上课时拖泥带水，讲解时含糊不清，都不利于学生集中注意力。
其二，组织交流合作。在数学教学中，教师可以把全班学生根据学习水平分成若干小组，每小组4～6人，然后针对教学中的一些关键问题，引导学生开展小组讨论。有时还可以穿插一些有益的游戏和活动，让学生小组合作完成，这样不但吸引了学生的注意力，还培养了合作精神。“蓬生麻中，不扶而直”，原本注意力不集中的学生在同伴的影响下，会不断增强听课的注意力。
其三，精心设计课堂练习。注意力不稳定、不持久，是小学生的又一年龄特征。在数学课上，到了练习阶段，学生会有一种疲劳感。疲劳是大脑皮层的一种保护性抑制。当人长时间以一种方式从事一项工作时，如果长期得不到休息，疲劳就会积累，使大脑产生保护性抑制，从而影响注意力的集中。采用变换活动的内容和方式有利于学生听课注意力的提高。因此，课堂练习的设计切忌形式单一和机械重复，应该关注学生对练习是否感兴趣，使练习富有童趣，富有变化，富有挑战。
其四，正确评价，适当鼓励。在学校里，学生成了集体的一个成员，他希望做一切事情都不亚于其他人，渴望受到教师的表扬。因此，教师要把握学生的心理特点，及时满足学生被肯定的心理需要。比如，当学生因为注意听讲，准确地回答教师的问题之后，教师应及时给予肯定和鼓励；当学生集中注意紧张思考之后，提出解决问题的独特想法，教师也应及时给予表扬。
当然，学生的注意总是受多种因素的影响。教师要注意通过适当的方法指导和必要 的训练，努力提高学生的课堂注意力，使学生能深入地细致地观察和思考，在获得数学知识的过程中，形成丰富的学习体验，获得更充分的发展。久而久之，学生会将注意力集中作为良好的学习习惯。
关键词：小学数学 注意力 学习任务
教师在数学教学中如何抓住小学生的心理特点，培养小学生的课堂注意力，让学生很好地完成学习任务呢？
一、激发学生的学习兴趣是培养注意力的首要条件
我们知道，每一种注意都是依兴趣为转移的。无意注意是依赖于对活动本身的直接兴趣，而有意注意则依赖于对这种活动结果的兴趣。据此，教师应该通过各种手段使学生的興趣走向广阔与固定。
第一，创设情境，引发兴趣。对于小学生而言，创设情境是引发学习兴趣的重要途径。比如，对于100以内数的大小比较的内容，教材提供的情境是松鼠和小兔比较自己拾的贝壳的多少。由于我们这个地区学生拾贝壳的活动较少经历，且学生收集的画片可以以10张为单位（直观地看出几十和几十比较的结果）呈现出来，所以我在教学时将问题情境改成：“两个小朋友收集画片，胖胖收集了46张，嘟嘟收集了38张。你知道谁收集得多吗？”之后，继续利用收集画片的情境，引导学生尝试比较53和56、100和98这两组数的大小。这样，学生在整体的情境中始终保持高度的注意力，不断丰富比较的方法。
第二，设“障”立“疑”。如果说情境创设有时只能激发学生数学学习的直接兴趣，那么巧妙地设“障”立“疑”却能激发学生学习的间接兴趣。教师在新课教学的开始阶段，要善于揭示教学内容在学习中的具体意义和学习目标，激发学生的求知欲。例如，教学“3的倍数的特征”，一开始，教师就让学生随意报数，然后很快判断这个数是否是3的倍数，学生用除法验算后感到很好奇。教师指出：像你们这样一个一个去除太费时间，能否不用除法，一看就知道一个数是否是3的倍数的快速方法呢？此时，学生便会由于好奇产生对学习内容的有意注意。
二、引导学生以多种感官参与学习活动是培养注意力的重要举措
单纯听讲，学生只通过一种感官来进行学习，容易感到疲劳、厌倦，听不进，记不住，效果不好。让学生通过多种感官活动，能使学习活动引起学生的持续有意注意。例如，教学体积的概念时，部分教师让学生观察教材中的情境图，体会物体都占有空间，但不同的物体占有的空间大小不同。继而概括体积的概念。应该说，这样的教学学生可能也能模仿着叙述体积的概念，但对体积的意义感悟和体验不够。因此，教师要注意组织学生展开具体的操作，通过多种感官参与学习活动。例如，可以出示两个同样大小的玻璃杯，让学生先摸一摸空玻璃杯，感受玻璃杯的空间。之后，通过往玻璃杯中倒水，直观地看到玻璃杯中放了桃后，空间被桃占去了。这一层次的活动旨在让学生感受物体占有空间。接着，继续通过类似的操作活动，让学生感受不同的物体所占空间的大小不同。这样，学生通过动手触摸、操作，动眼观察等多种感官直观地感受了体积的意义。
三、教师的有效教学是培养学生注意力的根本保证
人处在注意状态时，他的心理活动总是指向于一定对象，并使认识在一定时间内始终集中在该对象上，而抑制与此无关的活动，这就是注意的指向性和集中性的特点。对儿童的注意特点研究表明：7～10岁的儿童连续注意时间约20分钟，10～12岁的儿童连续注意时间约25分钟。一方面，教师在教学中应紧扣小学生连续注意的最佳时间，讲解教学重点和难点。另一方面，教师应通过有效教学有意培养学生的注意力。
其一，讲授要精。讲授法是传统的教学方法，对于小学生而言，有意义地接受教师的讲解，仍是学习数学的主要方式之一。教师在讲授时，要抓住数学概念的本质或数学结论的核心，讲授时注意言语清晰、表述准确，引起学生的注意。有的教师上课时拖泥带水，讲解时含糊不清，都不利于学生集中注意力。
其二，组织交流合作。在数学教学中，教师可以把全班学生根据学习水平分成若干小组，每小组4～6人，然后针对教学中的一些关键问题，引导学生开展小组讨论。有时还可以穿插一些有益的游戏和活动，让学生小组合作完成，这样不但吸引了学生的注意力，还培养了合作精神。“蓬生麻中，不扶而直”，原本注意力不集中的学生在同伴的影响下，会不断增强听课的注意力。
其三，精心设计课堂练习。注意力不稳定、不持久，是小学生的又一年龄特征。在数学课上，到了练习阶段，学生会有一种疲劳感。疲劳是大脑皮层的一种保护性抑制。当人长时间以一种方式从事一项工作时，如果长期得不到休息，疲劳就会积累，使大脑产生保护性抑制，从而影响注意力的集中。采用变换活动的内容和方式有利于学生听课注意力的提高。因此，课堂练习的设计切忌形式单一和机械重复，应该关注学生对练习是否感兴趣，使练习富有童趣，富有变化，富有挑战。
其四，正确评价，适当鼓励。在学校里，学生成了集体的一个成员，他希望做一切事情都不亚于其他人，渴望受到教师的表扬。因此，教师要把握学生的心理特点，及时满足学生被肯定的心理需要。比如，当学生因为注意听讲，准确地回答教师的问题之后，教师应及时给予肯定和鼓励；当学生集中注意紧张思考之后，提出解决问题的独特想法，教师也应及时给予表扬。
当然，学生的注意总是受多种因素的影响。教师要注意通过适当的方法指导和必要 的训练，努力提高学生的课堂注意力，使学生能深入地细致地观察和思考，在获得数学知识的过程中，形成丰富的学习体验，获得更充分的发展。久而久之，学生会将注意力集中作为良好的学习习惯。