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好习惯的养成对信息技术课堂效率的提高不无裨益。我们在课堂上过多地关注学生所掌握的知识技能,却忽略学生的学习习惯。殊不知,如果不养成良好的课堂习惯,有些错会一犯再犯,一旦养成坏习惯,纠正颇为不易。这就需要我们在每一节课上发现问题根源,尝试改变学生的学习习惯。下面以学生的第一学期为例,谈谈日常教学中,一些课堂习惯的改变。
从动嘴到动手
习惯一、学生喜欢动嘴巴,他们会习惯口头上说会了,而不去动手做做,做起来其实就不是那么回事。
在学生学习完《可爱的鼠标》,大呼:“这也太简单了。”练习结果,错误百出,鼠标移动不熟练,双击击不开,要么是双击的时候间隔的时间没有掌握好,要么双击的时候,点击的位置在图标下面的文字里,把图标的文字修改打开了,而图标对应的程序依旧打不开。
解决:教导学生养成勤于操作的习惯。
我说:“有些事情看着容易,做起来可不是那么回事,我们信息技术这门课更是如此,它不是一门理论课,更重要的在于实践,就是我们说的操作。”学生这时候才明白动嘴永远比动手来得简单。学生知道了勤于操练对于学习的重要,就会学会凡事去动手。慢慢也会发现操作带来的乐趣远胜于耍耍嘴皮子带来的快乐。
从粗心到细心
习惯二、信息技术课中,学生有习惯性的思维,加上粗心大意,不懂得仔细观察,会出现一些操作错误。
在《五彩的窗子》一节,有学生提出问题:“老师,我为什么打不开我保存的图片了?”原来他在打开成品图像时,把打开误作保存,结果非但打不开先前保存的图片,反而使上一节的辛苦努力白费,用空白图片覆盖了原来的图片。
解决:教导学生养成细心观察的习惯。
我没有直接说出问题的所在,而是直接把大屏幕切换至这个学生的计算机,让全班学生做下观察。于是很快有学生举手:“老师,他不是打开,而是保存了。”确实,屏幕上清清楚楚地显示,他鼠标停留的位置是在文件的保存下面。学生在前几节课一直学的是保存,从而习惯性地点击保存,加上保存与打开的位置相靠近,学生不仔细就很容易点错。
跟学生讨论了一下错误产生的根源,就在于学生平常粗心的学习习惯。他们都知道这节课是打开文件而不是保存,但还是犯了这个错误。一张图片丢失事小,要是这计算机有重要数据在,就因为没有细心观察,随手一点,数据全无,这时候的麻烦就大了。
在信息技术课里,有些错误的产生就在于一字之差或者一个命令的先后顺序,粗心大意又是学生的普遍习惯,通过操作中出现的问题,使学生清楚由于粗心而导致的误操作所带来的损失,让他们在做每个操作之前养成细心观察的习惯,看清楚再下手,把错误的操作减少到最少。
从无序到有序
习惯三、学生做事情的时候比较杂乱,习惯怎么方便怎么来,而不会事先有个规划,做到有序可循。
还是在《五彩的窗子》一节中,在要求学生找回上节课保存的图片文件的时候,有学生举手了,叫他起来,他面有难色地说:“老师,我文件不知道保存到哪里去了。”“老师,我也是……”引来了一阵共鸣。我仔细一看,原来他保存的文件没有按指定的路径保存,还有学生的命名没有规律,他自己也忘记文件名叫什么了。
解决:教导学生养成整理分类的习惯。
当学生提出找不回文件时,我没有立刻指出为什么文件找不到了,而是用大屏幕来展示一下教师机的硬盘数据。只见里面的数据井然有序,D盘下,是三年级至六年级的文件夹,各个文件夹又设下级目录,从1班至7班,每个班级文件下,又设每课时,每课时包含声音,图像,文件,各自分类,一目了然,其他盘亦是如此。然后,我换至学生的计算机,这时,学生发出了会意的笑声。为何?他们的安排凌乱之极,单是桌面,就鱼龙混杂。从音乐到图片,到文件,没有丝毫规律可循,D盘下面的文件竟然达到上百个之多。这样,去找一个文件真可谓大海捞针。
这时候,不需要老师多说,学生自然明白了文件保存进行归类的重要性。在信息技术教学中,机房是公用教室,上课的班级比较多,而上课的时候用到的工具又五花八门,这就造成计算机中所贮存的数据种类繁多。学会对数据进行分类,是一个基本的信息技术素养,养成整理分类的好习惯举足轻重,做事情有个章法,收到事半功倍的效果。
从被动到主动
习惯四、学生对教师有依赖性,他们习惯于按部就班,而不会主动去学习新知。
在《花香满园》一节,有学生在复制花朵的时候,因为教师演示过,所以复制第一朵花都非常顺利。当画了第二种花的时候,想进行复制的时候,出现了问题。学生无论怎么复制,出来的都是第一种花,而不是第二种花。
解决:教导学生养成自主学习的习惯。
学生模仿能力很强,老师怎么做,他们重复一遍问题不大,但稍微出现一些变化,就会不知所措。这就是学生长期过于依赖教师而养成的习惯,缺乏自主学习能力。我在接下来的课堂中,没有再示范一次如何复制,而是直接提出让学生去看书。我要是再说一次怎么复制,学生掌握起来固然没有问题,但会无意中强化学生依赖的坏习惯。这时候,书本不失为一位良师。让学生拿起他们所遗忘的课本,自己学习,看清书上的每一个步骤,问题自然迎刃而解。
学生在自主学习中尝过甜头,知道凡事不一定问老师,拿起书本也能解决问题,他自然会养成自学的习惯。毕竟老师没办法照顾到每一个学生,而每一个学生都有书本。
从知新到创新
习惯五、学生在学习的时候多半习惯于完成任务,而不会去探索未知。
在金山画王的学习中,有了绘画的基础,加之书本上给予的任务不多,学生很快觉得没事可干,举手问:“老师,书本上的东西我都会了,我接下去做什么呢?”
解决:教导学生养成善于创新的习惯。
如果我说,很好,你的任务完成了,学生肯定就觉得他已经掌握了,信息技术就是这么学的,我会做就可以了。于是我说:“你能在很短的时候掌握金山画王的使用老师觉得非常高兴,说明你很认真在学,但老师想问问,你会这个工具后,你能用它画出什么跟画图不一样的画呢?”学生于是觉得很好奇,是啊,我会这个工具了,但它的精妙之处到底在哪呢?于是学生开始去探索,尝试去画,去发现新的东西。很快,学生们就画出了一些老师也意想不到的佳作。
在学习完课本内容后,学生觉得无事可做,其实这恰恰是个开始。学习信息技术,不是来学习怎么操作,而是学会操作后,能用它来做什么。学生会习惯于把任务完成,但不会去深入,去创新。通过一次任务的成功创新,会让学生觉得这门课的乐趣所在,他们也会去习惯如何创新,去做出跟别人不一样的作品。
教师通常习惯说教,跟学生说该如何遵守课堂纪律,要养成什么习惯,而学生显然不是那么容易接受,多半左耳进,右耳出,把教师的话当成一种唠叨。其实,当他们在学习中遇到一些困难的时候,教师应该是把错误拿出来做些分析,清楚产生问题的缘由,而后指出错误的产生是课堂学习习惯的缺失或者说是习惯的错误而导致。这样学生容易接受,并在潜意识中去养成良好的学习习惯,避免下一次类似错误的产生,或者在其他困难面前试着用自己的习惯思维去解决问题。
从动嘴到动手
习惯一、学生喜欢动嘴巴,他们会习惯口头上说会了,而不去动手做做,做起来其实就不是那么回事。
在学生学习完《可爱的鼠标》,大呼:“这也太简单了。”练习结果,错误百出,鼠标移动不熟练,双击击不开,要么是双击的时候间隔的时间没有掌握好,要么双击的时候,点击的位置在图标下面的文字里,把图标的文字修改打开了,而图标对应的程序依旧打不开。
解决:教导学生养成勤于操作的习惯。
我说:“有些事情看着容易,做起来可不是那么回事,我们信息技术这门课更是如此,它不是一门理论课,更重要的在于实践,就是我们说的操作。”学生这时候才明白动嘴永远比动手来得简单。学生知道了勤于操练对于学习的重要,就会学会凡事去动手。慢慢也会发现操作带来的乐趣远胜于耍耍嘴皮子带来的快乐。
从粗心到细心
习惯二、信息技术课中,学生有习惯性的思维,加上粗心大意,不懂得仔细观察,会出现一些操作错误。
在《五彩的窗子》一节,有学生提出问题:“老师,我为什么打不开我保存的图片了?”原来他在打开成品图像时,把打开误作保存,结果非但打不开先前保存的图片,反而使上一节的辛苦努力白费,用空白图片覆盖了原来的图片。
解决:教导学生养成细心观察的习惯。
我没有直接说出问题的所在,而是直接把大屏幕切换至这个学生的计算机,让全班学生做下观察。于是很快有学生举手:“老师,他不是打开,而是保存了。”确实,屏幕上清清楚楚地显示,他鼠标停留的位置是在文件的保存下面。学生在前几节课一直学的是保存,从而习惯性地点击保存,加上保存与打开的位置相靠近,学生不仔细就很容易点错。
跟学生讨论了一下错误产生的根源,就在于学生平常粗心的学习习惯。他们都知道这节课是打开文件而不是保存,但还是犯了这个错误。一张图片丢失事小,要是这计算机有重要数据在,就因为没有细心观察,随手一点,数据全无,这时候的麻烦就大了。
在信息技术课里,有些错误的产生就在于一字之差或者一个命令的先后顺序,粗心大意又是学生的普遍习惯,通过操作中出现的问题,使学生清楚由于粗心而导致的误操作所带来的损失,让他们在做每个操作之前养成细心观察的习惯,看清楚再下手,把错误的操作减少到最少。
从无序到有序
习惯三、学生做事情的时候比较杂乱,习惯怎么方便怎么来,而不会事先有个规划,做到有序可循。
还是在《五彩的窗子》一节中,在要求学生找回上节课保存的图片文件的时候,有学生举手了,叫他起来,他面有难色地说:“老师,我文件不知道保存到哪里去了。”“老师,我也是……”引来了一阵共鸣。我仔细一看,原来他保存的文件没有按指定的路径保存,还有学生的命名没有规律,他自己也忘记文件名叫什么了。
解决:教导学生养成整理分类的习惯。
当学生提出找不回文件时,我没有立刻指出为什么文件找不到了,而是用大屏幕来展示一下教师机的硬盘数据。只见里面的数据井然有序,D盘下,是三年级至六年级的文件夹,各个文件夹又设下级目录,从1班至7班,每个班级文件下,又设每课时,每课时包含声音,图像,文件,各自分类,一目了然,其他盘亦是如此。然后,我换至学生的计算机,这时,学生发出了会意的笑声。为何?他们的安排凌乱之极,单是桌面,就鱼龙混杂。从音乐到图片,到文件,没有丝毫规律可循,D盘下面的文件竟然达到上百个之多。这样,去找一个文件真可谓大海捞针。
这时候,不需要老师多说,学生自然明白了文件保存进行归类的重要性。在信息技术教学中,机房是公用教室,上课的班级比较多,而上课的时候用到的工具又五花八门,这就造成计算机中所贮存的数据种类繁多。学会对数据进行分类,是一个基本的信息技术素养,养成整理分类的好习惯举足轻重,做事情有个章法,收到事半功倍的效果。
从被动到主动
习惯四、学生对教师有依赖性,他们习惯于按部就班,而不会主动去学习新知。
在《花香满园》一节,有学生在复制花朵的时候,因为教师演示过,所以复制第一朵花都非常顺利。当画了第二种花的时候,想进行复制的时候,出现了问题。学生无论怎么复制,出来的都是第一种花,而不是第二种花。
解决:教导学生养成自主学习的习惯。
学生模仿能力很强,老师怎么做,他们重复一遍问题不大,但稍微出现一些变化,就会不知所措。这就是学生长期过于依赖教师而养成的习惯,缺乏自主学习能力。我在接下来的课堂中,没有再示范一次如何复制,而是直接提出让学生去看书。我要是再说一次怎么复制,学生掌握起来固然没有问题,但会无意中强化学生依赖的坏习惯。这时候,书本不失为一位良师。让学生拿起他们所遗忘的课本,自己学习,看清书上的每一个步骤,问题自然迎刃而解。
学生在自主学习中尝过甜头,知道凡事不一定问老师,拿起书本也能解决问题,他自然会养成自学的习惯。毕竟老师没办法照顾到每一个学生,而每一个学生都有书本。
从知新到创新
习惯五、学生在学习的时候多半习惯于完成任务,而不会去探索未知。
在金山画王的学习中,有了绘画的基础,加之书本上给予的任务不多,学生很快觉得没事可干,举手问:“老师,书本上的东西我都会了,我接下去做什么呢?”
解决:教导学生养成善于创新的习惯。
如果我说,很好,你的任务完成了,学生肯定就觉得他已经掌握了,信息技术就是这么学的,我会做就可以了。于是我说:“你能在很短的时候掌握金山画王的使用老师觉得非常高兴,说明你很认真在学,但老师想问问,你会这个工具后,你能用它画出什么跟画图不一样的画呢?”学生于是觉得很好奇,是啊,我会这个工具了,但它的精妙之处到底在哪呢?于是学生开始去探索,尝试去画,去发现新的东西。很快,学生们就画出了一些老师也意想不到的佳作。
在学习完课本内容后,学生觉得无事可做,其实这恰恰是个开始。学习信息技术,不是来学习怎么操作,而是学会操作后,能用它来做什么。学生会习惯于把任务完成,但不会去深入,去创新。通过一次任务的成功创新,会让学生觉得这门课的乐趣所在,他们也会去习惯如何创新,去做出跟别人不一样的作品。
教师通常习惯说教,跟学生说该如何遵守课堂纪律,要养成什么习惯,而学生显然不是那么容易接受,多半左耳进,右耳出,把教师的话当成一种唠叨。其实,当他们在学习中遇到一些困难的时候,教师应该是把错误拿出来做些分析,清楚产生问题的缘由,而后指出错误的产生是课堂学习习惯的缺失或者说是习惯的错误而导致。这样学生容易接受,并在潜意识中去养成良好的学习习惯,避免下一次类似错误的产生,或者在其他困难面前试着用自己的习惯思维去解决问题。